小學(xué)音樂教育論文
小學(xué)音樂教育論文
音樂教育在培養(yǎng)人的感性能力、疏導(dǎo)人的情緒、宣泄人的情感方面具有潛移默化的不可替代的獨(dú)特作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)音樂教育論文下載的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)音樂教育論文下載篇1
淺議小學(xué)音樂教育中的情境創(chuàng)設(shè)
摘要:一堂課要上得學(xué)生小手常舉,小口常開,小臉通紅,教師就要?jiǎng)?chuàng)造一種吸引,來點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,讓學(xué)生顯示各自的聰明才智和潛在力量,從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂,成功的喜悅。音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)吸引的過程,良好的教學(xué)情境可以感染學(xué)生,使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極投身到音樂實(shí)踐中去,促進(jìn)情感體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;教學(xué)情境;吸引
《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的幾點(diǎn)提示中指出:音樂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生富有感情地歌唱,以情帶聲,聲情并茂,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性,培養(yǎng)演唱的自信心,使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中感受美的愉悅,美的熏陶。因此,作為音樂教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)富有情趣的音樂教學(xué)情境,讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂,參與音樂教學(xué),使音樂課堂成為學(xué)生精神上的家園,讓音樂真正走進(jìn)孩子們的心中,成為其心靈中美好的東西。以下本人就音樂課堂中怎樣創(chuàng)設(shè)情境談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>
一、環(huán)境布置,創(chuàng)設(shè)情境
可以通過音樂室的環(huán)境布置來營造藝術(shù)氛圍。音樂室是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要場所,音樂室布置得既美觀又充滿音樂氣息,往往能更好地吸引學(xué)生。教師可以有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來裝飾音樂室,如學(xué)唱歌曲《小白船》時(shí),我特意在室內(nèi)掛滿了“星星”和“一輪彎月”,在美麗的“月亮船”里貼上桂花樹和小白兔,使得學(xué)生一進(jìn)教室就被深深地吸引住了,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。
二、音畫結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情境
圖畫是展示形象的重要手段。在教學(xué)中,利用豐富多彩、生動(dòng)有趣的畫面和恰如其分的畫外音創(chuàng)設(shè)情境,能使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是低年級(jí)學(xué)生,形象思維占優(yōu)勢(shì),利用畫面可以幫助他們理解音樂形象。如教唱《小寶寶睡著了》一課時(shí),先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀看一組畫面:酣睡的星星、月亮……同時(shí),老師有感情地朗讀:“星星睡了,月亮睡了,天上白云不動(dòng)了……小寶寶呀,睡著了”。然后告訴學(xué)生:“你們就是小寶寶,該怎樣做呢?”學(xué)生有疑問,有驚訝,有歡笑,有聯(lián)想,很快根據(jù)畫面、歌詞做出各種熟睡的姿勢(shì),通過自身感受不知不覺地掌握了歌曲內(nèi)容,促使他們有感情地歌唱。
三、講述故事,創(chuàng)設(shè)情境
故事是學(xué)生最愛聽的,也是最能吸引學(xué)生注意力的,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過故事的講述表現(xiàn)情境,這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著一定的指向性,并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的情感,在和諧愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。達(dá)爾克洛茲有句名言:“對(duì)音樂的理解與其說是一種智力過程,不如說是情感過程。”給學(xué)生講一段動(dòng)人的故事,引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,做到未有曲調(diào)先有情。在欣賞《在少年英雄紀(jì)念碑前》這首歌曲時(shí),先請(qǐng)學(xué)生講講小英雄們的感人事跡。如,王二小機(jī)智勇敢地把敵人引進(jìn)了我軍的埋伏圈,而他卻獻(xiàn)出了幼小的生命。這一悲壯的故事深深地打了學(xué)生的心,他們好像就站在紀(jì)念碑前。接著聽歌曲錄音,聽完這首莊嚴(yán)的歌曲,我又問:“小朋友,你們?cè)撛鯓颖磉_(dá)對(duì)小英雄們的崇敬和懷念呢?想說什么?想做什么?”此時(shí),學(xué)生通過自身的體驗(yàn)已溶入莊嚴(yán)肅穆的氣氛中,產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的情感,有的沉默不語,有的敬禮,有的眼含熱淚立下誓言:向小英雄學(xué)習(xí),做祖國的好少年。
四、律動(dòng)表演,創(chuàng)設(shè)情境
表演是直觀的、視覺型的,通過表演可傳達(dá)信息、反映情感,增強(qiáng)情緒體驗(yàn),有利于學(xué)生在作品中的情感再現(xiàn)。在音樂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)律動(dòng)表演的情境,制造愉快的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生在愉悅、融洽的氛圍中不知不覺地進(jìn)入了角色,接受了新知識(shí)。學(xué)習(xí)歌曲《保護(hù)小羊》時(shí),我以“公雞報(bào)曉”引發(fā)學(xué)生模仿森林里動(dòng)物們起床時(shí)的情景,山羊媽媽和它的孩子們也起床了,羊媽媽說:“孩子們,今天我們到森林里去玩。”在音樂聲中,師生們做著各種各樣的動(dòng)作上路了。接著又引導(dǎo)學(xué)生表演小羊們盡情玩耍,遇到大灰狼時(shí)慌忙躲逃及與大灰狼作斗爭的情景。通過一系列的動(dòng)作表演,學(xué)生融入角色中,很自然地掌握了歌曲內(nèi)容,并能非常投入地進(jìn)行表演和歌唱。
五、音樂渲染,創(chuàng)設(shè)情境
音樂的語言是微妙的,也是豐富多彩的、強(qiáng)烈的。它以旋律、節(jié)奏塑造出的音樂形象,能把聽者帶到特有的情境中。悠揚(yáng)的民族樂曲讓學(xué)生感受其素淡、清遠(yuǎn)的韻味;奔放的旋律使學(xué)生產(chǎn)生熱烈、激情的震撼;輕松歡快的旋律令學(xué)生心情愉悅,產(chǎn)生歡躍的情境。在欣賞教學(xué)中,伴隨著音樂的渲染,能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解。在欣賞樂曲《蜜蜂》時(shí),學(xué)生從小提琴那纖細(xì)明亮的聲音、緊密短促的節(jié)奏、上下顫動(dòng)的旋律中,感受到蜜蜂輕盈的舞姿和上下飛舞、辛勤勞動(dòng)的情境,從而產(chǎn)生了喜愛蜜蜂、熱愛勞動(dòng)的美好情感。
六、道具演示,創(chuàng)設(shè)情境
利用體現(xiàn)情境效果的教具、器材設(shè)備、玩具等道具,創(chuàng)設(shè)演示情境。利用形象逼真的頭飾、面具扮演角色,能很好地表達(dá)音樂內(nèi)容,使學(xué)生進(jìn)行角色表演,獲得身臨其境的體會(huì)。在學(xué)習(xí)歌曲《大鹿》時(shí),學(xué)生自選角色,分別扮演大鹿、小兔、獵人,以及林中的花、草、房子等,把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)神奇的童話般的世界。
七、語言描繪,創(chuàng)設(shè)情境
教師形象生動(dòng)的語言描述可以把學(xué)生帶到特定的情境中,加快學(xué)生理解音樂的過程,使其如臨其境,盡情參與。學(xué)習(xí)《小青蛙找家》一課時(shí),教師首先用童話般的語言描述小青蛙四處奔波,一會(huì)兒捉害蟲,一會(huì)兒嬉戲玩耍,天黑了才想到回家,結(jié)果迷路了的情境。學(xué)生知道小青蛙因貪玩,忘記了回家,迷路了。老師因勢(shì)利導(dǎo),說:“小青蛙此時(shí)會(huì)怎樣做呢?”學(xué)生很快做出各種動(dòng)作:有的“呱呱”大叫,有的焦急地跳來跳去,有的哭著喊媽媽,不知不覺進(jìn)入了歌曲意境,主動(dòng)參與到歌曲學(xué)習(xí)中去。
八、節(jié)奏渲染,創(chuàng)設(shè)情境
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),配以簡單的打擊樂,打節(jié)奏、拍手、跺腳、拍肩等,以增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的趣味。如,即興歌舞表演中加入打擊樂器伴奏,或拍手、拍肩等,可以增加其愉悅感。
九、提出問題,創(chuàng)設(shè)情境
“疑問是思維的啟發(fā)劑。”在教學(xué)中,教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,讓他們帶著問題去學(xué)習(xí),通過主動(dòng)嘗試和探索解決問題,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)會(huì)歌曲《小青蛙找家》后,針對(duì)“跳跳,呱呱!跳跳,呱呱!跳跳跳,呱呱呱!跳跳跳,呱呱呱!這句詞展開想象,有的學(xué)生說:“小青蛙迷路了,有點(diǎn)著急,找呀找,還找不到家,就更著急了,腳步就快了。”另一位學(xué)生則說:“小青蛙找不到家,很著急,經(jīng)過打聽,知道家在哪兒了,就更著急了,它想快點(diǎn)回家去見媽媽。”老師接著說:“小青蛙找不到家,心里非常非常著急,找呀找。呀!家在前面不遠(yuǎn)處出現(xiàn)了,心里一塊石頭落了地,心情愉快了,腳步放慢了,這種情形該怎樣表達(dá)呢?”學(xué)生爭先恐后,有的說:“跳跳,呱呱!唱快兒點(diǎn),跳跳跳,呱呱呱!速度放慢。”有的則說把兩句顛倒過來,唱成:“跳跳跳,呱呱呱!跳跳跳,呱呱呱!跳跳,呱呱!跳跳,呱呱!”孩子們?cè)诮鉀Q問題的過程中,其創(chuàng)造潛能得到了挖掘。
十、設(shè)置空白,創(chuàng)設(shè)情境
高明的畫家在作畫時(shí),常常在畫面上煞費(fèi)苦心地留下一處或幾處空白,以顯示繪畫藝術(shù)的布局美、含蓄美。在文章的剪裁中也可以設(shè)置空白,借以讓讀者去想象,以達(dá)到虛中傳神的效果。在教學(xué)中,也可設(shè)置空白創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生以適當(dāng)?shù)纳硇菹⒑托睦碚{(diào)整的同時(shí),也給他們制造充分顯示主體作用的時(shí)機(jī)。使他們自由、靈活地進(jìn)行自我想象、自我創(chuàng)新。如開放性問題、多向思維都能給學(xué)生留下想象、創(chuàng)作的空間。在教學(xué)中,教師可根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)的需要,從上述基本途徑中選擇幾種進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中愉悅地學(xué)習(xí),獲得良好的心理感受,從而提高教學(xué)效果。
如果說“情境是航船”,那么教師就是“引航人”。教師不只要讓學(xué)生安安穩(wěn)穩(wěn)地坐在船上飽覽風(fēng)光,還要引導(dǎo)他們動(dòng)手動(dòng)腦、蕩槳搖櫓,向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn),到達(dá)希望的彼岸。
小學(xué)音樂教育論文下載篇2
淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的人文教育
摘 要:隨著時(shí)代的要求,小學(xué)音樂教材也充分將其人文性和工具性進(jìn)行了有機(jī)融合,做到了“以人為本”。對(duì)此,小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)中就要做到以人為本,充分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在音樂教學(xué)中要注重人文關(guān)懷的傾注,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性及完美的人格。從傾注人文教育的內(nèi)涵、傾注人文教育的重要性以及傾注人文教育的方法三方面談了在小學(xué)音樂教學(xué)中的人文教育。
關(guān)鍵詞:小學(xué);音樂教學(xué);人文教育、 小學(xué)
音樂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體以及促進(jìn)其全面發(fā)展有著極其重要的作用。因而,在音樂教學(xué)中,教師要善于對(duì)學(xué)生傾注人文教育,傾注人文關(guān)懷,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
一、在音樂教學(xué)中傾注人文教育的內(nèi)涵
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確說明,小學(xué)音樂要突出其學(xué)科性,將對(duì)祖國、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)主義以及科學(xué)等的熱愛于音樂教學(xué)中體現(xiàn)出來,并將集體主義精神及樂觀向上的精神風(fēng)貌積極滲透到音樂教育中,也就是在音樂教學(xué)中要積極傾注人文教育。其內(nèi)涵有以下幾個(gè)方面:
1.關(guān)注全體人
由于受個(gè)人智力或者非智力因素的影響,學(xué)生之間存在著很大的差異性。對(duì)此,教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,力求做到以人為本,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師可以通過自己廣博的胸襟,去開啟學(xué)生心靈之窗,教會(huì)他們懂得自尊自愛、自強(qiáng)不息,讓每一個(gè)學(xué)生都能在音樂教學(xué)中充分感受到一個(gè)豐富多彩的精神世界。
2.關(guān)注人的全方面
這里所說的全方面并不單是指德、智、體、美、勞,而是指學(xué)生在音樂教學(xué)中能夠?qū)W會(huì)相互之間的理解、尊重、關(guān)懷、寬容等,并善于在困難、挫折甚至是災(zāi)難面前都能以積極樂觀、健康向上的心態(tài)去面對(duì)。此外,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷不僅包括教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,還包括生活中的其他方面。通過對(duì)學(xué)生全面的關(guān)懷,促使他們情操的陶冶、審美情趣的提高以及身心的健康發(fā)展。
二、在音樂教學(xué)中傾注人文教育的重要性
小學(xué)音樂教育是實(shí)施美育的一個(gè)重要途徑,教師必須善于在音樂教學(xué)中充分體現(xiàn)音樂的美育作用。這樣,才能切實(shí)為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。而當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中存在以下問題,充分表明了音樂教學(xué)中人文教育的缺失。
1.陳舊的教學(xué)模式及方法,阻礙了學(xué)生的發(fā)展
許多教師的音樂課堂教學(xué)仍然是采用傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生的主體性。音樂課原本應(yīng)該是活力四射的課堂,應(yīng)該是教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的課堂,可是有相當(dāng)部分的教師還是忽視了這點(diǎn),以“霸主”的姿態(tài)霸占著整個(gè)課堂,整堂課只根據(jù)自己的需要、喜好來進(jìn)行安排,而學(xué)生則只是負(fù)責(zé)傾聽,消極地接受。這樣的課堂,學(xué)習(xí)效果可想而知。小學(xué)音樂課堂應(yīng)該是充滿歡樂的,可是有的教師卻注重為學(xué)生講解相關(guān)的理論知識(shí),殊不知小學(xué)生對(duì)這些完全不感興趣,此舉實(shí)在沒有必要。學(xué)生聽得莫名其妙,對(duì)音樂教學(xué)逐漸會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。這些,都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
2.教師的急于求成,阻礙了學(xué)生的發(fā)展
由于受多種因素的影響,學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊,對(duì)此,教師在教學(xué)時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生的差異性,使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。但是往往有的教師急于求成,在教學(xué)中完全不顧學(xué)生的差異性,對(duì)學(xué)生按照課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等的要求來進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué),這無疑是不可取的。教學(xué)目標(biāo)沒有梯度性,也必然影響學(xué)生的發(fā)展,尤其是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言,音樂也成了令其無比厭惡的學(xué)科。這樣,學(xué)生的發(fā)展也就無從說起。
目前,小學(xué)音樂教學(xué)中存在的這些問題,讓我們深切地看到了音樂教學(xué)中人文教育的嚴(yán)重缺失。因此,在音樂教學(xué)中傾注人文教育,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的差異性,促進(jìn)其全面發(fā)展迫在眉睫。
三、在音樂教學(xué)中傾注人文教育的方法
1.通過教學(xué)內(nèi)容傾注人文教育
音樂本身就是極具人文性的學(xué)科。在小學(xué)音樂中,它通過優(yōu)美的旋律以及歌詞培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì),使學(xué)生受到美的熏陶。對(duì)此,教師可以通過音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)。
(1)培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情操。在小學(xué)音樂教材中,有許多歌曲是具有很強(qiáng)的道德感染的?!吨袊倌晗蠕h隊(duì)隊(duì)歌》《賣報(bào)歌》等能充分激發(fā)學(xué)生的愛國情懷;《兩只老虎》《小蜜蜂》《獅王進(jìn)行曲》等能培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí);《小漁簍》《勞動(dòng)最光榮》《拾稻穗的小姑娘》等能培養(yǎng)學(xué)生樹立勞動(dòng)光榮的意識(shí);《小烏鴉愛媽媽》能加深學(xué)生對(duì)母愛的體會(huì)等等。通過這些歌曲,再加上教師聲情并茂的教學(xué),定能有效地培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情操,達(dá)到音樂教學(xué)傾注人文教育的目的。
(2)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念?!缎陆莻€(gè)好地方》《蝸牛與黃鸝鳥》《春曉》《滴哩滴哩》等歌曲,都有著各具特色的美感。有的描繪了美麗的自然景色,有的描寫了美麗的風(fēng)土人情,讓學(xué)生在學(xué)唱的同時(shí),真切體會(huì)歌曲中所表達(dá)的美,進(jìn)而形成正確的審美觀念。
2.通過教學(xué)方法及過程傾注人文教育
教師要及時(shí)更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念,改變陳舊的教學(xué)方法,通過有效的教學(xué)方法和教學(xué)過程傾注人文教育。
(1)通過教學(xué)方法傾注人文教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師總是采用滿堂灌的教學(xué)方法,讓學(xué)生在被動(dòng)的聽中消極地接受知識(shí)。對(duì)此,教師要積極改變這一現(xiàn)狀,于教學(xué)方法中傾注人文教育。具體表現(xiàn)為:①鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題,對(duì)于那些稍簡單的問題,教師要充分相信學(xué)生的能力,放手讓他們大膽去完成,包括音樂背景的了解、歌詞的內(nèi)涵以及使用樂器吹奏歌曲等。②引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、音樂特長等將學(xué)生進(jìn)行分組,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中積極交流、討論,做到相互之間取長補(bǔ)短。這樣,既有利于學(xué)生的情感交流,又能培養(yǎng)他們的集體合作精神。
(2)通過教學(xué)過程傾注人文教育。具體表現(xiàn)為:①讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。比如,教學(xué)《搖籃曲》,可以讓學(xué)生自主通過查閱資料等來了解舒伯特的生平以及一些優(yōu)秀的搖籃曲。學(xué)生在查找相關(guān)資料的同時(shí)就獲得了大量的知識(shí),而且對(duì)這些知識(shí)的掌握遠(yuǎn)比教師的講授要深刻得多。②讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促使其掌握一定的學(xué)習(xí)方法。③加強(qiáng)知識(shí)的拓展延伸。通過對(duì)知識(shí)的拓展延伸,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新及發(fā)展。
總之,在小學(xué)音樂教學(xué)中積極傾注人文教育是至關(guān)重要的。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和健康健全的人格,真正做到以人為本,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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