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音樂心理學(xué)畢業(yè)論文參考范文(2)

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音樂心理學(xué)畢業(yè)論文參考范文

  音樂心理學(xué)畢業(yè)論文參考范文篇2

  淺談心理學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

  摘 要:心理學(xué)研究表明:每個人都是自卑的,每個人都渴望來自外在和他人的肯定和賞識。音樂教育工作者在音樂教育實踐中,要牢牢樹立“每個學(xué)生都有獨一無二的優(yōu)點,樹立每個學(xué)生都有可塑造和提升空間”的教育理念,經(jīng)常運用心理學(xué)的黃金法則,即鼓勵和賞識所有學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情,即時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)問題。

  關(guān)鍵詞:心理;賞識;鼓勵

  一、心理與音樂的關(guān)系

  音樂是一門情感的藝術(shù),它以聲音表達人們內(nèi)心的情感,是反映人們現(xiàn)實生活中情緒和情感的一門藝術(shù)學(xué)科,音樂里的每一個音符、每一個音調(diào)、每一個元素都表達并滲透人的情緒與情感,人的情緒與情感源于大腦又作用于大腦,而心理的本質(zhì)是腦的機能,是人的認(rèn)知、情感、意志的綜合,情感元素是人心理的中心要素,心理學(xué)也是一門情感的學(xué)科,心理和音樂都是情感的藝術(shù),既然情感是心理和音樂共有的核心元素,那么,心理元素和音樂要素就是相通的,心理和音樂就有著天然的水乳交融的關(guān)系,在音樂教學(xué)中,如何運用心理學(xué)理論和實踐,把對情緒情感的理解、表達及應(yīng)用滲透到音樂教學(xué)實踐中,關(guān)系到學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣,關(guān)系到音樂教學(xué)的效果。

  二、心理學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

  1.運用心理學(xué)中的黃金法則,即用賞識和鼓勵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

  在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題的時候,盡可能地做到對事不對人,并具體到每個出錯的細節(jié)。比如,音樂教學(xué)中的視唱練耳、吹拉彈唱等,學(xué)生在音樂天賦、接受能力、興趣情感等方面確實存在差異,有的學(xué)生接受能力強,有的學(xué)生接受能力弱,有的學(xué)生興趣度高,有的學(xué)生興趣度低,因此,在教學(xué)實踐中,就需要音樂教育工作者更多地去運用心理學(xué)的黃金法則去施教,發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中出現(xiàn)的一點點的進步,一點點的亮點,不失時機地去做有針對性、具體化的肯定和鼓勵,讓接受能力弱、興趣度低的學(xué)生有被認(rèn)可、被接納的感受,增強他們的自信心。

  相反,如果音樂教育工作者不從學(xué)生心理特點出發(fā),一味地批評、打擊這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,那只會挫傷他們學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情,試想,總?cè)ヅu一個唱歌跑調(diào)的人,嘲笑他唱歌像鬼哭,似狼嚎,質(zhì)問他唱歌為什么那么難聽,他還會有興趣和勇氣去唱歌嗎?反之,贊賞他的膽量和勇氣,夸他雖然跑了音調(diào),但音高還是蠻好的,要是再學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲方法,努力堅持練習(xí)下去,唱的一定會越來越好,這么一說,效果會完全不一樣。心理學(xué)研究表明,每個人在潛意識里都是趨利避害的,人的本我都喜好來自外部的認(rèn)同,一旦獲得外部的認(rèn)同,人就可能把自身的潛能挖掘到最深,發(fā)揮到極致。鼓勵和認(rèn)同對心智不夠成熟、認(rèn)知不夠完善的學(xué)生來說,作用尤其重要,意義尤為重大,效果尤為顯著。音樂教學(xué)實踐如此,其他學(xué)科教學(xué)也是如此。

  2.運用心理學(xué)的感統(tǒng)功效,讓學(xué)生體驗和參與到音樂教學(xué)實踐中

  我們經(jīng)常說,紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。心理學(xué)研究實踐表明,沒有參與和體驗的被動的聽授,學(xué)生記憶不深,教學(xué)效果不佳,學(xué)生所獲取的信息刺激到的只是大腦的皮層,理解到的只是信息的表象,缺少參與和體驗的填鴨式,灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科方面教學(xué)效果不佳,在音樂教學(xué)中更是如此,音樂教學(xué)要更多地運用多媒體教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、感覺功能,吹、拉、彈、唱,“練”字當(dāng)頭,心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)者參與其中的反復(fù)的行為訓(xùn)練才能刺激作用到大腦的深層組織,并在大腦的理解記憶中樞產(chǎn)生記憶,反復(fù)強化的練習(xí)就會形成能力,因此,在音樂教學(xué)中,理論講述要有,但更多地要讓學(xué)生主動參與到練習(xí)中來,把學(xué)生作為教學(xué)的主體,學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中體驗音樂的美感、樂感、動感,感受吹、拉、彈、唱中每一個細節(jié)的韻律、起伏、變化及瑕疵,在集體教學(xué)中,教師應(yīng)充分運用心理學(xué)的社會促進原理,使學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中的潛能發(fā)揮出最大效應(yīng),教師要運用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、分組討論、角色扮演等多種行動導(dǎo)向教學(xué)方式,最大化地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的激情,挖掘?qū)W生音樂學(xué)習(xí)的潛能。

  3.因材施教,實行針對性、個性化、差異化教學(xué)模式

  心理學(xué)研究表明,學(xué)生在不同領(lǐng)域及同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是有差異的,包括接受能力、興趣喜好、勤奮專注等的差異,在音樂教學(xué)中,教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)特征的差異化出發(fā),因材施教,有的放矢。針對在彈的方面有專長的學(xué)生,就偏重于在彈的方面的指導(dǎo)和練習(xí),針對在唱的方面條件較好的學(xué)生,就側(cè)重于在唱的方面的練習(xí)和提升。教師切不可搞大幫哄、一刀切式的教學(xué)模式,應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的特點,有針對性地開展個性化教學(xué),讓每個學(xué)生都能把自身的優(yōu)勢潛能最大限度地挖掘出來,從而收到良好的音樂教學(xué)效果。

  參考文獻:

  唐飛飛.淺談心理學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí):中,2012(08).

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