論文關(guān)鍵詞：課程改革 特色教材 案例教學(xué)法 項目教學(xué)法 教學(xué)資源 專業(yè)能力 社會能力
　　論文摘要：本文提到AutoCAD技術(shù)是高職院校很多專業(yè)的學(xué)生要求應(yīng)熟練掌握和應(yīng)用的一項基本技能。作者通過其本人參與的AutoCAD課程研究小組研究表明，高職院校中從事AutoCAD課程教學(xué)的教師必須更新教學(xué)觀念，積極探索有效的教學(xué)方法，才能改進AutoCAD教學(xué)效果，以最終達到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和社會能力的目的。
　　AutoCAD是美國Autodesk公司開發(fā)的一個軟件，是國際上廣為流行的繪圖工具，它在航空航天、造船、建筑、機械、電子、化工、美工、輕紡等很多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。筆者從事AutoCAD教學(xué)與研究有十多年的歷史了，深切感受到高職院校的機械、機電、數(shù)控、模具等專業(yè)的學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用AutoCAD技術(shù)是自身必備的一項基本技能。我院自AutoCAD課程開展項目化教學(xué)幾年來，任課教幣更新教學(xué)觀念，積極探索有效的教學(xué)方法，教學(xué)水平不僅大幅度的提高，教學(xué)效果也明顯改進。下面就來談?wù)?，我院AutoCAD課程改革與實踐的幾點特色。
　　1　基于過程的項目化特色教材為AutoCAD課程改革的需求提供了支持
　　從事一線教學(xué)的人都意識到，選擇一本合適的教材對于保障教和學(xué)的效果是非常重要的。市場上，在選用教材上突出實踐和技能訓(xùn)練，使高職學(xué)生上手不難，易看易學(xué)的教材卻很難找到。此外，傳統(tǒng)的AutoCAD教程內(nèi)容也很難體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特點，也過于系統(tǒng)化和細節(jié)化，使得教學(xué)的目的性不明確，教學(xué)效果較差。
　　我院AutoCAD項目化課程改革小組根據(jù)《高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標及要求》，從高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)特點出發(fā)，本著寬基礎(chǔ)、重應(yīng)用的宗旨，并結(jié)合教師幾年來的教學(xué)案例精心編寫了《AutoCAD項目化教程》。該教材提供了典型的七個教學(xué)案例和一個綜合項目，知識點明確，力求做到了講、練、學(xué)三位一體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)案例設(shè)計具有由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，由非標準化到標準化作圖的鮮明特點；綜合項目內(nèi)容真正取材于企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中的成品圖形，又具備針對性和專業(yè)性強的特點。
　　《AutoCAD項目化教程的正式出版，標志著我院AutoCAD項目化課程改革走向成功邁出了關(guān)鍵性的一步，為AutoCAD項目化教學(xué)的實施提供了有力的保障。
　　2　現(xiàn)代都啁里運用是AutoCAD課程改革符合現(xiàn)代高職教育發(fā)展的需要
　　在研究探索AutoCAD新教學(xué)方法之前，“演示教學(xué)法”是我們在AutoCAD教學(xué)中普遍采用的一種方法。教學(xué)中，任課教師往往是先解釋一下某個“命令”的功能，然后演示一下這個“命令”的操作過程就行了。通過新舊教學(xué)方法的比較，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在著一定的弊端：學(xué)生接受知識是被動的，容易失去學(xué)習(xí)的耐心和興趣；常用的命令全部講結(jié)束，學(xué)生還不能繪制出一張完整的圖形，到了需要繪制完整圖形的時候，很多同學(xué)對前面所學(xué)的不少命令的操作方法又沒有什么印象了。
　在《AutoCAD》課改中，我院任課教師在教學(xué)時特別注意教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，深刻意識到教學(xué)方法是否恰當是計算機教學(xué)是否有成效的關(guān)鍵。通過長期的教學(xué)實踐摸索，我們總結(jié)出幾種典型的教學(xué)方法很適合高職教育中AutoCAD課程的教學(xué)：案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、四步教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法。
　　2．1案例教學(xué)法
　　學(xué)習(xí)AutoCAD知識，學(xué)生必須首先掌握一些常用的基本繪圖與編輯命令的應(yīng)用方法，都要經(jīng)歷“從不知到知之”的過程。我們研究并觀察到學(xué)生一開始要對AutoCAD的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能循序漸進的去學(xué)習(xí)它，學(xué)好它。因此，我們認為在對常用的基本繪圖與編輯命令的講解時，教師精心設(shè)計案例開展教學(xué)是非常重要的。
　　課改后的AutoCAD課程，我們設(shè)計了七個案例(情境)。以第一個案例為例，要求學(xué)生繪制一面五星紅旗圖案，通過五星紅旗的繪制，學(xué)生很容易掌握“點(定數(shù)等份)”、“直線”、“圓”、“圖案填充”、“修剪”、“刪除”、“比例縮放”、“復(fù)制”、“移動”、“點樣式”和“對象捕捉”等命令操作。由于五星紅旗是學(xué)生很熟悉的對象，一開始學(xué)生們就會對繪圖產(chǎn)生濃厚的興趣。其余案例的選擇，也都是學(xué)生熟悉的對象：如六角螺栓、棘輪、軸、休閑亭等，它們圖形結(jié)構(gòu)簡單，學(xué)生很容易上手，并且各案例知識點明確。
　　在案例教學(xué)中，我們主張將任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生就成了課堂的主體，教師的作用只是組織課堂、引導(dǎo)討論。通常，教師是通過隨機點名提問，發(fā)現(xiàn)問題，回答問題，總結(jié)提煉必要的理論知識和基本原理。案例教學(xué)法的運用，可以讓學(xué)生分析問題和解決問題的過程中，能夠最大限度地調(diào)動自己學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
　　2．2項目教學(xué)法
　　這次，我院AutoCAD課改實施的主要對象是學(xué)院機械、機電、數(shù)控、模具等專業(yè)的學(xué)生。我們比較“案例教學(xué)方法”與傳統(tǒng)的“演示教學(xué)方法”，前者讓學(xué)生更容易接受知識。當學(xué)生學(xué)完所有的案例后，其綜合應(yīng)用知識能力、專業(yè)作圖能力，以及對復(fù)雜圖形的分析能力并沒有很好的體現(xiàn)出來。針對這種情況，于是我們就以企業(yè)實際生產(chǎn)的一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品(齒輪泵)圖紙設(shè)計任務(wù)來開展教學(xué)活動。