三、歷史教師對歷史課程資源的開發(fā)利用能力
凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因家都是課程資佩。歷史課程資源包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。能否充分利用與開發(fā)歷史課程資源直接影響著教師的歷史教學知識。歷史教科書只是歷史課程資源的一部分，雖然是最為重要的部分，但它畢竟是固定化文本，它所承載的歷史資料與歷史信息是有限的，在網(wǎng)絡化信息化的今天，如果歷史教師在應用課程資源時僅限于此，教師的教學知識將會成為無源之水，無本之木。歷史教師的教學也會因此陷人絕境。可見，歷史教師充分利用與開發(fā)歷史課程資源對充實和完善歷史教學知識體系多么重要。歷史教師利用和開發(fā)課程資源可做到:
(一)以歷史教科書為核心
歷史教科書是歷史課程資源核心。我們知道，歷史教科書是歷史學科專家、學者、歷史教科書編輯依據(jù)歷史教學大綱(或歷史課程標準)，選取符合學生的認知和發(fā)展需要，能理解并且是學習其他學科以及學生一生中必不可少的知識。它的趣味性、形象性、可讀性很能激發(fā)學生的閱讀興趣與求知欲，它也具有歷史學習指南的性質、帶有讀書筆記的功能，充當史料選集的作用。能拓展學生視野，引導他們進行思維活動，在學習過程中掌握一定的方法，形成并發(fā)展一定的能力。教師應有意識、有計劃、分階段地指導學生閱讀與學習歷史教科書，在使用教科書的過程中掌握歷史學習的基本方法;教師要以教科書提供的歷史內(nèi)容為基礎，結合其他資料來拓展、充實教學內(nèi)容，講述歷史，發(fā)掘教科書蕊涵的各種教育因素，啟迪學生思維，力求全面落實歷史教育的三維目標。
這次課程改革，歷史教材實行的是“多綱多本”，新高中歷史教科書有供全國選用的人教版、人民版、岳麓版、大象版以及供上海使用的上海版等，義務教育歷史教科書版本更有十幾種之多。學校、教師和學生可依據(jù)本地區(qū)的特點和自身的需求，在教育行政部門的指導下選擇合適的教材。
(二)開發(fā)自身資源
歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍與程度。在課程資源建設過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。影響歷史教師的素質的因素有很多，如道德情操、價值觀念、人格魅力、思考問題的方式方法、知識儲備、歷史專業(yè)知識量、業(yè)務能力及創(chuàng)新能力等。這就要求歷史教師要有離尚的道德情操、正確的價值觀念、獨特的人格魅力、豐富的知識、過硬的業(yè)務本領及不斷的創(chuàng)新能力。
(三)開發(fā)其他資源
如圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等。圖書館中有歷史文獻、歷史讀物、歷史報刊、歷史文學藝術作品等歷史資源，充分利用圖書館中歷史資源，對歷史教學有積極作用。歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等，充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。每個家庭都有不同的經(jīng)歷，學生通過照片、實物以及家長和親屬等，有利于了解家庭歷史和社會的變遷，充分利用家庭資源，可以增強學生對歷史的感悟和體驗。
社區(qū)資源包括社區(qū)的圖書館、資料室、少年宮、文化宮以及人力資%}等，充分利用社區(qū)資源，采取社會調(diào)查、小組活動等方式，提高學生動手、動腦與參與社會實踐能力。還有歷史遺址、遺跡、文物以及蘊涵歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等，利用好這些歷史資源，能夠增強學生直觀的歷史感受;當然，有條件的地方和學校，教師可以利用信息技術和網(wǎng)絡技術，收集豐富的網(wǎng)上資源，制作歷史課件，展示歷史資料，制作多媒體教學軟件，開發(fā)歷史網(wǎng)頁等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內(nèi)共享高質量的歷史教學資源。
　　四、把歷史教科書上的知識轉化為歷史教師自己的知識
在眾多的歷史教育資源中，歷史教科書是進行歷史課堂教學的最基本的載體，也是眾多的歷史教育資源中教師的教與學生的學的最重要課程資源。所以，在對教育教學理論、課程理論、這次課改的理念及歷史課標有一個基本的了解后，在明白其他的課程資源開發(fā)與利用的必要與方法后，構建歷史教師知識體系，關鍵在于把歷史教科書的知識轉化為歷史教師自己的知識。對教材開發(fā)，新課程提倡“多綱多本”，目前，初中段有十幾種歷史教科書，高中有五種。這些教科書雖然都是圍繞“以學生發(fā)展為本”的新課改理念，但在教科書具體內(nèi)容與結構安排上又不盡相同，有的還相差甚遠。那么，教師怎樣使用歷史教科書并把它轉化為自己的知識呢?
(一)明晰教科書意圖
歷史教科書是教科書編者依據(jù)《歷史課程標準》編制而成，《標準》是教科書編寫的唯一依據(jù)?！稑藴省吩诮滩木帉懡ㄗh中規(guī)定教科書必須完整準確地體現(xiàn)標準在知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，在此基礎上，教科書可以適當增加一些“內(nèi)容標準”之外的知識。這就保證了在目標教育一致的基礎上能使教科書表現(xiàn)出一些個性。當然，由于教科書編者的史學興趣、史學方法、價值觀念及編制方式的不盡相同，就是在同一內(nèi)容段不同版本教科書在呈現(xiàn)方式上也有差異。如有的概括，有的描述;有的敘事詳細，有的較簡略;有的說明，有的議論;有的配圖，有的則作表等。這就需要我們教師把握所使用教科書的風格，明晰教科書意圖，做到使用時得心應手，講解時條條是道。
(二)把握教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式
《歷史課標(北師大版)》(初中)規(guī)定，“教科書中的學習內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學生的能力，呈現(xiàn)方式要盡量多樣化”，“在實現(xiàn)課程目標的前提下，教科書編寫者不必囿于《標準》所建構的內(nèi)容體系，可以對內(nèi)容標準中的知識內(nèi)容進行重新建構，編寫不同體例的教科書”?！稓v史課標(人教社)》(高中)中的教科書編寫建議中指出:“歷史教科書呈現(xiàn)方式應多樣化，為師生創(chuàng)造性的教和學，留有充分的空間，有利于學生的探究學習。”在這樣編寫教科書思想的指導下，教科書體例與結構可呈現(xiàn)多樣化，如編年史、專題史、中外合編史等。
在前面講到為適應這次歷史課程改革，出現(xiàn)了許多新版的教科書，這些教科書在編寫體例與內(nèi)容呈現(xiàn)上就各不相同，多種多樣。如岳麓版高中歷史教科書依據(jù)課程標準，對專題進行重組，把標準中的九個專題整合成教科書中的七大單元，教科書單元的排列順序也按時間先后把中國史內(nèi)容與世界史內(nèi)容統(tǒng)整成一體加似編排。
新課程下這種教科書的開發(fā)模式改變了過去“千人一書”、“萬人一面”的局面，有利于豐富歷史教與學，有利于提高學生學習歷史的興趣，更重要的是利于學生的個性化成長和高素質人才的培養(yǎng)。同時，多樣化教材給教師施教帶來了挑戰(zhàn)。體系多樣的、內(nèi)容靈活的各版本新教科書已不同于過去程式化的教科書，除了模塊—專題式的教科書結構不同于過去教科書結構，課文內(nèi)容呈現(xiàn)方式比過去更多樣、更活潑。如人教版課文內(nèi)插欄目“歷史縱橫”、“學思之窗”、“資料回放”，測評部分的“本課測評”、“學習延伸”、“重要概念解釋”、“歸納與總結”及“歷史感悟”等;人民版高中的“學習建議”、“重點歸納”、“收獲與存疑”、“學習評價”、‘一學習活動記錄”等。這些欄目及內(nèi)容的設置，有的補充、說明或延伸了正文，有的拓展了自由學習的內(nèi)容，提高了學生學習歷史的興趣，迎合了不同學生的不同要求，貫徹了因材施教的原則，力求彰顯“以人的發(fā)展為本’‘的新課程理念。這對教師駕馭教材的能力提出了更高的要求。
面對形式多樣、內(nèi)容各異的教材，教師應以手中使用的教科書為“本”，熟練、靈活應用;以其他教科書為“末”，參照使用，切莫因怕遺漏知識點而把其他教材的內(nèi)容寒來一概使用，本末不分，甚至本末倒置，違背教材改革的初衷。
(三)廣采博取、深化與拓展教科書知識
歷史教科書內(nèi)容很大的一個特點就是知識的包容性，它涉及漢語言、地理歷史風情、民族風貌甚至物理、化學、生物等知識，歷史教師不僅要具備扎實的史學功底，還應對語言學、文學、地理學、民俗學、社會學、人種學、等社會學科和物理學、化學、生物學等理科學科有所涉獵。當然，一個人的精力和能力是有限的，這就有一個學習的指導思想與方法問題:要以服務于歷史教學為指導思想，以與教科書上有的或者可能涉及的知識為學習對象?，F(xiàn)代教學論提倡教學資源共享、交流與合作。歷史教師可與其他教師交流合作，如與歷史組其他老師相互探討、互相切磋;向其他學科老師請教等。這樣不僅能節(jié)約時間與精力，深化與拓展教科書知識，也能開闊視野，獲得差異教學方式方法，這對教師形成完整的教學知識體系也很有益處。
(四)認識學生個體差異，分化、歸類教科書知識
每個學生原有的歷史知識基礎、學史的能力、學史的興趣是有差異的。在傳統(tǒng)的應試教育下，以升學為主要目的.便得很多歷史教師往往只關注一部分考試分數(shù)高的學生，忽略了其他學生，這是不符合現(xiàn)時代的教育目的的?，F(xiàn)代的教育教學要求關注每一學生的發(fā)展，所以，教師要盡可能地熟悉所教學生的學史情況，找出學習歷史的共性與個性。對史學墓礎好、學史興趣與能力強的學生可多進行探究活動內(nèi)容、思辨性較強的史學內(nèi)容教學，對墓礎、興趣一般或較差的學生就可少用或采用別的方式，如多講人物故事、戰(zhàn)爭故事、鼓勵學生誦讀等;也可針對學生學史的差異，分化、歸類歷史教科書內(nèi)容，如有的學生理解議論性的內(nèi)容強，有的學生喜歡說明性方式，有的學生善明記敘，也有的學生不愛教科書中的圖片卻喜歡表格，不喜歡旁注可喜歡導語(如何幾在課堂教學中對這些因素進行最有利的組合與整合，是一個值得進一步研究的課題)。在對教科書知識有效分化、歸類的基礎上去引導學生學習歷史，培養(yǎng)其舉史的興趣，促進其厲史知識增長，最終達到提高學生素質的目的。
構建歷史學習知識體系是一個系統(tǒng)工程，歷史教學知識體系又是這一體系中重要的一環(huán)。以新課改理念為指導，歷史教科書為墓礎，了解、熟悉、把握科學的教育學知識、課程與學習論知識與歷史教育知識，充分認識歷史教育教學規(guī)律，建構起適合每一個學生學習發(fā)展藉要的歷史教學知識體系。雖然任重道遠，但在教育行政部門的規(guī)劃下，在社會各方的支持下，特別是歷史教師的努力下，一定能實現(xiàn)。