農村數(shù)學教學的論文
農村數(shù)學教育由于師資力量薄弱、教學輔助工具缺乏等等方面原因的影響,對于農村中小學學生的數(shù)學學習造成了很大的不良影響。下面是學習啦小編為大家整理的農村數(shù)學教學的論文，供大家參考。
農村數(shù)學教學的論文范文一：農村數(shù)學教學中形成性評價的運用
一、制作評價工具
在實施評價過程中，需要借助評價工具對學生進行評價，所以，先制訂教學計劃，然后根據(jù)計劃，設定相應的評價標準和要求，制作相應的評價工具，常見評價工具有評價量規(guī)、學習檢查表，學習評價表，學習記錄表等。評價量規(guī)是一種有效的評價工具，在量規(guī)制作過程中，要根據(jù)教學目標設計量規(guī)的不同準則，設計不同的評價等級，而且，需要用具體可操作性的語言清楚地描述量規(guī)，評價量規(guī)可以清楚地顯示評價方式，讓學生學會按照老師的期望指導自己的行為，讓學生明確自己的學習要求，檢查自己學習效果和收獲，學生也可以根據(jù)評價量規(guī)進行自評和他評。
二、師生共同參與評價
評價是一門藝術，評價應盡可能地挖掘學生的潛能，增強學生自信心，新課程標準實施的要求中，要求對學生的評價既有教師的評價，同時又要重視學生的自我評價和相互評價，通過學生自評、學生互評、教師評價、小組互評、觀察法、測驗法等各種各樣評價方式，讓師生共同參與評價。教師評價是課堂中最常見的一種評價方式，教師評價不但能夠影響課堂教學民主和諧氣氛的形成，而且對教學進程具有導向作用，課堂上教師恰到好處的評價不但可以讓學生備受鼓舞，而且能夠讓學生認識到自己不足。教師評價要及時，以激勵為主，給予學生提供進步的動力，特別是對于膽怯害羞的學生，內心缺乏自信心，不愛舉手回答問題，教師一個贊許的眼神，一個鼓勵性的手勢，一點微笑，一句簡單的表揚的話語，對他們來說都能受到重大的鼓舞，評價表揚學生時候要情真意切，發(fā)自內心地贊許，帶有豐富的情感，善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，注重評價個體差異。除此之外，教師評價還應該具有啟發(fā)性，啟發(fā)學生思維，引導他們思考。
三、建立評價檔案
評價檔案，即學生成長記錄袋，為每個學生建立評價檔案，收集學生學習過程資料，包括學習記錄表、評價量規(guī)、學習成果、在學習過程中得到的各種獎勵、學習作品等。學習記錄表中記錄學生課堂發(fā)言次數(shù)，課堂講話次數(shù)等;學習評價表，是學生自評、他評和教師評價的相關評語，記錄著學生在學習過程中，關于探究問題、討論交流、合作學習、課堂發(fā)言、作業(yè)練習等學習情況;評價量規(guī)，評價過程中的具體標準;將學生在學習過程中得到的各種獎勵、優(yōu)秀學習作品等，保存在評價檔案之中，它詳細地記錄學生學習過程中的具體資料和相關評價。將上述評價信息進行綜合整理分析，記錄在學習檔案中，學習檔案是學生和老師共同參與完成和管理的，學生可以隨時查看自己學習檔案，了解自己學習狀態(tài)，認識自我，了解自己優(yōu)點和缺點，促使學生在學習中不斷反思，改正缺點和錯誤，不斷進步，從而達到通過評價促進成長的目的。形成性評價是關注過程的評價，是重在學生全面發(fā)展的評價。農村數(shù)學課堂實施形成性評價不僅能改變學生學習數(shù)學消極怠慢的表現(xiàn)，使學生在數(shù)學課堂學習過程中不斷體驗進步與成功，增強學生學習數(shù)學的自信心，而且還能促進學生數(shù)學綜合運用能力的全面發(fā)展。
農村數(shù)學教學的論文范文二：農村小學數(shù)學課堂教學的有效性
【摘要】
隨著新課程改革的進一步深入，小學數(shù)學課程改革已初見成效，教師在教學觀念改變的同時，教學行為，也在自覺與不自覺中有了明顯改變，如：課堂的預設、教學情境的創(chuàng)設、學生自主學習、算法多樣化、目標多元、方法多樣的評價體系等方面，使得學生的學習數(shù)學的興趣得到了激發(fā)，課堂教學面貌一新。但當前農村小學數(shù)學課堂教學存在著教學模式單一，教學方法陳舊;課堂教學以教師為中心，忽視學生主體地位，重知識與結論，輕能力與過程，忽視對學生學習興趣培養(yǎng)等問題，導致課堂教學高耗低效。筆者從注重課堂預設、抓“生成”;創(chuàng)新教學方式，改革課堂教學模式;因材施教、分層要求;培養(yǎng)學生的學習興趣等四個方面提出該如何提高農村小學數(shù)學課堂教學的效率。
【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;有效性
打破傳統(tǒng)的教學模式，正確處理教與學的關系、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣是教學的重點。筆者通過自身多年的教學實踐和參與教學研究活動，總結發(fā)現(xiàn)當前農村小學數(shù)學課堂中存在著以下問題。
一、數(shù)學課堂教學存在下列問題
一是數(shù)學課堂中沒有摒棄傳統(tǒng)的教學方法。有的老師“穿新鞋，走老路”的情況，受傳統(tǒng)教育模式和以往的教學經驗的影響，在課堂中不敢把時間留給學生，使用滿堂灌的教學方法、學生的學，也只能是死記硬背、題海戰(zhàn)術。教師教得累，學生學的苦，效果低下。二是課堂還是以教師教講授為主，不能體現(xiàn)學生的主體學習地位。在課堂教學中教師總覺得不講學生就不會，講的少怕學生不會。在教學中老師總想當“警察”、“裁判員”，學生只是觀眾，是教師的配角，教師只顧“灌輸”，學生只顧“接受”，教師不注重知識的生成，學生不掌握“怎樣學”，沒有成為學習的主體，不能體驗知識的生成過程。三是重視知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，教學重結果，輕過程。在課堂教學中，重視是不是獲取了知識，輕視學生知識得到生成過程、學習方法的指導、學習習慣的養(yǎng)成的培養(yǎng);重視對教學結果的強化訓練，忽視了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。不注重對學生學習興趣、習慣、情感態(tài)度等非智力因素，挫傷了學生對數(shù)學的好奇心和求知欲。四是教師照本宣科，扮演著被動的課程執(zhí)行者的角色，不能成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者，忽視因材施教。教師根據(jù)教材統(tǒng)一的內容，對學生提出相同的要求，同樣的方法開展課堂教學，嚴重忽視農村學生的學習能力、思維水平等個體差異，導致課堂不能和學生的生活實際聯(lián)系起來，學生理解起來困難，造成整體效果低下。
二、提高農村小學數(shù)學課堂教學的策略
1.抓“預設”促“生成”
“凡事預則立，不預則廢”，教師要做好課堂教學預設，從而保證教學活動的計劃性和效率性。教師要成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者，在這個過程中需要教師對教材內容的呈現(xiàn)方式進行再加工，既要符合新課程的理念，又要根據(jù)學生已有的知識經驗針對性地培養(yǎng)學生。就學生而言，即需要預設性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學生學習的引導者，要想駕馭課堂，要設計“彈性預設”，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動、應情境而變，讓學生在現(xiàn)有的條件下進入學習，課堂才能真正顯現(xiàn)的活力，學生的學習才能主動、富有個性。
2.改革課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣
學生學習應當是一個活潑的、主動的和富有個性的過程，課堂的主要形式應當是自主探索、小組合作、匯報交流、教師點撥、學習評價，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想驗證、計算、實踐等活動過程，主動獲取知識。在教學中教師盡力調整角色，留出足夠的時間和空間，讓學生積極主動地參與到學習過程中來，把他們的潛能激發(fā)出來。在學習方式上，讓學生盡情地說說議議，做做演演，還可以當小老師，指導和幫助同伴來學習;在學習空間選擇上，讓學生走出教室，到操場上量籃球場的長和寬，在校園里計算花園的面積，把將做法改變?yōu)檎抑R、求學法，全面關注學生獲取知識的過程與方法。這樣課堂才會豐富有趣，有利于學生學習知識，形成能力。
3.因材施教，分層要求，關注個體，促進課堂效率的整體提高
農村學生在學習習慣、學習能力等方面都存在著較大的差異。高效課堂的構建，并不是教師在課堂上占用的時間少了，教學就高效了，而是在教學中要針對本班的學情，因材施教，對不同的學生從目標要求，學習方法、練習鞏固、評價上分層要求，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展”，教師要尋找每位學生的“閃光點”，多鼓勵、表揚，少訓斥、批評，讓每位學生都產生積極的學習情感，促進學生整體發(fā)展。
4.培養(yǎng)學生學習興趣，提升課堂效率
興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。課堂教學不僅要重視學生知識的技能獲取，還要通過開展各種數(shù)學活動和教師的評價激勵，激發(fā)學生學習興趣，每堂課給學生以知識、方法及新鮮感，營造和諧的課堂氛圍，幫助學生提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進課堂效率的提高?？傊n堂是小學數(shù)學知識傳授的主要場所，學生的大部分時間在課堂中接受數(shù)學知識和方法，所以要改變傳統(tǒng)的教學模式。在數(shù)學課堂教學中，為學生營造輕松、和諧、平等的課堂氛圍，精心預設課堂教學，在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，及時評價。讓每位學生在學習中體驗成功的喜悅，只有這樣，才能激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力，真正提高農村小學數(shù)學課堂教學效率。
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