有關農(nóng)業(yè)教育論文
農(nóng)業(yè)教育是教育的重要組成部分，在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，改善農(nóng)民生活，促進農(nóng)村社會進步中發(fā)揮著積極的作用。下面是學習啦小編為大家整理的有關農(nóng)業(yè)教育論文，供大家參考。
有關農(nóng)業(yè)教育論文范文一：遠程教育與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育的新思路
[摘要]文章旨在分析遠程教育與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育的特征，探索遠程教育與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育融合的新思路。
[主題詞]遠程教育;傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育;新思路
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，一種新型的教育形式-遠程教育應運而生，它是采用多媒體手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式，是構筑新時期人們終身學習體系的主要手段。而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育，主要以教師課堂講授為主要形式，教師和學員同時出現(xiàn)在同一時間地點的教育手段。
一、遠程教育的特征
1.提供平等機會
由于社會發(fā)展水平、生活條件的差異，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間，肯定會存在某種教育機會失衡現(xiàn)象。而遠程教育在某種程度上可直接實現(xiàn)農(nóng)村、牧區(qū)平等的教育機會?，F(xiàn)代遠程教育突破了學習空間、學習時間的限制。教學光盤播放、衛(wèi)星教學收視以及互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展補償了地域間的差別。通過這些手段實現(xiàn)的資源信息共享，使得農(nóng)村農(nóng)牧民獲得相同的信息和服務，應用于日常的生產(chǎn)實踐中。
2.共享優(yōu)質(zhì)資源
教育資源作為構成教育系統(tǒng)的基本因素，是指教育系統(tǒng)中支持整個教育過程達到一定的教育目的，實現(xiàn)一定的教育和教學功能的各種資源。從廣義上講，教育資源通常包括物質(zhì)資源、人力資源、信息資源?，F(xiàn)代遠程教育能夠讓所有的農(nóng)牧民獲得優(yōu)質(zhì)教育信息資源。采用光盤技術、計算機教育平臺等新型信息技術手段，將最新的農(nóng)業(yè)科學技術，供農(nóng)牧民享用，有利于改變農(nóng)村"信息貧瘠"的現(xiàn)象，共享優(yōu)質(zhì)信息和資源，滿足農(nóng)牧民生產(chǎn)實際需求，最大限度地發(fā)揮遠程教育資源的效益。
3.教與學在時空上相對分離
遠程教育是以網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代通信技術和現(xiàn)代教育技術融合共同承擔教育與教學信息的傳遞的教育模式。教師與學生在時空上相對分離，以學生自學為主，教師和學生通過雙向通信技術實現(xiàn)教與學行為的聯(lián)系，是其區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本特征。這一特征使現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)業(yè)教育體系中占有獨特的地位。
二、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育特征
1.時間固定
傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育是在特定時間，有專人組織的教學模式。在春播、秋收后，農(nóng)牧民聚在一起學習相同知識。不同的地域、不同的城鄉(xiāng)，種植業(yè)與畜牧業(yè)側(cè)重點不同，安排的課程有顯著差異。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育以傳授知識為主，在規(guī)定的學習時間內(nèi)完成教學計劃規(guī)定的學習任務。
2.面對面教學
教師和學員處于同一物理空間，師生面對面連續(xù)進行教學，基本通信媒介是教師的語言。師生間直接面對面的交流接觸，可相互探討，得到好的學習效果。但它存在一定缺點，課堂教學中，學員被動聽教師講課，優(yōu)秀資源不能共享，教師不能照顧到每個學員。
三、遠程教育與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育的融合
傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與遠程教育的融合是社會發(fā)展的必然要求，只有二者相互融合，取長補短，才能充分的利用教育資源，科學地培養(yǎng)農(nóng)村實用人才，從而提高農(nóng)村的社會生產(chǎn)力。
1.在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育中開展適度的遠程教育活動
傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育是建立在班級授課制基礎上的教學模式，其產(chǎn)生與發(fā)展決定于社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平，也決定于教育資源和教育要素的供求關系。班級授課制的優(yōu)越性是在短時間內(nèi)使學習者獲得大量系統(tǒng)、扎實的科學知識，從而擴大教育規(guī)模，其最大局限性是難以實現(xiàn)因材施教。為使遠程教育活動融入傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育，我們應構建以教師為主導、以學生為主體的創(chuàng)新型的教學環(huán)境。創(chuàng)新型教學環(huán)境有利于創(chuàng)設多種情景，使許多深奧、抽象的知識生動、形象，便于學習者提高學習效率，利于激發(fā)學習興趣?？傊趥鹘y(tǒng)教育中引入遠程教育，可在保持傳統(tǒng)面對面授課制的基礎上，更好地因材施教，它優(yōu)化了傳統(tǒng)教學環(huán)境與學習環(huán)境，有利于學員的知識獲取。
2.在現(xiàn)代遠程高等教育體系中要滲入適量的傳統(tǒng)教育活動
遠程教育是教與學在時空上相對分離的虛擬教學環(huán)境。學員在遠程學習過程中，由于自律、人文意義的缺失等問題，會影響學習效果，所以從這個意義上說，在現(xiàn)代遠程高等教育中要加入適量的面授教育活動。當然，遠程教育的缺陷并不影響其作為一種獨立的教育形態(tài)的存在，正是它的本質(zhì)特征及其優(yōu)勢與不足決定了它在高等教育體系中的地位與作用。同樣，正是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與遠程教育的不同特征決定了高等教育體系的現(xiàn)實框架與發(fā)展趨勢?？傊晟频霓r(nóng)業(yè)教育體系是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與遠程教育并存的教育體系。二者的融合既是傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)教育的改革，又是完善遠程教育的必由之路，需要更深層次的探索。
有關農(nóng)業(yè)教育論文范文二：高等強國農(nóng)業(yè)教育創(chuàng)建前景
1高等教育強國的內(nèi)涵與特征
對于高等教育強國的基本內(nèi)涵,蔡克勇先生界定為“一個國家高等教育培養(yǎng)的人才、提供的科技成果和社會服務,能夠基本獨立自主地解決本國在經(jīng)濟、社會及科學技術發(fā)展中所出現(xiàn)的重大理論和實踐問題”[2]。其主要有以下5個特征:①高等教育強國必須是高等教育普及程度很高的國家,高等教育毛入學率達到50%;②高等教育強國必須有很高的辦學質(zhì)量,有若干所世界一流大學和一批高水平大學作為國家教育體系的骨干支撐,能影響世界高等教育的發(fā)展;③高等教育強國的高等教育必然對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步具有很高的貢獻率,能夠成為該國經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新和社會進步的創(chuàng)新源、成果庫、智慧庫和人才庫;④高等教育強國的高等教育必然有很強的國際吸引力,能夠為人類進步、世界文明和全球經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻;⑤高等教育強國必然有一個強有力的教育保障體系,形成了教育投入多元化和辦學層次與結構的多元化,尤其是教育公共投入占GDP的比重平均在6%以上[3]。
2高等農(nóng)業(yè)教育科學發(fā)展的重要性
建設高等教育強國要優(yōu)化高等教育結構和布局,形成多樣化、多層次、多類型、開放的高等教育體系[1]。高等農(nóng)業(yè)教育是中國高等教育的重要組成部分,也是社會主義新農(nóng)村建設在人才、科技領域的“頂梁柱”,更是實現(xiàn)人力資源強國建設、全面小康社會建設、和諧社會建設的必要保證。因此,高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展是高等教育強國建設進程中不容忽視的關鍵內(nèi)容。黨的十七屆三中全會通過的《中共中央關于推進農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》中指出,“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題關系黨和國家事業(yè)發(fā)展全局。農(nóng)業(yè)是安天下、穩(wěn)民心的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè),沒有農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化就沒有國家現(xiàn)代化,沒有農(nóng)村繁榮穩(wěn)定就沒有全國繁榮穩(wěn)定,沒有農(nóng)民全面小康就沒有全國人民全面小康”。切實解決“三農(nóng)”問題離不開高等農(nóng)業(yè)教育的人才支持和科技支撐。高等農(nóng)業(yè)教育有明確的行業(yè)針對性和得天獨厚的特色與優(yōu)勢,能夠統(tǒng)籌教育和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)(區(qū)域經(jīng)濟)的協(xié)調(diào)發(fā)展,有效地培養(yǎng)出有文化、有技術、會經(jīng)營的高級專門人才和新型農(nóng)民,開發(fā)轉(zhuǎn)化率高的農(nóng)業(yè)先進技術,從而發(fā)揮高等教育強國在人力資源強國建設、全面小康社會建設中的巨大作用。
3目前我國高等農(nóng)業(yè)教育存在的問題
3.1總體發(fā)展規(guī)模不大
據(jù)有關統(tǒng)計,截至2005年4月,全國共有普通高校1794所,其中涉農(nóng)(林)高校252所,占14.41%,獨立設置的農(nóng)林本科院校38所,占2.12%;英國有15所大學設有與農(nóng)業(yè)和食品相關的學系,有81所農(nóng)學院,每縣都有農(nóng)學院;日本的4年制本科大學有604所,設有農(nóng)學部的大學有56所(內(nèi)含農(nóng)學類學部60個);美國每個州至少有1所設置在綜合大學內(nèi)的農(nóng)學院,全國與農(nóng)業(yè)有關的大學和學院1188余所,其中與贈地法有關的大學或?qū)W院105所,1916年贈地學院招收的學生數(shù)量占全國高等學校學生總數(shù)的1/3[4-5](表1)。說明中國高等農(nóng)業(yè)教育規(guī)模與發(fā)達國家相比存在一定差距。
3.2整體結構布局不優(yōu)化
對于中國整個高等教育系統(tǒng)而言,高等農(nóng)業(yè)教育目前所處的戰(zhàn)略地位優(yōu)勢不明顯,與中國特色社會主義新農(nóng)村建設和全面小康社會建設的需求不相匹配,一方面表現(xiàn)在高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展速度相對遲緩、尤其是農(nóng)林相關學科專業(yè)的發(fā)展緩慢;另一方面表現(xiàn)在中國社會發(fā)展尤其是“三農(nóng)”發(fā)展對高等教育提出了人才和科技方面的強烈要求。對于高等農(nóng)業(yè)教育內(nèi)部而言,其整體結構布局和內(nèi)部布局存在的問題主要有:①中國城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡、東西部教育發(fā)展不均衡、部分地區(qū)的發(fā)展明顯滯后;②高等農(nóng)業(yè)教育的不同院校間發(fā)展不均衡、不同學科專業(yè)發(fā)展不均衡等。
3.3綜合發(fā)展水平不高
隨著高等教育大眾化進程,高等農(nóng)業(yè)教育也相應得到了空前發(fā)展,高等院校招生規(guī)模得到了逐步擴大,而生源質(zhì)量一直偏低,處于高等院校招生中的劣勢地位。同時,我國長期城鄉(xiāng)二元結構,致使大量人才從農(nóng)村涌向城市,從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)向其他行業(yè),農(nóng)村和農(nóng)業(yè)人才匱乏,由此出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化與利用率不高的問題。2004年我國科學技術對農(nóng)業(yè)增長的貢獻率為48%,明顯落后于發(fā)達國家70%~80%[6]的水平。
3.4資金投入不夠
在師資隊伍方面,由于農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)面向相對較窄,且農(nóng)業(yè)研究相對薄弱,導致高等農(nóng)業(yè)教育師資從數(shù)量到質(zhì)量都存在不足問題;在財政投入方面,2006年教育部直屬的4所農(nóng)業(yè)高校教育經(jīng)費總撥款為11707.42萬元,不足一個重點理工科大學的教育經(jīng)費撥款,4所農(nóng)業(yè)院校平均教育經(jīng)費為一個理工科大學平均教育經(jīng)費的30%。而眾多地方農(nóng)業(yè)院校,由于是地方政府撥款,所能取得的撥款經(jīng)費則更少[5];在硬件條件方面,因農(nóng)業(yè)院校的資金投入不足,其教學科研設施和儀器設備等硬件條件明顯不足。
4高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的策略
4.1提高思想認識,統(tǒng)籌高等農(nóng)業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育要面向“三農(nóng)”發(fā)展的需要,以質(zhì)量提高為主旨,以結構調(diào)整為主線,實現(xiàn)規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在結構上,要優(yōu)化類型、層次和布局結構。國家要重點建設好幾所世界一流的重點農(nóng)業(yè)大學,省(市、自治區(qū))要重點支持一批地方農(nóng)業(yè)院校;穩(wěn)步發(fā)展本科生教育,逐步加大研究生教育,按需適度增加社會需求較大專業(yè)的招生量,積極發(fā)展多層次、多形式的高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術教育,在確保普通學歷教育基礎上,發(fā)展函授、自考、繼續(xù)教育、干部培訓、實用技術培訓等多種形式的成人教育,滿足農(nóng)村社會對不同層次、不同規(guī)格人才的需求;協(xié)調(diào)好高等農(nóng)業(yè)教育地域的平衡性,對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的一些農(nóng)業(yè)高校開展實質(zhì)性幫扶工作,增加高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術教育的布點。在規(guī)模上,高等農(nóng)業(yè)教育要堅持立足“三農(nóng)”,不斷拓寬辦學思路,實現(xiàn)科學發(fā)展。在質(zhì)量上,明確人才培養(yǎng)規(guī)格要求,樹立科學的發(fā)展觀、人才觀、質(zhì)量觀。在效益上,農(nóng)業(yè)高校要充分利用有限的教育資源,走內(nèi)涵發(fā)展的道路,深化內(nèi)部改革,理順校內(nèi)關系,提高辦學效益[7]。
4.2創(chuàng)新發(fā)展模式,滿足高等教育強國建設需求[8]
為了能適應高等教育強國的建設,將高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展模式概括為“教育發(fā)展三要素、服務方式多途徑”,簡記為“3+X模式”。將政府、學校、社會作為高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的3個核心要素,將“學校+企業(yè)”、“學校+政府”、“學校+企業(yè)+政府”、“國外學校+國內(nèi)學校”等多元合作辦學方式作為必要補充。
4.2.1科學協(xié)調(diào)發(fā)展要素。人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務是高等教育的基本職能,政府、學校與社會都應該努力辦好教育,以教學為中心,為人才培養(yǎng)服務;以科研為主體,為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務,并將為產(chǎn)業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展服務作為根本任務。必須做到以下幾點:①學校的辦學地位需穩(wěn)中有升。加強學科建設、保持專業(yè)特色,加強科學研究、倡導社會服務,提高管理水平、保證教學質(zhì)量,提升辦學層次、鞏固辦學地位。②政府的角色需改變。在舉辦權方面,政府不再是唯一的舉辦者;在辦學權方面,政府應把權力交給學校,讓學校有在法律法規(guī)允許的條件下進行自治的權力;在管理權方面,政府可以依靠法規(guī)和制度進行管理,盡量減少行政干預。③積極吸納社會有益力量進行有效辦學。④建立學校、政府和社會的合作伙伴關系。學校要主動接受政府主管部門的監(jiān)督和管理,接受社會的支持和贊助;政府要在發(fā)揮對學校的監(jiān)督管理職能的同時,積極促進社會有益力量參與辦學;社會力量更要主動參與到促進學校辦學的行列中。
4.2.2積極拓展服務途徑。目前,農(nóng)村所需的高級人才培養(yǎng)及科研社會服務主要是通過國辦高等農(nóng)業(yè)院校進行的,途徑相對單一,開放式的、終身化的教育和服務類型相對較少。可以采用以下途徑進行鞏固與發(fā)展:①鞏固高等農(nóng)業(yè)院校的主體地位,建立開放教育及服務學院。目前,高等農(nóng)業(yè)院校局限在以培養(yǎng)高考入學學生為主的方式尚不能滿足農(nóng)村人口比重大的現(xiàn)狀。因此,建立開放教育學院,實行開放式辦學,在培養(yǎng)好普通高等教育和成人高等教育學生的同時,也面向不參加高考進行學習的學生(學員)。②發(fā)揮社會辦學優(yōu)勢,建立社區(qū)學院。社區(qū)學院的建立,更能方便農(nóng)村基層人員從事學習和接受教育培訓,也能在一定程度上緩解政府教育資金不足的問題。③由政府積極引導,建立基層基地和教育轉(zhuǎn)換中心等教育科研服務機構。在農(nóng)村基層,有成教學校、職業(yè)技術學校、教育培訓中心等豐富的教育資源,但其師資隊伍、教學基本設施等與建設人力資源強國的要求仍有差距。通過政府積極引導,加強高等農(nóng)業(yè)院校與基層基地間的聯(lián)系,并吸納社會辦學力量補充資金,在企業(yè)建立若干實習及科技成果轉(zhuǎn)化基地,形成師資隊伍優(yōu)、教學設備強、實踐基地好的新格局。
4.2.3合理采用發(fā)展模式。為適應高等教育強國建設的需要,高等農(nóng)業(yè)教育應該在發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢的同時,依靠政府積極引導扶持,吸收社會辦學力量,走產(chǎn)學研戰(zhàn)略合作的道路,創(chuàng)有效的發(fā)展模式,主要包括3種模式:“訂單”模式、“學校+基地”模式、“政府+學校+社會”模式。
4.2.4完善健全保障機制。要完善并健全農(nóng)業(yè)高等教育的保障機制,必須做到以下幾點:①成立專門的協(xié)調(diào)組織機構。高等農(nóng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程,需要有專門的機構進行協(xié)調(diào)。應成立由各級政府主管的專門部門即高等農(nóng)業(yè)教育綜合服務辦公室,負責對產(chǎn)業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展建設中的高級人才教育培訓工作以及技術推廣工作進行研究、協(xié)調(diào)、部署和督導等。②建立有關的規(guī)章制度。為了保障高等農(nóng)業(yè)教育能有效地服務于人力資源強國建設,應該建立有關的規(guī)章制度,對政府、學校和社會在該工作中能發(fā)揮好各自的作用提供制度約束。③采取對高等農(nóng)業(yè)教育的優(yōu)惠政策。在國家的教育政策中,要對高等農(nóng)業(yè)教育實行政策傾斜,在經(jīng)費投入、人才引進、事務管理等方面要給予大力支持,尤其是國家要鼓勵社會力量在高等農(nóng)業(yè)教育事業(yè)中的投入,允許高等農(nóng)業(yè)院校吸收有效的社會力量開辦民辦學校等。
5結語
建設高等教育強國是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要舉措,重視高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展問題事關高等教育強國建設的全局。因此,積極針對目前我國高等農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)狀,認真總結和分析存在的實際問題,并采取切實可行的措施加以改進,實現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)教育事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展,進而實現(xiàn)高等教育強國的宏偉建設目標。
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