高校教育畢業(yè)論文
高校教育畢業(yè)論文
高等教育向來是各國政府和人民關(guān)注的重點(diǎn),教育教學(xué)管理工作對高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平起到十分重要的保障作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高校教育畢業(yè)論文，供大家參考。
高校教育畢業(yè)論文范文一：高校教育技術(shù)學(xué)教育變革的思考
摘要：
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，社會對于人才的要求也在不斷提升。在此大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為了能夠有效地培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的人才，開始對其自身教育方式進(jìn)行變革，要利用各種有效的媒體資源來對高校教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)環(huán)境，從而為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量。文章就大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校教育技術(shù)學(xué)教育的變革進(jìn)行了簡要的思考，僅供同行借鑒。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;高校;教育技術(shù)學(xué);變革
現(xiàn)今的時(shí)代是大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對很多傳統(tǒng)行業(yè)都造成了沖擊。也對高校的教育造成了一定的影響，尤其是高校教育技術(shù)學(xué)教育，其對高校教育技術(shù)學(xué)教育的發(fā)展帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了能夠使高校教育技術(shù)學(xué)教育的學(xué)生能與大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展相同步，就須要采取有效的手段，對高校教育技術(shù)學(xué)教育進(jìn)行變革，從而保障高校教育技術(shù)學(xué)教育可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代下對高校教育技術(shù)學(xué)教育進(jìn)行變革，是目前我國高校教育工作者亟須思考的問題。
一、正確認(rèn)識大學(xué)教育的數(shù)字化
現(xiàn)階段，在大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境的影響下，高校的教育逐漸演變?yōu)閿?shù)字化的教育，然而這種數(shù)字化教育的開展?fàn)顩r以及進(jìn)行程度卻并不能夠令人滿意。作為高校教育技術(shù)學(xué)的教師，應(yīng)該與其他的教師有著明顯的不同，其須要能夠充分地利用各項(xiàng)數(shù)字化技術(shù)，來構(gòu)建較為完善的數(shù)字化平臺，學(xué)生可以通過這一平臺，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是這一數(shù)字化平臺的構(gòu)建也具有一定的難度，在部分高校中，教師對于數(shù)字化教育的認(rèn)識程度不高，對于數(shù)字化的應(yīng)用僅僅是在多媒體上，大多教師只是利用多媒體進(jìn)行PPT放映，而這樣的數(shù)字化教育并不能夠符合現(xiàn)今大數(shù)字時(shí)代發(fā)展的需求，這樣的數(shù)字化教育只是對資源的一種浪費(fèi)。新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)手段等都在發(fā)生變化，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維利用好數(shù)字化平臺。例如，教師可以收集每個(gè)班級對所授課程的評價(jià)數(shù)據(jù)，然后將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)出教學(xué)中存在的問題。這對于教師教學(xué)上的進(jìn)步是非常重要的。
二、積極使用社會化媒體
所謂的社會化媒體主要是指現(xiàn)今在社會中廣泛使用的傳播媒介，如微博、微信等，利用這些社會化媒體來開展高校教育技術(shù)學(xué)教育，可以使學(xué)生能更加深入到生活中，從這些社會化媒體中認(rèn)識到教育技術(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)可以將所學(xué)的知識與實(shí)際生活相結(jié)合，從而更好地推動學(xué)生的全面發(fā)展。而就高校教育技術(shù)學(xué)的教師來說，需要與其他教師有所不同，其在教學(xué)的關(guān)注上應(yīng)該更加注重對社會化媒體技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)為了能夠使社會化媒體技術(shù)可以更好地適應(yīng)到教學(xué)中，就要對社會化媒體技術(shù)進(jìn)行有效的變革，從而使高校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)可以順利開展，從而培養(yǎng)出更加全面的人才，為社會發(fā)展服務(wù)。在對社會化媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用和變革的過程中，須要根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求，對社會化媒體技術(shù)做到全面的了解，將其與自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合。在教學(xué)中，可以順利地應(yīng)用這些社會化媒體技術(shù)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。高校教育技術(shù)學(xué)的教師與其他專業(yè)教師相比，要能夠熟練地應(yīng)用各種媒體技術(shù)，在教學(xué)的過程中，能夠積極地應(yīng)用社會化媒體，如微博、微信等來開展教學(xué)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大影響力，對高校教育技術(shù)學(xué)教育進(jìn)行有效變革，從而推動高校教育技術(shù)學(xué)的順利開展。
三、建立與教學(xué)科研相關(guān)的數(shù)據(jù)庫
面對大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，高校教育技術(shù)學(xué)要想得到發(fā)展，能夠?yàn)樯鐣l(fā)展提供必要的人才，須要建立與教學(xué)科研相關(guān)的大型數(shù)據(jù)庫。在數(shù)據(jù)庫中，強(qiáng)調(diào)對各種教育信息的挖掘、分析和處理。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景的沖擊下，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生要想能夠在社會競爭中取得競爭優(yōu)勢，就需要自身能夠獨(dú)立地對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行有效的分析，同時(shí)能夠深入地挖掘相關(guān)的實(shí)用信息，根據(jù)收集的信息來對自身的知識涵養(yǎng)以及技術(shù)能力進(jìn)行提升，從而推動自身的全面發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代的出現(xiàn)和發(fā)展，對于高校的教育要求也在不斷的提升。作為高校教育技術(shù)學(xué)的授課教師，要明確了解到社會的變化趨勢，能夠根據(jù)社會的變化來對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握必要的理論知識，也能掌握必要的社會實(shí)踐能力，能熟練地將自身所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，從而使得教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入社會后，在就業(yè)競爭中占有優(yōu)勢。高校教育技術(shù)學(xué)的教師要重視社會變革的發(fā)展，根據(jù)社會變革的需求，對高校教育技術(shù)學(xué)教育進(jìn)行變革，在原有教育模式的基礎(chǔ)上，建立與教學(xué)科研相關(guān)的數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)庫中收集相關(guān)的，并且有價(jià)值的信息，在分析的基礎(chǔ)上，將這些信息很好地融合到教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)中，從而使學(xué)生更好地明白教學(xué)中的重點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
四、創(chuàng)新高校教育技術(shù)學(xué)教育傳播理念
在大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響下，高校教育技術(shù)學(xué)也須要對教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，各高校應(yīng)該順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景的要求，在新媒體技術(shù)的支持下對教育技術(shù)學(xué)教育理念進(jìn)行必要的改革，注重對新教育理念的傳播，同時(shí)為了能夠配合教育理念的變革，須要對教育技術(shù)學(xué)的課程體系進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)教育教學(xué)的流程。在人才培養(yǎng)模式上，盡可能地與現(xiàn)今社會發(fā)展的趨勢同步，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律的人才，從而可以更好地推動社會的發(fā)展。教師要注意對學(xué)生相關(guān)技能和數(shù)據(jù)處理技術(shù)的培養(yǎng)，在充分了解市場需求的前提下，利用新媒體對新教育理念進(jìn)行推廣和傳播，使教育變革的開展更加順利。
五、拓展知識系統(tǒng)
目前國內(nèi)高校在聘用教師的過程中，著重聘用高學(xué)歷的教師，而這些教師雖然表面看起來具有較高的理論水平以及專業(yè)的知識，但在實(shí)際的教學(xué)中也存在很多的不足?，F(xiàn)階段，高校教師面臨著知識系統(tǒng)單一的弊端，教師多為學(xué)術(shù)型教師，其在技術(shù)上的掌握能力具有明顯的不足，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，這樣的知識系統(tǒng)無法有效地滿足現(xiàn)今社會發(fā)展對全方面人才的需求。因此，須要對現(xiàn)今高校的知識系統(tǒng)進(jìn)行有效拓展，使得知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更加多樣化，從而為社會培養(yǎng)出更加全面的人才。作為教育技術(shù)學(xué)的教師，除了要能夠充分了解社會發(fā)展的趨勢之外，還要能掌握多方面的能力和知識，不斷地對自身的知識體系進(jìn)行拓展，在教學(xué)開展的過程中，注意發(fā)揮特長，彌補(bǔ)不足。利用新媒體技術(shù)來對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)本專業(yè)知識的培養(yǎng)和教育，還須要對學(xué)生進(jìn)行各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的教育。只有教師具備了全方位素質(zhì)，才能夠教育出全面的人才，從而為社會發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、結(jié)語
總而言之，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，要想使得高校教育技術(shù)學(xué)得到高效的發(fā)展，就要對高校教育技術(shù)學(xué)教育進(jìn)行有效變革。雖然在變革的過程中，會受到來自教育制度以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等各方面因素的影響，但是大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展步伐不會因此而止步，所以對高校教育技術(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革是必然趨勢。面對大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教育工作者提前做好相應(yīng)的變革準(zhǔn)備，積極地應(yīng)對大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來的挑戰(zhàn)，從而為社會的發(fā)展提供必要的人才。
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高校教育畢業(yè)論文范文二：高校教育心理學(xué)論文
一、心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建由教師評價(jià)趨向?qū)W生自我評價(jià)
1.有效建立自我個(gè)體評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)建心理學(xué)評估新標(biāo)準(zhǔn)
自我個(gè)體評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建是高校教育心理學(xué)逐步走向快速發(fā)展道路的標(biāo)志，以自我評價(jià)為根本，對心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，自我評價(jià)機(jī)制的建立從根本上轉(zhuǎn)變了教師評價(jià)存在的“片面性”，提高了教育心理學(xué)對高校受教育者的自我評價(jià)作用。自我個(gè)體評價(jià)機(jī)制的科學(xué)建立主要包括兩個(gè)方面:一是將監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建作為主體部分，發(fā)揮對自我主觀能動性的監(jiān)督作用;二是將參評互評過程作為自我評價(jià)機(jī)制構(gòu)建的重要元素，通過實(shí)施參評互評，使高校受教育者從根本上認(rèn)識到自我心理發(fā)展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學(xué)的發(fā)展價(jià)值。這是高校心理學(xué)評估新標(biāo)準(zhǔn)有效建立的基礎(chǔ)，對自我個(gè)體思想意識的形成能夠產(chǎn)生積極作用，同時(shí)也體現(xiàn)了高校教育心理學(xué)后現(xiàn)代時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)。
2.以“合理化”為基礎(chǔ)，推動心理學(xué)評價(jià)主體創(chuàng)新發(fā)展
評估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”發(fā)展，主要體現(xiàn)在評估過程及對評估對象的選擇科學(xué)合理。高校教育心理學(xué)評估，主要是對受教育者的內(nèi)心意識及能力性格進(jìn)行有效評估，通過教育心理學(xué)對高校受教育者的內(nèi)心發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而使受教育者自身的內(nèi)在發(fā)生轉(zhuǎn)變。評估對象“合理化”主要體現(xiàn)在以自我評價(jià)為主體，突出評價(jià)過程中自我監(jiān)督機(jī)制所發(fā)揮的積極作用，進(jìn)而發(fā)揮評價(jià)個(gè)體的主觀能動性，使得高校教育心理學(xué)自身的教育價(jià)值不斷提高。評估過程及評估對象的科學(xué)轉(zhuǎn)變，是高校心理學(xué)評價(jià)主體創(chuàng)新發(fā)展的根本體現(xiàn)，使心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)意義逐步提升到現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)，為高校教育心理學(xué)走科學(xué)發(fā)展道路提供有力保障，促使高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展的局面。以評估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”為基礎(chǔ)，提高了教育心理學(xué)評價(jià)的自身發(fā)展價(jià)值，以此為后現(xiàn)代高校教育心理學(xué)的發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ)，滿足高校受教育者的自身發(fā)展需求。
二、以心理學(xué)構(gòu)建為契機(jī)，加快教育時(shí)代背景下“中國夢”復(fù)興步伐
1.優(yōu)化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)推動“中國夢”發(fā)展腳步
教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高校教育心理學(xué)發(fā)展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優(yōu)化發(fā)展提供了有效的外部保證。教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，設(shè)立三維度教學(xué)目標(biāo)，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀分別進(jìn)行確定，從而達(dá)到教學(xué)過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)過程有條不紊地科學(xué)整理，從高校受教育者的角度出發(fā)，依據(jù)性格特點(diǎn)進(jìn)行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);最后針對受教育者自身的能力特點(diǎn)，對其思想意識進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀能夠正確樹立，達(dá)到新時(shí)期高校教育心理學(xué)優(yōu)化發(fā)展的最終目的[5]。這是高校心理學(xué)教學(xué)間接推動“中國夢”發(fā)展腳步的重要體現(xiàn)，為高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展格局提供了有力支持，促使高校心理學(xué)教學(xué)從成功走向又一個(gè)成功階段，提升了心理學(xué)教學(xué)對高校受教育者的引導(dǎo)作用。
2.遵循規(guī)律，體現(xiàn)“中國夢”對心理學(xué)構(gòu)建的指導(dǎo)作用
高校教育心理學(xué)的構(gòu)建應(yīng)與時(shí)代發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一，突出時(shí)代教育特色，形成具有“創(chuàng)新性”的教育體系。教育管理機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)以監(jiān)督機(jī)制為根本，加強(qiáng)教育管理的針對性，提高教育心理學(xué)發(fā)展的“適應(yīng)性”，以此對高校教育心理學(xué)進(jìn)行行之有效的監(jiān)督及評價(jià)。將教育心理學(xué)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)，對受教育者自身的性格培養(yǎng)、意識形成、能力發(fā)展、知識掌握、技能強(qiáng)化等分別進(jìn)行合理設(shè)置，突出高校教育心理學(xué)的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)。這是高校教育心理學(xué)走可持續(xù)發(fā)展道路的基礎(chǔ)，帶動了教育心理學(xué)逐步形成多層次、多角度的發(fā)展格局，推動著高校教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建不斷創(chuàng)新。這是后現(xiàn)代時(shí)期對高校教育心理學(xué)構(gòu)建所提出的新要求，充分體現(xiàn)出“中國夢”對高校教育心理學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)作用，滿足了時(shí)代社會對受教育者自身心理發(fā)展的內(nèi)在需求，使得高校教育心理學(xué)的教育意義不斷增強(qiáng)，體現(xiàn)了其教育意義及發(fā)展價(jià)值。3.以構(gòu)建主義思想展現(xiàn)心理學(xué)“中國夢”發(fā)展內(nèi)在潛力構(gòu)建主義教學(xué)思想的核心在于運(yùn)用內(nèi)因與外因的相互作用進(jìn)行教學(xué)研究，通過對受教育者自身的心理發(fā)展階段進(jìn)行充分了解，從而將外部環(huán)境因素科學(xué)融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發(fā)展產(chǎn)生正面積極影響。外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在科學(xué)實(shí)踐過程中，內(nèi)部心理因素則是根據(jù)高校受教育者的性格、意識等特點(diǎn)進(jìn)行有效觀察，通過外部環(huán)境因素對受教育者心理產(chǎn)生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現(xiàn)。這是構(gòu)建主義教學(xué)思想對當(dāng)代高校教育心理學(xué)產(chǎn)生的積極作用，對受教育者自身的心理發(fā)展起到了積極的引導(dǎo)作用。
三、突破后現(xiàn)代時(shí)期高校心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)心理學(xué)構(gòu)建價(jià)值
1.知識與生活相結(jié)合，創(chuàng)造后現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展新方向
高校教育心理學(xué)的知識世界泛指學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域中的理論知識，理論知識體系的構(gòu)建是教育心理學(xué)的主體，對高校受教育者的人格構(gòu)成特點(diǎn)、性格培養(yǎng)方向、知識技能獲取及運(yùn)用、情感與價(jià)值觀等進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，以此完善高校教育心理學(xué)知識世界的構(gòu)成。生活世界是指在社會實(shí)踐活動的開展中，以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)對高校教育心理學(xué)的理論知識進(jìn)行有效檢驗(yàn)，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進(jìn)行全方位培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)踐過程中單純依靠學(xué)科實(shí)踐的現(xiàn)象，使生活實(shí)踐活動脫離學(xué)科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進(jìn)行正確引導(dǎo)。這是新時(shí)期后現(xiàn)代教育理念所提出的創(chuàng)新教育思想，將知識世界與生活世界進(jìn)行有效融合，提升高校教育心理學(xué)發(fā)展的教育目的，從而達(dá)到教育心理學(xué)對受教育者內(nèi)心正面啟發(fā)的積極作用，將教育與社會生活緊密結(jié)合，以此滿足后現(xiàn)代時(shí)期高校教育的發(fā)展需求，提高教育心理學(xué)社會發(fā)展的“適應(yīng)性”。
2.突破傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學(xué)教學(xué)價(jià)值
傳統(tǒng)社會實(shí)踐活動具有一定的“滯后性”，實(shí)踐活動的目的及要求并不能順應(yīng)當(dāng)今社會高校受教育者的心理發(fā)展需要，實(shí)踐活動自身存在的價(jià)值也沒有得到充分體現(xiàn)。隨著當(dāng)代教育背景的逐步轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教育風(fēng)格已經(jīng)被廣大高校受教育者所認(rèn)可，高校教育心理學(xué)的發(fā)展道路應(yīng)以后現(xiàn)代教育風(fēng)格為基礎(chǔ)，對社會實(shí)踐活動模式不斷創(chuàng)新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發(fā)展方向[7]。社會實(shí)踐活動的開展模式應(yīng)以融入社會為前提，對社會生活現(xiàn)狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實(shí)踐對高校受教育者心理所產(chǎn)生的啟發(fā)，從而發(fā)揮高校教育心理學(xué)對受教育者心理的引導(dǎo)作用。以生活實(shí)踐活動模式為基礎(chǔ)，對當(dāng)代高校受教育者的心理發(fā)展方向展開深入研究，突出高校教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展的“同步性”，逐步形成創(chuàng)新發(fā)展思想，促使高校教育心理學(xué)形成以受教育者的知識、技能、智力發(fā)展的一般規(guī)律為基礎(chǔ)，實(shí)踐活動為檢驗(yàn)過程的科學(xué)發(fā)展模式，充分展現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學(xué)的教學(xué)價(jià)值。
3.以風(fēng)格為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)在心理學(xué)構(gòu)建中的位置
時(shí)代飛速發(fā)展使高校教育風(fēng)格發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教育時(shí)期以教學(xué)風(fēng)格貼近社會發(fā)展為根本，以自由教育風(fēng)格為主體，將受教育者的心理發(fā)展作為重要的教育參考依據(jù)，從而對高校受教育者的心理變化產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。這是后現(xiàn)代教育發(fā)展時(shí)期高校教育心理學(xué)構(gòu)建過程的重要特點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)以受教育者的自主評價(jià)為基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學(xué)構(gòu)建過程中的重要位置，以此更好應(yīng)對時(shí)代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。實(shí)踐活動是教學(xué)評價(jià)實(shí)施過程的主體部分，通過實(shí)踐過程對受教育者心理所產(chǎn)生的影響進(jìn)行自我評價(jià)，以此對高校教育心理學(xué)的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達(dá)到科學(xué)發(fā)展的目的。
4.探索后現(xiàn)代主義風(fēng)格，體現(xiàn)教育心理學(xué)研究“前瞻性”
對內(nèi)部心理構(gòu)成因素與外部環(huán)境因素對受教育者心理影響過程的廣泛探索，是后現(xiàn)代主義教育風(fēng)格發(fā)展的重要特征，而外部環(huán)境因素是對受教育者心理產(chǎn)生刺激的重要途徑，因而在高校教育心理學(xué)發(fā)展過程中占有決定性位置。以外部環(huán)境影響因素為基礎(chǔ)，深入探索學(xué)科教育實(shí)踐活動，以此對教育評價(jià)過程進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。后現(xiàn)代主義教育風(fēng)格具有一定的時(shí)代發(fā)展的代表性，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，促使高校教育心理學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮了教學(xué)評價(jià)的積極作用，對高校心理學(xué)教育體系的科學(xué)構(gòu)建產(chǎn)生了積極影響，同時(shí)也促使高校教育心理學(xué)以受教育者的心理發(fā)展為根本，提高受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，使實(shí)踐教育活動成為滿足高校受教育者心理引導(dǎo)的重要途徑，以此體現(xiàn)教育心理學(xué)研究的“前瞻性”。后現(xiàn)代主義發(fā)展風(fēng)格能夠滿足時(shí)代教育背景發(fā)展的切實(shí)需求，對我國高校教育的發(fā)展具有時(shí)代意義，推動高校教育心理學(xué)構(gòu)建過程遵循可持續(xù)發(fā)展原則，形成高校教育的良性發(fā)展循環(huán)。
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