高等教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級專門人才，在國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的高等教育有關(guān)的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等教育有關(guān)的論文篇1

　　淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

　　一、引言

　　高校大學生是我國寶貴的人力資源。但是，由于當前受國際金融危機的影響，我國就業(yè)形勢變得十分嚴峻，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來越大。近年來，國家、各級政府與各大高校都在支持鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也取得了一定成效，但仍存在諸多問題。歸根究底，其源頭是在教育層面。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，國家與各級政府還有各大高校包括大學生群體本身，都應(yīng)當把握住這個契機，重新整合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源、實施教育改革。只有如此，才能從根本上提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，解決大學生就業(yè)難的問題，迎合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型新常態(tài)的發(fā)展變化。

　　二、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”產(chǎn)生背景及其意義

　　首先，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召最早是在2014年9月的夏季達沃斯論壇上提出的。他在開幕式的致辭中明確表明：要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。

　　其次，這一概念的提出，是以當前中國經(jīng)濟發(fā)展的為背景。隨著我國加快落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，主動適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮在神州大地上激流涌動。在2014年中央經(jīng)濟工作會議上強調(diào)：“市場要活、創(chuàng)新要實、政策要寬，營造有利于大眾創(chuàng)業(yè)、市場主體創(chuàng)新的政策制度環(huán)境。在2015年政府工作報告中指出：“當前我國經(jīng)濟增長的傳統(tǒng)動力減弱。必須加大結(jié)構(gòu)性改革力度，加快實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，改造傳統(tǒng)引擎，打造新引擎”(楊鳳，2015)。

　　另外，繼2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一新概念之后，2015年，又在政府工作報告中再次提及，并在政府工作報告中如此表述：“推動‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”，并在論及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化時，強調(diào)“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值”(孫丹，2015)。楊鳳(2015)在其研究中如此解讀：當前，我國經(jīng)濟進入增速換擋、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動力轉(zhuǎn)換的新常態(tài)，推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”就是要鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)者應(yīng)用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新需求、培育新市場以及打造新常態(tài)，為經(jīng)濟發(fā)展注入源源不斷的動力和活力。

　　三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與困境

　　進入二十一世紀之后，由于經(jīng)濟發(fā)展和社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要以及國家鼓勵扶持大學生創(chuàng)業(yè)，高校不斷加強對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。尤其在提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一新概念之后，高校更是投入更多的資源用以支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并在拉動就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助推國家經(jīng)濟增長和穩(wěn)定社會發(fā)展等方面均取得了一定的成效，但不可否認，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍存在亟待解決的問題與困境。根據(jù)大量的文獻梳理，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在教育理念與模式陳舊落后、缺乏專業(yè)的師資力量、學生缺乏自信以及缺少實踐環(huán)節(jié)這四個方面。

　　(一)教育理念與模式陳舊落后

　　目前，創(chuàng)業(yè)教育尚未獲得獨立的學科地位，雖然有部分高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)教育學，但也僅是包含于技術(shù)經(jīng)濟學、企業(yè)管理學或公共管理學等二級學科之下。這種學科地位很難使高校的創(chuàng)業(yè)教育等到長足發(fā)展(楊曉慧，2015)。另外，教育模式單一，依舊停留在傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的被動型適應(yīng)模式，忽視了學生的主觀能動性;還是以傳統(tǒng)的教師為主體、學生為客體的“填鴨式”教學模式，沒有重視與學生的興趣相結(jié)合(趙吉成、韋必力，2015)。當前，我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育并沒有納入學校的整體教學中，而只是通過課下第二課程活動的形式來對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，缺乏專業(yè)性和健全的課程體系與系列課程(張曉雪，2012)。

　　(二)缺乏專業(yè)性與學科聯(lián)系性

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程零散、簡單、基本上與學科專業(yè)教育脫節(jié)、分離，嚴重缺乏作為一門學科的系統(tǒng)性和嚴謹性。師資水平不高、隊伍不專業(yè)，資金不足、教學設(shè)施等教學資源匱乏與落后。大部分高校尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科教育相分離，無法與教育教學體系結(jié)合(曹揚，2014)。齊文勃(2008)就在其研究中表示：這種做法的直接后果就是使創(chuàng)業(yè)教育脫離學科專業(yè)，使學生失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠。

　　(三)學生創(chuàng)新能力較弱

　　高校的學生們大多都是在應(yīng)試教育模式中成長的。由于現(xiàn)實的壓力，在基礎(chǔ)教育階段，學生們的創(chuàng)新欲望長期受到抑制，創(chuàng)造性欠缺，創(chuàng)新潛能被無情地“閹割”，最終造成他們不想創(chuàng)新、不敢創(chuàng)新、不會創(chuàng)新、不能創(chuàng)新的局面(吳玉劍，2015)。趙吉成與韋必力(2015)在其研究中發(fā)現(xiàn)：我國大學生創(chuàng)新能力缺乏的主要表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強、缺乏自信、不善于利用和創(chuàng)造條件;和創(chuàng)新知識基礎(chǔ)薄弱、難以把握所學學科的最新發(fā)展動態(tài);創(chuàng)新成果和創(chuàng)新技能偏弱等方面。

　　(四)實踐環(huán)節(jié)缺失

　　實踐教學作為高校人才培養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié)，但是，因思想重視程度、實驗設(shè)備、實習基地、實踐單位管理、實踐時間、實習經(jīng)費等因素的制約，實踐教學效果大打折扣，甚至有的高校為了節(jié)約教育成本，完全忽視實踐教學的重要性，實踐教學沒有能真正貫徹下去，學生得不到真正的實踐和鍛煉機會(吳懷宇等，2012)。不可否認，在很多高校當中都設(shè)有與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一些課程，并且絕大多數(shù)對這些課程還是相當重視，很多學生在這些理論課程上也能學到一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識。但是由于缺乏實踐的環(huán)境，很多知識一直都只能停留在理論階段(杜剛、李亞光，2015)。 　　四、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的啟示

　　根據(jù)當前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與困境，并結(jié)合《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》中提出的對高校的意見及要求得出以下啟示：

　　(一)重塑全新的教育理念與教育模式

　　高校應(yīng)當將教育本土化，而非直接套用國外的理論和教學模式，在掌握學生的需求之后，可以逐步將創(chuàng)業(yè)學作為一級學科并制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，在學生初入學校時，就為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供有利的教學條件。此外，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為普及教育對待，而非僅僅面向有創(chuàng)業(yè)意向的學生，也需要培養(yǎng)沒有創(chuàng)業(yè)意向的學生的創(chuàng)新能力，在激發(fā)他們的創(chuàng)造力的同時，啟發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識。這也應(yīng)當成為新的教育理念之一。在授課時，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育，和學生之間進行互動，適當借鑒創(chuàng)業(yè)咖啡的形式而不僅僅只限于書本教學或?qū)懹媱潟壤碚搶用?。高校需要不僅要了解社會的需求，更要深入了解學生的需求，在了解的過程中重塑新的教育理念與教育模式，從而逐漸形成具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

　　(二)整合資源加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性

　　高校應(yīng)當有針對性地培養(yǎng)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，定期為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)授課技巧等方面的培訓，提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)。另外，教師在為學生進行講座和培訓時，也應(yīng)當結(jié)合學生的專業(yè)及專業(yè)特色，與學生本專業(yè)的教師互相配合，增加學生的專業(yè)感知度，提升學生的積極性。這種方式也會讓學生們在今后專業(yè)學習方面注入更多的創(chuàng)新點，對于有創(chuàng)業(yè)想法的同學可以幫助他們在專業(yè)領(lǐng)域找到合適的創(chuàng)業(yè)項目，以便發(fā)揮他們的專業(yè)技能并進行新的創(chuàng)造。

　　(三)幫助學生培養(yǎng)并提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力

　　高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當向?qū)W生普及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的核心內(nèi)容，并長期培養(yǎng)他們的興趣，即使他們最終還是選擇就業(yè)，也應(yīng)使其形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力一旦培養(yǎng)形成，不僅會幫助他們今后的創(chuàng)業(yè)，也會激發(fā)學生在學業(yè)和未來就業(yè)的創(chuàng)造性，創(chuàng)造不同的價值。這也是“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”提出的初衷。

　　(四)實踐與理論相結(jié)合

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，高校在為學生提供參加創(chuàng)業(yè)大賽平臺的同時，也可以與學校的創(chuàng)業(yè)科技園和一些初創(chuàng)公司、工作室合作，為學生提供實際的實習鍛煉崗位，在理論培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加入實踐環(huán)節(jié)，讓學生得到深刻的體驗。如果合作比較困難或者合作的單位不能容納更多的學生，也可以與其他高校進行合作，讓學生進行模擬實踐、組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的夏令營活動等。

　　五、結(jié)論

　　“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，無論對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來書還是對學生本身來說，都是一次機遇和挑戰(zhàn)。雖然很多高校已經(jīng)積極響應(yīng)號召，并步入教育改革之路，但依舊存在諸多亟待解決的問題與困境。因此作為教育傳播者與擔負為國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的各大高校，必須要及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，重塑教育理念與教育模式，在理論教學的基礎(chǔ)上增設(shè)更多的實踐環(huán)節(jié)，提升并加強師資隊伍的專業(yè)性與大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終為國家的經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

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