兒童是一個(gè)特殊的群體,具有生長(zhǎng)發(fā)育旺盛、變化快、可塑性大的特點(diǎn),無(wú)論生理、心理都與成人有很大的不同。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于兒童心理學(xué)論文優(yōu)秀范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　兒童心理學(xué)論文優(yōu)秀范文篇1

　　淺談我國(guó)特殊兒童心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

　　摘要：特殊兒童是一個(gè)急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學(xué)是在這中需要下自然萌生的學(xué)科。它在中國(guó)還是一門(mén)極為年輕的學(xué)科，無(wú)論是在研究還是在學(xué)科課程設(shè)置上都存在著問(wèn)題。本文集中從學(xué)科定位、研究現(xiàn)狀以及學(xué)科設(shè)置三個(gè)方面論述了我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

　　關(guān)鍵詞：特殊兒童;心理學(xué)

　　在人類社會(huì)飛速現(xiàn)代化的進(jìn)程之中，“人”成為了時(shí)代的中心與永恒的主題。在這種語(yǔ)境之下，特殊兒童作為極為特別的一個(gè)群體越來(lái)越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的問(wèn)題，那么特殊兒童心理學(xué)這個(gè)涵蓋心理學(xué)與教育學(xué)的特殊學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。事實(shí)上，相較于國(guó)外的累累碩果，特殊兒童心理學(xué)在國(guó)內(nèi)才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學(xué)、它的特點(diǎn)是什么、它在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)又是如何的，都是我們急需回答的問(wèn)題。

　　一、 特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位

　　特殊兒童心理學(xué)，是以特殊兒童的心理為研究對(duì)象的，它著重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，歸納特殊兒童心理現(xiàn)象的規(guī)律，最終以完成對(duì)特殊兒童的必須教育為旨?xì)w。很顯然，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

　　(一) 特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)

　　可以肯定的是，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。從這一方面來(lái)說(shuō)，特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。也就是說(shuō)，我們需要對(duì)對(duì)象的心理現(xiàn)象，包括情感、認(rèn)知、記憶、注意、思維等等進(jìn)行研究，從而認(rèn)清對(duì)象心理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，掌握對(duì)象心理發(fā)展的總體趨勢(shì)。只是研究的對(duì)象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結(jié)果可以很好的指導(dǎo)對(duì)特殊兒童的照看、教育甚至康復(fù)。由此來(lái)看，作為心理學(xué)分支的特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐意義很強(qiáng)的學(xué)科。

　　同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)內(nèi)部的其他分支也有極強(qiáng)的交叉性。比如：普通心理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科為特殊兒童心理學(xué)提供了基本的研究?jī)?nèi)容與研究方法;發(fā)展心理學(xué)為特殊兒童心理學(xué)提供了理論依據(jù);兒童心理學(xué)作為特殊兒童心理學(xué)補(bǔ)充，為特殊兒童心理學(xué)的研究提供了可能。

　　可見(jiàn)，僅僅從心理學(xué)的方面來(lái)看，把特殊兒童心理學(xué)當(dāng)做獨(dú)立的學(xué)科都是不可能的。

　　(二) 特殊兒童心理學(xué)與教育學(xué)

　　說(shuō)教育學(xué)可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學(xué)中找到特殊兒童心理學(xué)的位置。從特殊教育學(xué)一方面來(lái)說(shuō)，特殊兒童心理學(xué)不再是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，它成為了一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施特殊教育提供依據(jù)與方法。

　　由此可見(jiàn)，特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)豐富而復(fù)雜的交叉學(xué)科，它即有理論作用又有實(shí)踐意義。特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。

　　二、 我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的研究現(xiàn)狀

　　那么我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)研究處于一個(gè)什么樣的階段呢?

　　在歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家，特殊兒童心理學(xué)的研究從70年代就開(kāi)始起步，出現(xiàn)了不少重要的論著。與國(guó)外相比，我國(guó)顯然還處于一個(gè)初級(jí)階段。但是不得不說(shuō)，我國(guó)對(duì)特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究?jī)?nèi)容與對(duì)象也在逐漸豐富。

　　從研究文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，自80年代至今，每年發(fā)表的特殊兒童心理學(xué)論文都在不斷的增多。從開(kāi)始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數(shù)量呈上升趨勢(shì)。

　　研究的對(duì)象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童;廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學(xué)習(xí)障礙兒童、孤獨(dú)癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國(guó)對(duì)特殊兒童的研究范圍是在不斷擴(kuò)大的。但仍然集中在對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童、弱智兒童的研究。

　　從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來(lái)越廣。包括對(duì)認(rèn)知能力的研究、智力量表的制作、對(duì)特殊兒童的診斷與界定的研究以及對(duì)特殊兒童如何回歸社會(huì)的研究等等方面都有涉及?？芍^百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

　　雖然我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展總體上來(lái)看是樂(lè)觀的，但不得不說(shuō)我們?nèi)匀鄙僖?guī)范化系統(tǒng)化的研究。比如：大多數(shù)研究仍停留在經(jīng)驗(yàn)描述層面，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法與完善的理論支撐。并且大多數(shù)學(xué)者都只針對(duì)一個(gè)比較熟悉的方面進(jìn)行研究，使得特殊兒童心理學(xué)的研究專作較多而系統(tǒng)而全面的論述則少見(jiàn)。這都是我們下一步應(yīng)當(dāng)努力的方向。

　　三、 我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)

　　我們前面已經(jīng)論述過(guò)，特殊兒童心理學(xué)屬于心理學(xué)與特殊教育學(xué)的交叉學(xué)科。因此在我國(guó)，特殊兒童心理學(xué)的課程主要針對(duì)高校的特殊教育專業(yè)以及心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)。在這兩個(gè)專業(yè)之中其課程的設(shè)置主要有這樣幾種方式：

　　第一， 在特殊教育的框架之中開(kāi)設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程，以研究心理特點(diǎn)為主。

　　第二， 直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程重點(diǎn)，涉及特殊兒童心理學(xué)的方方面面。

　　第三， 進(jìn)一步細(xì)化學(xué)科，將特殊兒童心理學(xué)中的某一個(gè)方面作為專題開(kāi)設(shè)課程。包括專門(mén)的認(rèn)知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。

　　這些課程都以是教育學(xué)以及心理學(xué)為依托，在大框架之中細(xì)化分流產(chǎn)生的。

　　與課程相適應(yīng)的是專門(mén)教材的編寫(xiě)。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問(wèn)題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)教科書(shū)。這套教科書(shū)被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學(xué)》、《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》三本?？梢?jiàn)特殊兒童心理學(xué)在課程設(shè)置中逐漸被重視起來(lái)。

　　但是，我們?nèi)阅芸吹侥壳暗恼n程建設(shè)存在著很大的問(wèn)題：

　　第一， 特殊兒童教育課程并沒(méi)有受到重視。這一門(mén)特殊教育以及心理學(xué)必須應(yīng)當(dāng)囊括進(jìn)的學(xué)科并不是在所有高校中都開(kāi)設(shè)的。到目前為止，也只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等少部分的高等學(xué)府在其特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，而大多數(shù)的師范院校則忽略了這門(mén)課程。并且，在這少數(shù)的幾所院校之中，這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)也不夠。

　　第二， 特殊兒童心理學(xué)的專業(yè)教師不足。由于這門(mén)學(xué)科是剛剛興起的年輕學(xué)科，因此經(jīng)過(guò)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的專業(yè)人才并不多甚至沒(méi)有，這使得高校中即使開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程也沒(méi)有功底扎實(shí)或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講授。使得多數(shù)時(shí)候這門(mén)課程成為了紙上談兵。

　　第三， 特殊兒童心理學(xué)的教材仍然匱乏且不系統(tǒng)。除我們上述提到的少數(shù)教材外，其他系統(tǒng)的論述特殊兒童心理學(xué)的專著少之又少。同時(shí)，與研究現(xiàn)狀存在同樣的問(wèn)題，教材多集中于對(duì)某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒(méi)有。

　　現(xiàn)存的這些問(wèn)題，使得我們的特殊兒童心理學(xué)教育處在施展不開(kāi)的窘境。因此如何解決這些問(wèn)題，是特殊兒童心理學(xué)被重視起來(lái)，有更科學(xué)的課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對(duì)的。

　　總而言之，我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)仍處于方興未艾之際。這一處于心理學(xué)與特殊教育學(xué)框架下的新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與研究。一個(gè)以人為本的社會(huì)應(yīng)該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們?nèi)谌肷鐣?huì)，學(xué)會(huì)生活。因此特殊兒童心理學(xué)應(yīng)當(dāng)在這一片充滿愛(ài)的熱土上發(fā)展起來(lái)。(作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué))

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　　兒童心理學(xué)論文優(yōu)秀范文篇2

　　淺析兒童收養(yǎng)研究中的心理學(xué)問(wèn)題

　　摘 要 國(guó)外關(guān)于兒童收養(yǎng)的心理學(xué)研究主要集中在收養(yǎng)兒童的心理適應(yīng)、認(rèn)知發(fā)展及人格發(fā)展等方面，研究呈現(xiàn)了不同收養(yǎng)年齡、不同收養(yǎng)前經(jīng)歷、不同收養(yǎng)背景下的兒童不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并做了原因探析和干預(yù)機(jī)制的探索，但國(guó)外該領(lǐng)域的心理學(xué)研究仍存在樣本區(qū)分不明確、對(duì)原因的探討相對(duì)薄弱等問(wèn)題，國(guó)內(nèi)兒童收養(yǎng)的心理學(xué)研究應(yīng)更關(guān)注未經(jīng)歷剝奪環(huán)境的大齡兒童，從親屬與非親屬收養(yǎng)、保密型與開(kāi)放型收養(yǎng)的利弊對(duì)比等方面有針對(duì)性的開(kāi)展本土化研究。

　　關(guān)鍵詞 收養(yǎng)兒童;心理適應(yīng);收養(yǎng)滯差

　　1　引言

　　兒童收養(yǎng)問(wèn)題的研究多集中在社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，包括收養(yǎng)原因、收養(yǎng)兒童的安置方式、安置中存在的問(wèn)題及對(duì)策等(Johnson，Huang，&Wang，1998;Sullivan&Van Zyl，2008)。心理學(xué)涉入此領(lǐng)域后，著重關(guān)注收養(yǎng)兒童的依戀形成、心理適應(yīng)、人格與認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r等。國(guó)外心理學(xué)研究者通過(guò)對(duì)比收養(yǎng)兒童與普通兒童心理發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)，以關(guān)注收養(yǎng)兒童的心理發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)偏離常態(tài)的兒童給予及時(shí)的幫助和治療;通過(guò)對(duì)有著不同收養(yǎng)前經(jīng)歷、不同收養(yǎng)年齡、不同收養(yǎng)背景以及不同性別收養(yǎng)兒童的內(nèi)部比較，描述收養(yǎng)兒童的問(wèn)題特征，分析、解釋其成因，進(jìn)而發(fā)展有效的干預(yù)機(jī)制。國(guó)外對(duì)收養(yǎng)兒童心理發(fā)展的干預(yù)機(jī)制研究在不斷成熟，特別是對(duì)不良依戀關(guān)系的改善有著顯著效果，井將針對(duì)不同收養(yǎng)年齡、不同經(jīng)歷的兒童制定相應(yīng)的干預(yù)方案，使干預(yù)機(jī)制更加完善。在心理學(xué)研究的指導(dǎo)下，美國(guó)許多福利機(jī)構(gòu)除了通過(guò)學(xué)歷、家庭收入、工作狀況以及經(jīng)驗(yàn)判定來(lái)篩選養(yǎng)父母外，還編制相應(yīng)的量表用于評(píng)估準(zhǔn)養(yǎng)父母的心理社會(huì)功能，確保收養(yǎng)兒童能在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，心理學(xué)研究者應(yīng)當(dāng)更加重視兒童收養(yǎng)領(lǐng)域，借鑒國(guó)外研究的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助收養(yǎng)家庭建立良好的收養(yǎng)關(guān)系，促進(jìn)收養(yǎng)兒童的心理發(fā)展。

　　2　收養(yǎng)兒童的心理發(fā)展態(tài)勢(shì)

　　2.1　不同取樣下的收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)狀況

　　收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)問(wèn)題的研究取樣主要來(lái)自臨床樣本和非，臨床樣本，此取樣差異也導(dǎo)致了收養(yǎng)兒童是否存在嚴(yán)重心理適應(yīng)不良的爭(zhēng)論，Brodzinsky(1993)總結(jié)以往收養(yǎng)兒童，臨床取樣研究結(jié)果得出：占18歲以下兒童總數(shù)2%的非親收養(yǎng)兒童，約占接受心理門(mén)診治療兒童人數(shù)的5%占住院護(hù)理和精神病住院治療兒童人數(shù)的10%～15%。這一數(shù)據(jù)表明，存在心理適應(yīng)問(wèn)題的收養(yǎng)兒童約是普通兒童的2―5倍。Hiern，Lindblad和Vinnerljung(2002)對(duì)瑞典各大醫(yī)院臨床記錄的分析發(fā)現(xiàn)，生活在瑞典的跨國(guó)收養(yǎng)兒童患嚴(yán)重心理疾病(如自殺，自殺意念，精神疾病)的幾率是生活在相同環(huán)境下的瑞典兒童的3-4倍，藥物濫用和酒精濫用幾率是后者的2-5倍，以上數(shù)據(jù)反映出收養(yǎng)兒童較普通兒童存在更嚴(yán)重的心理適應(yīng)問(wèn)題。但是，Warren(1992)分析了3,698名青少年的健康調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)部分收養(yǎng)兒童因輕微的行為或情緒問(wèn)題而接受心理治療;同時(shí)，有研究發(fā)現(xiàn)養(yǎng)父母更傾向于認(rèn)為養(yǎng)子女一定存在行為與情緒問(wèn)題，并希望通過(guò)治療糾正這些潛在問(wèn)題(Leathers，2006;Tan&Marfo，2006;Wrobel，Hendrichson，&Grotevant，2006)，這就增加了收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)不良的臨床代表性。

　　Sharma，McGue和Benson(1996a，1996b)對(duì)4,682名收養(yǎng)兒童與相同人數(shù)的普通兒童進(jìn)行對(duì)比研究，得出同以往臨床樣本研究一致的結(jié)論，即收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)水平偏低。不同的是，此研究得出的差異較小，并認(rèn)為差異可能來(lái)源于部分極端數(shù)據(jù)的影響，研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，收養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為顯著高于普通兒童;收養(yǎng)年齡小于l歲的兒童心理適應(yīng)狀況最佳，與普通兒童水平相當(dāng)隨著收養(yǎng)年齡的增長(zhǎng)，兒童的行為與情緒適應(yīng)水平逐漸降低：收養(yǎng)年齡為2―10歲的兒童心理適應(yīng)狀況大致處于同一水平。Sharma，McGue和Benson(1998)使用非臨床樣本再次印證收養(yǎng)兒童與普通兒童的適應(yīng)問(wèn)題差異并不顯著。Grotevant等(2006)對(duì)收養(yǎng)兒童與普通兒童反社會(huì)行為的非，臨床取樣研究表明，二者的反社會(huì)行為差異極小，且呈現(xiàn)出較大的相似性。

　　Van IJzendoom和Juffer(2006)對(duì)101項(xiàng)收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)問(wèn)題研究的元分析反映了收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)水平的大致面貌。這101項(xiàng)研究中包含了25,000多名收養(yǎng)兒童和80,000多名普通兒童，包含了臨床樣本與非臨床樣本，也包含了本土收養(yǎng)兒童與跨國(guó)收養(yǎng)兒童。分析結(jié)果表明，收養(yǎng)兒童存在更多的內(nèi)部與外部行為問(wèn)題，但與普通兒童的差異顯著性較小，唯一具有顯著差異的是收養(yǎng)兒童接受心理治療的人數(shù)遠(yuǎn)超過(guò)普通兒童。值得一提的是，Juffer和Van IJzendoom(2005)通過(guò)元分析比較了上世紀(jì)90年代以后的兒童收養(yǎng)研究中跨國(guó)收養(yǎng)兒童與本土收養(yǎng)兒童的心理適應(yīng)狀況，發(fā)現(xiàn)前者的發(fā)展超出預(yù)期：跨國(guó)收養(yǎng)兒童無(wú)論是總的行為問(wèn)題，還是內(nèi)部與外部行為問(wèn)題，以及接受心理健康服務(wù)的比例都顯著低于本土收養(yǎng)兒童。

　　2.2　收養(yǎng)兒童的認(rèn)知發(fā)展

　　2.2.1　收養(yǎng)兒童的IQ、學(xué)業(yè)及“收養(yǎng)滯差”

　　一項(xiàng)包含了62項(xiàng)收養(yǎng)兒童認(rèn)知發(fā)展研究的元分析(n=17,767)比較了收養(yǎng)兒童與普通兒童兩個(gè)群體，發(fā)現(xiàn)兩者間IQ得分無(wú)顯著差異;在收養(yǎng)兒童群體的內(nèi)部比較中發(fā)現(xiàn)，收養(yǎng)年齡并不影響兒童的智力發(fā)展，收養(yǎng)年齡小于1歲與大于1歲的兒童ⅡQ得分無(wú)顯著差異;收養(yǎng)男童與女童的智力發(fā)展也無(wú)顯著差異(Van IJzendoorn，Juffer,&Klein-Poelhuis，2005)。在學(xué)業(yè)方面，收養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)落后于普通兒童，收養(yǎng)年齡是影響學(xué)業(yè)的重要因素：收養(yǎng)年齡大于1歲的兒童表現(xiàn)出明顯的學(xué)業(yè)不良，而Ⅱ歲以前進(jìn)入收養(yǎng)家庭的兒童與普通兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面無(wú)明顯差異。

　　收養(yǎng)兒童學(xué)業(yè)的明顯落后與IQ正常發(fā)展之間的差異使得Van IJzendoom和Juffer(2005)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行探討并稱其為“收養(yǎng)滯差”(adoptiondecalage)現(xiàn)象。“收養(yǎng)滯差”是指收養(yǎng)兒童的潛能同實(shí)際表現(xiàn)之間存在差異。表現(xiàn)在這類兒童，特別是童年早期在極度剝奪環(huán)境中度過(guò)的收養(yǎng)兒童，IQ與普通同齡兒童無(wú)差異甚至有所超越，但學(xué)業(yè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，甚至落后于未經(jīng)歷極度剝奪環(huán)境的收養(yǎng)兒童，并且還因?qū)W習(xí)障礙而接受特殊教育和心理治療。Van IJzendoom和Juffer認(rèn)為“收養(yǎng)滯差”產(chǎn)生的原因在于：不少收養(yǎng)兒童在童年中期開(kāi)始因親生父母的喪失而困擾，這種喪失感往往伴隨闖入性思維和沉思，使兒童不能集中精力在學(xué)業(yè)上，以及因自身的問(wèn)題行為導(dǎo)致與同伴不和等類似的社會(huì)情緒問(wèn)題均會(huì)阻礙收養(yǎng)兒童的

　　學(xué)業(yè)進(jìn)步，并且學(xué)業(yè)上的差距會(huì)隨著學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)業(yè)的高要求而被加強(qiáng)。但Dalen等(2008)在對(duì)有過(guò)收養(yǎng)經(jīng)歷的成年男性認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，有過(guò)收養(yǎng)經(jīng)歷的成年男性受教育水平偏低，與他們低水平的認(rèn)知能力發(fā)展緊密相關(guān)，此結(jié)論并不支持“收養(yǎng)滯差”現(xiàn)象。于是認(rèn)為，“收養(yǎng)滯差”僅用于反映收養(yǎng)兒童在特定時(shí)期的學(xué)業(yè)成績(jī)同認(rèn)知能力之間的關(guān)系。

　　2.2.2　收養(yǎng)兒童的言語(yǔ)發(fā)展?fàn)顩r

　　Van IJzendoom等(2005)的元分析比較了14項(xiàng)(n>15,000)關(guān)于收養(yǎng)兒童言語(yǔ)發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)收養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力水平明顯落后于普通同齡兒童。Tan和Yang(2005)對(duì)比了來(lái)自中國(guó)的跨國(guó)收養(yǎng)兒童與當(dāng)?shù)仄胀ㄍg兒童的言語(yǔ)發(fā)展?fàn)顩r，呈現(xiàn)出與元分析相反的研究結(jié)果。該研究選取了186名收養(yǎng)年齡為3-25個(gè)月的跨國(guó)收養(yǎng)女童，評(píng)估她們?cè)诿绹?guó)家庭中生活3-27個(gè)月之后的言語(yǔ)發(fā)展水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在收養(yǎng)家庭中生活到16個(gè)月左右時(shí)就能在言語(yǔ)能力方面表現(xiàn)出明顯的“追趕”趨勢(shì);30-35個(gè)月大的收養(yǎng)兒童甚至能在言語(yǔ)水平上超越美國(guó)同齡兒童的平均水平，此項(xiàng)研究顯示，收養(yǎng)兒童的言語(yǔ)能力水平與其當(dāng)前的實(shí)際年齡密切相關(guān)，而收養(yǎng)年齡能在一定程度上影響兒童的詞匯量。Croft等(2007)在對(duì)收養(yǎng)兒童言語(yǔ)智商和非言語(yǔ)智商發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有經(jīng)歷機(jī)構(gòu)寄養(yǎng)或極度剝奪、收養(yǎng)年齡小于6個(gè)月的本土收養(yǎng)兒童，分別在6歲和11歲時(shí)，無(wú)論是言語(yǔ)智商還是非言語(yǔ)智商的得分都能達(dá)到普通同齡兒童的平均水平，以上兩項(xiàng)研究反映出收養(yǎng)年齡較小、未經(jīng)歷極度剝奪環(huán)境的兒童在言語(yǔ)能力方面能得以正常發(fā)展。

　　2.3　收養(yǎng)兒童的人格發(fā)展

　　2.3.1　收養(yǎng)兒童的自尊水平

　　Juffer和Van IJzendoorn(2007)對(duì)88項(xiàng)被收養(yǎng)者的自尊水平研究進(jìn)行元分析，發(fā)現(xiàn)收養(yǎng)者(n：10,977)與未被收養(yǎng)者(n=33，862)的自尊水平并無(wú)差異，其中有三項(xiàng)研究(n=300)還顯示被收養(yǎng)者的自尊水平高于未被收養(yǎng)者。在收養(yǎng)兒童這一群體的內(nèi)部比較中，收養(yǎng)年齡并不是自尊水平的影響因素：收養(yǎng)年齡小于l歲與大于1歲的被收養(yǎng)者之間的自尊水平無(wú)差異;有過(guò)被收養(yǎng)經(jīng)歷的兒童、青少年及成人與同齡的未被收養(yǎng)者之間的自尊水平無(wú)差異;跨國(guó)收養(yǎng)兒童與本土收養(yǎng)兒童的自尊水平亦無(wú)差異，收養(yǎng)兒童自尊水平發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)可以解釋為收養(yǎng)為養(yǎng)子女提供了與以往截然不同的生存環(huán)境一一充滿刺激的生活環(huán)境，養(yǎng)父母及社會(huì)的關(guān)心與支持，良好的學(xué)校教育和家庭氛圍等，可以緩減兒童早期經(jīng)歷的風(fēng)險(xiǎn)刺激，幫助他們發(fā)展良好的心理復(fù)原力。

　　但另一項(xiàng)對(duì)收養(yǎng)兒童自尊水平研究的結(jié)果呈現(xiàn)了收養(yǎng)兒童中某一子群體不同的自尊水平面貌，Passmore，F(xiàn)ogarty，Bourke和Bake~Evans(2005`選取100名有過(guò)被收養(yǎng)經(jīng)歷的成人和100名未有過(guò)收養(yǎng)經(jīng)歷的成人，比較二者自尊水平是否具有差異，結(jié)果表明有過(guò)被收養(yǎng)經(jīng)歷的成人自尊水平低于未有過(guò)被收養(yǎng)經(jīng)歷的成人。但在這項(xiàng)研究中，被收養(yǎng)者并不是一個(gè)同質(zhì)的群體，還可分為與親生母親重聚和沒(méi)有重聚的兩個(gè)子群體，于是研究者分別比較兩者同普通成人的自尊水平后發(fā)現(xiàn)：與親生母親重聚的成人，自尊水平低于沒(méi)有重聚的成人和普通成人，前者報(bào)告低水平的母性關(guān)懷和高水平的過(guò)度保護(hù);與親生母親沒(méi)有重聚的被收養(yǎng)者，自尊水平略低于普通成人，但差異并不顯著。這一研究結(jié)果不僅提示不同的收養(yǎng)背景會(huì)導(dǎo)致不同的自尊水平，同時(shí)也為對(duì)比保密型收養(yǎng)和開(kāi)放型收養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展的影響提供了參考。

　　2.3.2　收養(yǎng)兒童的收養(yǎng)角色認(rèn)同

　　與普通青少年相比，收養(yǎng)兒童在青春期會(huì)面臨更艱巨的自我認(rèn)同發(fā)展任務(wù)――收養(yǎng)角色認(rèn)同。影響青少年收養(yǎng)角色認(rèn)同的因素分為三個(gè)層次：核心部分是內(nèi)心世界，它包括個(gè)體在建構(gòu)收養(yǎng)認(rèn)同時(shí)的情感和認(rèn)知過(guò)程;其次是家庭關(guān)系，包括收養(yǎng)家庭與親生家庭及與它們有血緣關(guān)系的延伸家庭(extended family)。當(dāng)核心部分同家庭成分交錯(cuò)時(shí)，就會(huì)引起個(gè)體的探索和評(píng)估，如當(dāng)養(yǎng)子女發(fā)現(xiàn)自己同收養(yǎng)家庭成員在外貌、能力或性格等方面存在差異時(shí)，便會(huì)對(duì)自己的身份進(jìn)行探究并尋找收養(yǎng)的意義。最后是社會(huì)環(huán)境：在社會(huì)交往中，被收養(yǎng)者可能因收養(yǎng)角色而被歸為“另類”，他人對(duì)收養(yǎng)的定義會(huì)使被收養(yǎng)者對(duì)自己的身份產(chǎn)生不確定感，從而影響認(rèn)同發(fā)展。每當(dāng)核心部分同其他成分交錯(cuò)引起個(gè)人的探索和評(píng)估時(shí)，收養(yǎng)角色認(rèn)同便發(fā)生并發(fā)展(Grotevant，Dunbar,Kohler,&Esau。2000)，

　　收養(yǎng)角色認(rèn)同的發(fā)展重點(diǎn)在于個(gè)體如何構(gòu)建自身被收養(yǎng)的意義，尋找意義常通過(guò)建構(gòu)故事來(lái)完成，不同背景的兒童需要尋求不同的答案：在嬰兒期被收養(yǎng)的青少年希望知道自己的親生父母是誰(shuí)，為什么自己會(huì)被收養(yǎng)?收養(yǎng)年齡較大的青少年會(huì)思考自己有幾個(gè)兄弟姐妹，能否再次見(jiàn)到親生父母(Wrobel ct a1，，2006)?Dunbar和Grotevant(2004)通過(guò)對(duì)建構(gòu)故事的聚類分析，將收養(yǎng)兒童的角色認(rèn)同分為4種類型：(1)未審視的認(rèn)同(unexamined identity)。這類青少年極少思考有關(guān)收養(yǎng)的問(wèn)題，認(rèn)為收養(yǎng)不重要，對(duì)收養(yǎng)所持的態(tài)度既不樂(lè)觀也不消極;(2)有限的認(rèn)同(1imited identity)，這類青少年有探索收養(yǎng)問(wèn)題的想法，但并不常常思考。認(rèn)為收養(yǎng)不是特別重要;{])不穩(wěn)定的認(rèn)同(unsettled identity)，這類青少年開(kāi)始探索收養(yǎng)的意義。認(rèn)為收養(yǎng)對(duì)他們而言尤為重要。但對(duì)收養(yǎng)所持的態(tài)度比較消極，有時(shí)伴隨著對(duì)親生父母和養(yǎng)父母的憤怒和怨恨，(4)整合的認(rèn)同(integrated identity)。這類青少年思考了大量有關(guān)收養(yǎng)的問(wèn)題，并清楚認(rèn)識(shí)到收養(yǎng)的重要意義對(duì)收養(yǎng)持積極樂(lè)觀的態(tài)度，由于青少年對(duì)收養(yǎng)角色的好奇和探索程度不同，不同個(gè)體有不同的發(fā)展時(shí)間表，所以不能斷言某種認(rèn)同類型優(yōu)于其他類型，特別是在青少年階段。

　　收養(yǎng)兒童常出現(xiàn)沉思與尋找行為，它可以幫助青少年獲得更多的信息建構(gòu)故事，整合雙重身份(Grotevant et al，2000)，Wrobel，Grotevant和McRoy(2004)的研究表明，收養(yǎng)兒童中，對(duì)尋找持堅(jiān)定信念的青少年陷入沉思的頻率較高，程度較深;女性的沉思水平比男性高;收養(yǎng)兒童是否將尋找付諸行動(dòng)主要取決于個(gè)體的年齡和收養(yǎng)的開(kāi)放程度：年齡大于]8歲或開(kāi)放式收養(yǎng)中的個(gè)體更易付諸行動(dòng)，值得注意的是，養(yǎng)子女對(duì)尋找親生父母的期望和行動(dòng)是青少年在特定時(shí)期的特定反應(yīng)，并不代表他們想要擺脫現(xiàn)有家庭回歸親生家庭(Grotevant，Perry，&McRo~2005;Wrobel et al，2004)。

　　2.3.3　收養(yǎng)兒童與養(yǎng)父母的依戀關(guān)系

　　一項(xiàng)關(guān)于收養(yǎng)家庭依戀關(guān)系的元分析顯示， 收養(yǎng)年齡小于1歲的兒童與撫養(yǎng)者建立安全依戀的比例和同齡兒童相當(dāng)，而1歲后被收養(yǎng)的兒童相對(duì)普通兒童則表現(xiàn)出較少的安全依戀，出現(xiàn)更多的紊亂型依戀(Van den Dries，Juffer,VanIJzendoorn，&Bakermans-Kranenburg，2009)，這是否表明收養(yǎng)年齡對(duì)依戀關(guān)系起著決定性作用?Stovall-MeClogh和Dozier(2004)研究了38對(duì)養(yǎng)父母與養(yǎng)子女在建立全新?lián)狃B(yǎng)關(guān)系的兩個(gè)月內(nèi)依戀關(guān)系的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)收養(yǎng)年齡是影響依戀行為的重要因素之一：收養(yǎng)年齡較小的嬰兒(6-12個(gè)月)相對(duì)年齡較大的嬰兒表現(xiàn)出更多安全依戀行為，前者的依戀類型更為單一，并且大多能在全新?lián)狃B(yǎng)關(guān)系建立的前兩周內(nèi)趨于穩(wěn)定，而大齡嬰兒則需要兩個(gè)月或以上的時(shí)間。

　　Dozier，Stovall，Albus和Bates(2001)選取了50對(duì)養(yǎng)父母與收養(yǎng)年齡為0~20個(gè)月的養(yǎng)子女，在嬰兒成長(zhǎng)到12-24個(gè)月時(shí)評(píng)估親子依戀狀況。發(fā)現(xiàn)收養(yǎng)年齡并不影響親子間建立安全依戀：在20個(gè)月以前得到新?lián)狃B(yǎng)者照料的嬰兒大多能同撫養(yǎng)者建立良好的依戀關(guān)系，盡管一些得到穩(wěn)定照顧相對(duì)較遲的嬰兒會(huì)表現(xiàn)出對(duì)新?lián)狃B(yǎng)者的排斥。但只要撫養(yǎng)者能準(zhǔn)確、及時(shí)地滿足其需要，大多數(shù)嬰兒最終還是能同撫養(yǎng)者建立安全依戀。以上兩項(xiàng)研究的結(jié)果并不矛盾：收養(yǎng)年齡可以預(yù)測(cè)前兩個(gè)月內(nèi)養(yǎng)子女的依戀行為及其穩(wěn)定性，但并不是親子依戀質(zhì)量的最終決定因素。換言之，收養(yǎng)年齡可以影響依戀行為，但不影響最終的依戀質(zhì)量。Dozier等(2001)發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)父母自身的依戀心理狀態(tài)才是預(yù)測(cè)依戀質(zhì)量的重要因素。在此項(xiàng)研究中，母性心理狀態(tài)與嬰兒依戀質(zhì)量的相關(guān)為72%;具有自主心理狀態(tài)的養(yǎng)父母撫養(yǎng)下的嬰兒出現(xiàn)了更多的安全依戀行為，而非自主心理狀態(tài)的養(yǎng)父母導(dǎo)致嬰兒出現(xiàn)了更多的紊亂型依戀。

　　3　收養(yǎng)前不良經(jīng)歷的影響

　　3.1　機(jī)構(gòu)寄養(yǎng)對(duì)收養(yǎng)兒童心理發(fā)展的影響

　　Rutter等(2007)的研究顯示了機(jī)構(gòu)寄養(yǎng)對(duì)收養(yǎng)兒童依戀行為的影響：無(wú)機(jī)構(gòu)寄養(yǎng)經(jīng)歷的收養(yǎng)兒童、經(jīng)歷機(jī)構(gòu)寄養(yǎng)時(shí)間為0-6個(gè)月及6-42個(gè)月的收養(yǎng)兒童，顯著脫抑制性依戀行為的發(fā)生率分別為2%、4%、23%，兒童收養(yǎng)前不良經(jīng)歷與依戀行為有著顯著相關(guān)。Croft等(2007)的研究通過(guò)對(duì)比收養(yǎng)前經(jīng)歷這一變量，反映了機(jī)構(gòu)寄養(yǎng)對(duì)收養(yǎng)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。研究選取了132名經(jīng)歷機(jī)構(gòu)寄養(yǎng)、收養(yǎng)年齡為0,--42個(gè)月的跨國(guó)收養(yǎng)兒童以及49名沒(méi)有經(jīng)歷機(jī)構(gòu)寄養(yǎng)或極度剝奪、收養(yǎng)年齡小于6個(gè)月的本土收養(yǎng)兒童，以比較收養(yǎng)兒童內(nèi)部的IQ發(fā)展?fàn)顩r。結(jié)果顯示，兒童成長(zhǎng)到6歲時(shí)，收養(yǎng)年齡小于6個(gè)月的跨國(guó)收養(yǎng)兒童的ⅡQ得分同本土收養(yǎng)兒童沒(méi)有差別;到11歲時(shí)。前者在閱讀理解及言語(yǔ)IQ上的得分明顯低于后者;而收養(yǎng)年齡大于6個(gè)月的跨國(guó)收養(yǎng)兒童從6歲時(shí)起，言語(yǔ)及非言語(yǔ)IQ的得分均明顯落后于本土收養(yǎng)兒童?？梢?jiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，收養(yǎng)前不良經(jīng)歷對(duì)IQ的影響逐漸顯現(xiàn)。一項(xiàng)與認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)的認(rèn)知損傷研究結(jié)果顯示：沒(méi)有經(jīng)歷機(jī)構(gòu)寄養(yǎng)、機(jī)構(gòu)寄養(yǎng)時(shí)間為0-6個(gè)月、6-24個(gè)月、24-42個(gè)月的收養(yǎng)兒童出現(xiàn)認(rèn)知損傷的比例分別為2%、2，3%、12，0%、32，6%(Ruae~O'Connoh&the English and Romanian Adoptees Study不eam，2004)，此結(jié)果可能同收養(yǎng)兒童本身的低認(rèn)知能力有關(guān)，但機(jī)構(gòu)寄養(yǎng)對(duì)收養(yǎng)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響不可小視。Van Londen，Juffer和Van IJzendoorn(2007)及Wilson，Weave~Cradoek和Kuebli(2008)的研究也強(qiáng)調(diào)，將等待收養(yǎng)的兒童安置于寄養(yǎng)家庭或提高機(jī)構(gòu)寄養(yǎng)質(zhì)量才有利于收養(yǎng)兒童的發(fā)展。

　　3.2　安置點(diǎn)中斷與心理適應(yīng)不良

　　經(jīng)歷多次安置點(diǎn)中斷的收養(yǎng)兒童易出現(xiàn)行為和情緒問(wèn)題：Robin，O'Reilly，Luan和Loealio(2007)的研究顯示，經(jīng)歷過(guò)安置失敗的兒童相比一次性安置成功的兒童，前者出現(xiàn)問(wèn)題行為的機(jī)率將會(huì)增加63%;Lewis，Dozier,Ackerman和Sepulveda-Kozakowski(2007)的研究對(duì)比了經(jīng)歷多次安置點(diǎn)中斷的收養(yǎng)兒童、沒(méi)有經(jīng)歷安置點(diǎn)中斷的收養(yǎng)兒童以及普通兒童，發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷多次安置點(diǎn)中斷兒童的抑制控制能力(與行為控制有關(guān))較弱，反抗行為多于其他兩組兒童，而沒(méi)有經(jīng)歷安置點(diǎn)中斷的兒童在抑制控制和反抗行為方面均與普通兒童無(wú)差異。Fishe~Gunnar，Dozier,Bruce和Pears(2006)發(fā)現(xiàn)安置點(diǎn)的不穩(wěn)定與兒童不規(guī)則的皮質(zhì)醇分泌有關(guān)：經(jīng)歷4次或以上安置點(diǎn)中斷的兒童相比一般兒童，前者早晨的皮質(zhì)醇分泌明顯偏低，而低水平的皮質(zhì)醇分泌同行為紊亂、藥物濫用等問(wèn)題行為相關(guān);當(dāng)撫養(yǎng)者給予這類兒童及時(shí)反饋和足夠的支持長(zhǎng)達(dá)8-9個(gè)月后，大多數(shù)兒童的皮質(zhì)醇分泌水平明顯提高，安置中斷率顯著下降?？梢?jiàn)，減少安置點(diǎn)中斷是提高兒童心理適應(yīng)水平的重要因素，而養(yǎng)父母給予兒童及時(shí)、足夠的支持是提高安置點(diǎn)穩(wěn)定性的重要方面。

　　3.3　其他不良經(jīng)歷對(duì)收養(yǎng)兒童心理發(fā)展的影響

　　部分收養(yǎng)兒童曾經(jīng)歷過(guò)身體或性虐待、嚴(yán)重忽視、妊娠期母體濫用酒精或藥物、暴力或藥物濫用等，這些不良經(jīng)歷使這部分兒童被定義為特殊需要收養(yǎng)兒童。特殊需要收養(yǎng)兒童還包括收養(yǎng)年齡相對(duì)較大、來(lái)自有別于收養(yǎng)家庭的文化與種族、與兄弟姐妹安置在同一收養(yǎng)家庭中的兒童(Tan，Marfo，&Dedrick，2007)。Smith，Howard和Monroe(2000)對(duì)292名特殊需要收養(yǎng)兒童的調(diào)查結(jié)果顯示，有較普遍的撒謊、挑釁、言語(yǔ)攻擊、身體攻擊、破壞財(cái)物、擾亂家庭規(guī)范等行為問(wèn)題，以及分離與依戀?zèng)_突、對(duì)認(rèn)同的不良感受、哀傷、抑郁等情緒問(wèn)題，雖然研究取樣來(lái)自需要專業(yè)幫助的收養(yǎng)家庭，結(jié)論不能推廣到其他特殊需要收養(yǎng)兒童，但此研究反應(yīng)了這一子群體可能出現(xiàn)的適應(yīng)問(wèn)題。同時(shí)，Juffer和Van Hzendoom(2005)的元分析表明，曾經(jīng)歷極度惡劣生活環(huán)境的跨國(guó)收養(yǎng)兒童和本地收養(yǎng)兒童出現(xiàn)行為和情緒問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)增大，臨床治療者應(yīng)特別關(guān)注這類兒童。

　　4　對(duì)干預(yù)機(jī)制的探索

　　Juffer， Bakermans-Kranenburg 和 VanIJzendoom(2005)將收養(yǎng)兒童年齡為6個(gè)月的130個(gè)收養(yǎng)家庭分為實(shí)驗(yàn)組l、實(shí)驗(yàn)組2與對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比研究：實(shí)驗(yàn)組l中的家庭擁有一本個(gè)性化的教養(yǎng)手冊(cè)，介紹如何提高養(yǎng)父母的教養(yǎng)敏感性以及如何與兒童愉快互動(dòng);實(shí)驗(yàn)組2中的家庭擁有相同的教養(yǎng)手冊(cè)以及專家指導(dǎo)下的視頻反饋，在視頻反饋過(guò)程中專家將針對(duì)親子間的互動(dòng)，幫助養(yǎng)父母提高對(duì)兒童行為的識(shí)別力和反應(yīng)敏感性;對(duì)照組不接受干預(yù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著養(yǎng) 父母反應(yīng)敏感性的提高，兒童12個(gè)月大時(shí)，實(shí)驗(yàn)組2中出現(xiàn)紊亂型依戀的嬰兒數(shù)量顯著減少，實(shí)驗(yàn)組Ⅱ中紊亂型依戀嬰兒數(shù)量的減少并不顯著，而對(duì)照組幾乎沒(méi)有變化。此項(xiàng)技術(shù)對(duì)紊亂型依戀嬰兒的干預(yù)具有顯著作用，但對(duì)嬰兒的阻抗型和回避型依戀卻沒(méi)有明顯效果，F(xiàn)isher和Kim(2007)的多維治療技術(shù)主要針對(duì)學(xué)齡前兒童，以滿足其能力發(fā)展和社會(huì)情緒的需要。

　　研究小組為養(yǎng)父母提供24小時(shí)的電話咨詢，確保能對(duì)兒童的積極行為給予及時(shí)肯定，對(duì)問(wèn)題行為加以及時(shí)制止;兒童將接受專業(yè)的行為訓(xùn)練以及為入學(xué)做準(zhǔn)備的、促進(jìn)兒童行為和能力發(fā)展為目的的治療課程。隨著臨床心理治療技術(shù)的介入和養(yǎng)父母敏感性反應(yīng)的提高，兒童的安全行為顯著增加，阻抗和回避行為明顯減少。此項(xiàng)干預(yù)使大齡兒童的安全行為極大的增加，但阻抗和回避行為的減少卻不能與之匹配，且沒(méi)有顯示出同安全行為一樣的年齡組別差異。以上兩項(xiàng)研究的結(jié)果表明，干預(yù)方案應(yīng)針對(duì)不同收養(yǎng)年齡的兒童和不同類型的依戀行為才能發(fā)揮最大的功效，同時(shí)，F(xiàn)isher，Kim和Pears(2008)發(fā)現(xiàn)多維治療技術(shù)還可以提高安置點(diǎn)的穩(wěn)定性，使大多數(shù)兒童在一年內(nèi)被成功收養(yǎng)。

　　5　總結(jié)與展望

　　5.1　國(guó)外兒童收養(yǎng)心理學(xué)研究的長(zhǎng)處與不足

　　總體而言，國(guó)外對(duì)兒童收養(yǎng)的心理學(xué)研究已呈現(xiàn)出不斷進(jìn)步的趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在：(1)研究對(duì)象由臨床樣本逐步擴(kuò)展到非臨床樣本中的特殊收養(yǎng)兒童及一般收養(yǎng)兒童。(2)研究類型的多樣化。由以往籠統(tǒng)針對(duì)本土收養(yǎng)兒童的研究分化出親屬收養(yǎng)與非親收養(yǎng)、保密型收養(yǎng)同開(kāi)放型收養(yǎng)的對(duì)比研究等，隨著跨國(guó)兒童收養(yǎng)工作的不斷成熟，國(guó)外心理學(xué)研究者開(kāi)始關(guān)注跨國(guó)兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)比本土收養(yǎng)兒童、跨國(guó)收養(yǎng)兒童以及普通兒童在心理適應(yīng)、人格及認(rèn)知等方面的發(fā)展差異。(3)研究理念的轉(zhuǎn)變。以往研究多針對(duì)收養(yǎng)兒童本身，描述行為或情緒問(wèn)題，關(guān)注收養(yǎng)前經(jīng)歷對(duì)兒童發(fā)展的影響等，隨后，研究逐漸重視收養(yǎng)家庭這一整體，關(guān)注養(yǎng)父母特征、教養(yǎng)方式等對(duì)收養(yǎng)兒童發(fā)展的影響，對(duì)干預(yù)機(jī)制的探討也主要從提高母性敏感度、改變養(yǎng)父母教養(yǎng)方式等方面展開(kāi)。

　　值得一提的是國(guó)外對(duì)同性戀收養(yǎng)家庭的研究，隨著同性戀逐漸受到公眾和法律的認(rèn)同，國(guó)外越來(lái)越多的收養(yǎng)機(jī)構(gòu)將同性戀家庭作為兒童收養(yǎng)的安置選擇，對(duì)此類家庭的研究也逐漸成為一種趨勢(shì)。Erich等(2009)的研究發(fā)現(xiàn)，青少年依戀關(guān)系的建立同養(yǎng)父母的性取向無(wú)關(guān);Leung，Erich和Kanenberg(2005)的研究發(fā)現(xiàn)，同性戀家庭對(duì)收養(yǎng)兒童的發(fā)展無(wú)消極影響。并且對(duì)大齡收養(yǎng)兒童的發(fā)展更為有利。雖然同性戀收養(yǎng)家庭對(duì)兒童各方面發(fā)展的影響是否均呈樂(lè)觀態(tài)勢(shì)還有待進(jìn)一步論證，但此類研究拓寬了兒童收養(yǎng)可供安置的范圍，讓更多滯留在福利院的寄養(yǎng)兒童進(jìn)入家庭，過(guò)上普通兒童的正常生活，值得各國(guó)收養(yǎng)機(jī)構(gòu)借鑒。

　　但這一領(lǐng)域的研究仍存在不足，如調(diào)查類研究使用的量表及作答對(duì)象易造成結(jié)論的客觀性和真實(shí)性降低，如部分對(duì)收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)問(wèn)題的調(diào)查選用養(yǎng)父母、社會(huì)工作者對(duì)問(wèn)卷作答或在認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r研究中依靠養(yǎng)父母的回憶來(lái)確定兒童進(jìn)入收養(yǎng)家庭時(shí)認(rèn)知水平的方法等;大多數(shù)研究對(duì)結(jié)果的呈現(xiàn)比較詳盡，但對(duì)原因的探析相對(duì)薄弱，這同研究取樣有關(guān)：因?yàn)椴糠盅芯渴沁x取特定群體的小樣本，或是沒(méi)有區(qū)分收養(yǎng)年齡、收養(yǎng)前經(jīng)歷、收養(yǎng)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的大樣本，同時(shí)采用問(wèn)卷的信效度較低，導(dǎo)致對(duì)原因的探討相對(duì)困難，所以，明確對(duì)樣本的區(qū)分、提高研究方法的科學(xué)性以及加強(qiáng)原因探析都是未來(lái)研究中需要改進(jìn)的部分。

　　5.2　國(guó)內(nèi)開(kāi)展兒童收養(yǎng)心理學(xué)研究的方向

　　國(guó)外關(guān)于兒童收養(yǎng)的心理學(xué)研究涉及了收養(yǎng)問(wèn)題的各個(gè)層面，對(duì)促進(jìn)兒童收養(yǎng)工作的開(kāi)展起到重要作用。而我國(guó)的此類研究多集中在孤殘兒童寄養(yǎng)領(lǐng)域，如研究發(fā)現(xiàn)寄養(yǎng)家庭有利于養(yǎng)子女的社會(huì)性發(fā)展，能提高兒童的生活滿意度等(崔麗娟，吳明證，2002;崔麗娟，楊志勇，2002;曾凡林，咎飛，2001)。寄養(yǎng)研究的結(jié)果值得借鑒。但加強(qiáng)兒童收養(yǎng)的本土化研究依然勢(shì)在必行?；谖覈?guó)國(guó)情，兒童收養(yǎng)研究在取樣方面存在一定難度，因?yàn)楹芏嗉彝ゲ辉缸寖和朗震B(yǎng)事實(shí)，擔(dān)心收養(yǎng)兒童會(huì)回到親生父母身邊。因此，如何獲取樣本將是本土化研究能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵。根據(jù)國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，我國(guó)的兒童收養(yǎng)研究應(yīng)著重在以下幾方面展開(kāi)：

　　首先，國(guó)外研究多針對(duì)4歲以下的收養(yǎng)兒童，特別是對(duì)依戀的研究，那么在幸福、安全的環(huán)境中長(zhǎng)大，但由于喪親等偶然變故需要收養(yǎng)的大齡兒童，他們是否也很難同養(yǎng)父母建立安全依戀?突然的災(zāi)難事件是否也同剝奪環(huán)境一樣會(huì)對(duì)兒童的心理、人格等方面的發(fā)展造成影響等，需要加以考證。

　　其次，親屬收養(yǎng)和非親收養(yǎng)利弊的對(duì)比研究，我國(guó)收養(yǎng)狀況的實(shí)情是被收養(yǎng)的兒童人數(shù)遠(yuǎn)超過(guò)由民政部門(mén)安置進(jìn)入收養(yǎng)家庭的人數(shù)，這當(dāng)中就存在一部分親屬收養(yǎng)兒童。親屬家庭收養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)在于兒童不需要花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)家庭、學(xué)校及周邊環(huán)境，能夠?yàn)閮和峁┭壟c家庭的延續(xù)性，部分兒童還能與親生父母保持接觸。但親屬收養(yǎng)不屬于福利機(jī)構(gòu)服務(wù)的對(duì)象，所以這類養(yǎng)父母得不到相應(yīng)的培訓(xùn)和撫養(yǎng)資金的支持。那么，親屬收養(yǎng)還是非親收養(yǎng)更利于兒童的心理發(fā)展，分別有哪些利弊及如何進(jìn)一步完善都是需要驗(yàn)證的問(wèn)題。

　　再者，保密型收養(yǎng)與開(kāi)放型收養(yǎng)的對(duì)比研究。

　　國(guó)外對(duì)保密型收養(yǎng)與開(kāi)放型收養(yǎng)的爭(zhēng)論由來(lái)已久，保密型收養(yǎng)提倡養(yǎng)子女與養(yǎng)父母在氣質(zhì)及生物學(xué)等方面的特征配對(duì)。認(rèn)為開(kāi)放型收養(yǎng)會(huì)影響兒童的認(rèn)同發(fā)展;而開(kāi)放型收養(yǎng)提倡養(yǎng)父母應(yīng)盡早告知養(yǎng)子女收養(yǎng)事實(shí)，并以異于養(yǎng)子女親生父母的方式進(jìn)行撫養(yǎng)，認(rèn)為保密型收養(yǎng)家庭中不斷凸顯的差異最終會(huì)導(dǎo)致家庭的不健康發(fā)展。Von Korff,Grotevant和McRoy(2006)率先對(duì)收養(yǎng)開(kāi)放度與青少年心理適應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)相對(duì)于完全開(kāi)放式收養(yǎng)，保密型收養(yǎng)下的兒童會(huì)出現(xiàn)更多的外在行為問(wèn)題。我國(guó)的收養(yǎng)家庭大部分還處于保密收養(yǎng)階段及半開(kāi)放狀態(tài)，當(dāng)中的利弊仍未明晰。對(duì)保密型和開(kāi)放型收養(yǎng)的對(duì)比研究將有助于尋找最佳的收養(yǎng)方式，促進(jìn)收養(yǎng)體制的改善。