特黄特色三级在线观看免费,看黄色片子免费,色综合久,欧美在线视频看看,高潮胡言乱语对白刺激国产,伊人网成人,中文字幕亚洲一碰就硬老熟妇

學(xué)習(xí)啦 > 論文大全 > 畢業(yè)論文 > 教育類(lèi)論文 > 心理學(xué)類(lèi) > 認(rèn)知心理學(xué)論文

認(rèn)知心理學(xué)論文

時(shí)間: 秋梅1032 分享

認(rèn)知心理學(xué)論文

  認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)心理學(xué)中發(fā)展最為迅速的分支學(xué)科和研究方向之一,被稱(chēng)為是心理學(xué)的第二次革命。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的認(rèn)知心理學(xué)論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

  認(rèn)知心理學(xué)論文篇1

  淺談?wù)J知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

  摘 要: 傳統(tǒng)教學(xué)一直存在著以結(jié)果為中心的教學(xué)觀,即側(cè)重學(xué)生是否掌握了知識(shí)的外部行為。通常是以是否記憶了書(shū)本知識(shí)和是否會(huì)做題目等為衡量的標(biāo)準(zhǔn),但不明確這些行為所反映的內(nèi)部心理機(jī)制及其形成的條件。從心理特征上進(jìn)行探究式課堂教學(xué),著眼于給予學(xué)生終身受用的知識(shí)、能力及心理指導(dǎo),符合當(dāng)前教學(xué)改革的實(shí)際,能破除教學(xué)中“自我中心”,有利于促使師生雙方“自我發(fā)展”,使教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。

  關(guān)鍵詞: 認(rèn)知心理學(xué) 圖式理論 自我調(diào)節(jié)理論 自主學(xué)習(xí)

  認(rèn)知心理學(xué)(Cognitive Psychology)是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學(xué),它重在揭示認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)部心理機(jī)制,并能對(duì)人的各種心理活動(dòng)、言語(yǔ)行為做出某種解釋。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)運(yùn)用信息處理的觀點(diǎn)來(lái)研究人的認(rèn)知過(guò)程,包括感知、認(rèn)知的神經(jīng)基礎(chǔ),信息在頭腦中的表示法,專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展,語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言理解等,其主要的研究目標(biāo)是揭示如何認(rèn)識(shí)世界、如何學(xué)習(xí),人的大腦如何儲(chǔ)存知識(shí)、解決問(wèn)題等。它以新的理論觀點(diǎn)和豐富的實(shí)驗(yàn)成果迅速改變著心理學(xué)面貌,逐步形成心理學(xué)的一個(gè)新分支,同時(shí)又促進(jìn)相關(guān)學(xué)科如認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。

  在課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)在行為主義心理學(xué)以強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的行為化的影響下,一直存在著以結(jié)果為中心的教學(xué)傾向,側(cè)重于考察評(píng)估學(xué)習(xí)的外部行為表現(xiàn),而對(duì)學(xué)習(xí)行為所反映的內(nèi)部心理機(jī)制及其形成的條件,以及這種教育方式對(duì)終身人格產(chǎn)生影響的研究關(guān)注不足。受其影響,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用中,存在著只注意采用行為目標(biāo)的具體描述(如傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié))和系統(tǒng)分析方法(如演繹、歸納法等)的現(xiàn)象,而忽略在教學(xué)設(shè)計(jì)中心理形成內(nèi)部機(jī)制和心理調(diào)節(jié)的應(yīng)用問(wèn)題。實(shí)踐表明,在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)心理認(rèn)知規(guī)律的尊重,能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并改進(jìn)認(rèn)知方法。這不僅有利于外部行為能力的增強(qiáng),而且使教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的需要。我們就認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勼w會(huì)。

  一、圖式理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

  1.教學(xué)四個(gè)心理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

  按照美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家古寧漢(D・J・Cunningham)的說(shuō)法,“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶之中,而是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為,我們之所以能理解一組句子及其含義是因?yàn)樵谖覀兊念^腦中存在著關(guān)于各種事情、情境和現(xiàn)象的圖式,這種圖式包含對(duì)各種事情、情境和現(xiàn)象及其內(nèi)在邏輯關(guān)系的概括,其作用就在于它可以幫助我們根據(jù)這一圖式對(duì)一些具體的事實(shí)、具體的情境進(jìn)行“推論”。

  根據(jù)這個(gè)理論,我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用激發(fā)學(xué)生原有的感性認(rèn)識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行歸納、整理、重構(gòu),形成新的知識(shí)源,串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)四個(gè)環(huán)節(jié)。

  以講解銀行知識(shí)點(diǎn)為例。

  (1)感性材料來(lái)源:學(xué)生事先的調(diào)查及原有感性認(rèn)識(shí)的積累。調(diào)動(dòng)過(guò)程:讓學(xué)生上來(lái)描繪各個(gè)國(guó)家國(guó)旗的圖片或國(guó)家名字的英文全稱(chēng),同時(shí)讓其余學(xué)生以四人為一組將平時(shí)的感性積累的知識(shí)進(jìn)行討論、整合。目的:進(jìn)行感性知識(shí)貯備與興趣積累,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)心理等。

  (2)對(duì)感性材料的歸類(lèi)、整合與重構(gòu)過(guò)程:將各種信息進(jìn)行匯攏,分層次進(jìn)行排列,比如從亞洲國(guó)家到美洲國(guó)家,從南半球國(guó)家到北半球國(guó)家,對(duì)世界國(guó)家總體認(rèn)識(shí),等等。

  (3)從對(duì)感性材料整合、重構(gòu)并向理性認(rèn)識(shí)上升,形成新的知識(shí)源:從對(duì)國(guó)家的感性接觸到對(duì)這個(gè)國(guó)家的深入了解。

  (4)將新的知識(shí)源與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)連接,把一個(gè)國(guó)家知識(shí)放入整個(gè)世界國(guó)家知識(shí)環(huán)節(jié)之中,并與風(fēng)土人情、文化地理、經(jīng)濟(jì)旅游等融通起來(lái)。這種融通還涉及學(xué)生自身對(duì)整個(gè)知識(shí)獲得時(shí)心理發(fā)展過(guò)程的熟悉,并進(jìn)一步推動(dòng)這種觀察動(dòng)機(jī)的延續(xù)和發(fā)展。

  2.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的具體情景設(shè)置。

  學(xué)生原有的感性材料是有限的,所以有些感性知識(shí)還需要老師從外部輸入。教師對(duì)輸入的材料首先要進(jìn)行加工處理,考慮其材料引出會(huì)產(chǎn)生的心理反應(yīng)與趨向性?,F(xiàn)代認(rèn)知心理進(jìn)一步表明:一幅形象的畫(huà)面,一組動(dòng)聽(tīng)的聲音,一段動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景,一段生動(dòng)的背景材料,往往可以誘發(fā)認(rèn)知內(nèi)趨力,使人對(duì)自己的認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。同時(shí)這些情景還可以成為思維活動(dòng)的向?qū)В瑥亩鵂縿?dòng)人對(duì)認(rèn)知對(duì)象的想象和啟發(fā)。所以情景教學(xué)是誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)趨力的最佳條件。這種情景或材料設(shè)置在時(shí)效性很強(qiáng)的中學(xué)政治學(xué)科中更有其獨(dú)特的地方。

  如對(duì)“政黨制度”的理解。

  (1)顯性題目設(shè)計(jì):德國(guó)的國(guó)家性質(zhì)?(資產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政)政體?(議會(huì)制共和制)德國(guó)國(guó)家結(jié)構(gòu)形式?(聯(lián)邦制)德國(guó)的政黨制度?(多黨制)

  隱性知識(shí)積累:增強(qiáng)對(duì)政黨的感性認(rèn)識(shí),從科爾下臺(tái)時(shí)潸然淚下激起學(xué)生對(duì)政黨選舉多種心理體悟,為政黨制度的講解做感性經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

  (2)建構(gòu)政黨、政黨制度等相關(guān)知識(shí)源。

  (3)將政黨制度在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中定位,引導(dǎo)學(xué)生思考政黨與國(guó)家政權(quán)、政黨制度與國(guó)家性質(zhì)、政治與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。

  3.重構(gòu)基礎(chǔ)理論的識(shí)記,把能力培養(yǎng)與心理發(fā)展協(xié)同起來(lái)。

  現(xiàn)代認(rèn)知心理理論證明,基礎(chǔ)理論對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展及技能的形成具有不可替代的作用。所以在教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程中,如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累,是實(shí)現(xiàn)能力的載體。心理學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)一步認(rèn)為,智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn),就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力”,而能力“是順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征”。從這點(diǎn)來(lái)看,認(rèn)知水平是有差異性的,所以對(duì)基礎(chǔ)理論的識(shí)記要從學(xué)生原有的智力水平,即認(rèn)知特征出發(fā),對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解重構(gòu),從而從心理活動(dòng)上影響學(xué)生的思維定勢(shì),培養(yǎng)新的思維習(xí)慣,即形成某種新的心理活動(dòng)能力。這種能力的獲得不僅以表層的識(shí)記為特征,即學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí),更在于有敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)提出問(wèn)題,積極探究解決問(wèn)題的方法,從而探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  如對(duì)“矛盾”概念的理解。

  (1)由感性知識(shí)引出對(duì)矛盾的印象:從《韓非子》“矛盾之說(shuō)也”講起,列舉相關(guān)矛盾例子,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自我感性材料對(duì)矛盾作出淺層的理解與說(shuō)明。

  (2)對(duì)引出的感性材料歸類(lèi):其一可分為內(nèi)部的沖突和對(duì)立;其二可為事物外部的沖突與對(duì)立;其三分析矛盾不僅指對(duì)立而且指統(tǒng)一,分析“統(tǒng)一”的兩種情形,讓學(xué)生滲透感性知識(shí)作出自主分析,并領(lǐng)悟?qū)α⒔y(tǒng)一是不可分割的;其四是日常生活中的對(duì)立統(tǒng)一與哲學(xué)上講的對(duì)立統(tǒng)一不同,是個(gè)性與共性的關(guān)系。

  (3)將學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)后,讓學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行進(jìn)一步分析整理,進(jìn)而把《韓非子》“矛盾之說(shuō)”中所犯的邏輯矛盾與辯證矛盾區(qū)別開(kāi)來(lái)。歸納出矛盾概念及原理的理解與認(rèn)識(shí):矛盾是事物自身包含的既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。讓學(xué)生自主分出知識(shí)層次,并作出理解說(shuō)明。

  (4)將形成的矛盾新知識(shí)點(diǎn)放入哲學(xué)體系中進(jìn)行定位,并與聯(lián)系、發(fā)展等觀點(diǎn)進(jìn)行滲透交匯。

  二、自我調(diào)節(jié)理論及其教學(xué)應(yīng)用

  在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生有各自的個(gè)性,共同組成的集體又有集體的心理定勢(shì)等。教師應(yīng)該首先探明這種心理特點(diǎn),并利用相關(guān)的心理知識(shí)對(duì)心理定勢(shì)進(jìn)行控制和干預(yù)。同時(shí)教師也是個(gè)體,外在的環(huán)境也會(huì)對(duì)教師心理動(dòng)機(jī)產(chǎn)生作用,如何有效地控制自我情緒,有節(jié)制地調(diào)節(jié)自我的心理狀態(tài)對(duì)教學(xué)與師生關(guān)系的發(fā)展有著很重要的影響。所以在備課中,我備了心理教學(xué)的另一個(gè)教案,并有意識(shí)地進(jìn)行個(gè)案和集體心理輔導(dǎo)案例經(jīng)驗(yàn)的積累。

  心理教案的主線是發(fā)展雙向的“自我形象”,使師生之間形成“心理共振”。所謂“自我形象”設(shè)計(jì),即我們?cè)跐撘庾R(shí)水平上對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、想象和評(píng)價(jià)。這種“自我形象”影響著我們的自尊水平、自我效能及自身潛力的發(fā)揮。但這種心理設(shè)計(jì)既需要內(nèi)部條件,又需要外部條件。“一切有意義而持久的變化都是先從內(nèi)部開(kāi)始的,然后再由里向外地發(fā)展”。但有效的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立有利于激發(fā)內(nèi)部的潛質(zhì),從而調(diào)動(dòng)內(nèi)部進(jìn)行積極心理因素的積累。所以,從外部來(lái)講,教師可以通過(guò)相應(yīng)的心理教學(xué)手段從潛意識(shí)中同化師生的期望,通過(guò)對(duì)學(xué)生形象的提升來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)班集體與個(gè)體的期望,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力,有利于強(qiáng)化學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力,從而真正成為想改變的人、想成為的人。

  這種心理備案結(jié)合不同班級(jí)的不同特點(diǎn),以及不同學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行調(diào)整。主要分個(gè)案與集體備教案兩種。

  1.個(gè)體輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究

  教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略:首先積累個(gè)案觀察,其次從外部對(duì)個(gè)體自我調(diào)節(jié)進(jìn)行干預(yù)。主要從以下五方面入手:讓學(xué)生嘗試了解自己、評(píng)價(jià)自己、作出計(jì)劃、采取行動(dòng)及對(duì)結(jié)果不間斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與學(xué)習(xí)。另外,從外圍環(huán)境為學(xué)生自我調(diào)節(jié)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

  2.集體輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究

  教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略:主要是從外部對(duì)集體自我調(diào)節(jié)進(jìn)行某種程度的干預(yù),嘗試讓學(xué)生用新的知識(shí)結(jié)構(gòu)重新認(rèn)知自己、評(píng)價(jià)他人,并作出相應(yīng)反應(yīng)。教師應(yīng)對(duì)產(chǎn)生的各個(gè)階段的結(jié)果作出評(píng)價(jià)與激勵(lì)。

  3.對(duì)教師自身進(jìn)行自我調(diào)節(jié)

  自我調(diào)節(jié)的基本策略:對(duì)自我心理進(jìn)行認(rèn)知,向優(yōu)化心理素質(zhì)轉(zhuǎn)化,進(jìn)行適度減壓。

  三、以探究、實(shí)踐為手段,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

  現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)要求教學(xué)應(yīng)以探究、實(shí)踐為手段,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生從面對(duì)書(shū)本內(nèi)部知識(shí)向書(shū)本外圍知識(shí)開(kāi)闊視野。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),從以教師“教為中心”向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為軸心轉(zhuǎn)變,從而實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到應(yīng)用的心理習(xí)慣特征的轉(zhuǎn)變。

  從面對(duì)書(shū)本到轉(zhuǎn)向外圍轉(zhuǎn)變過(guò)程,首先可以在課內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)討論等形式學(xué)會(huì)合作與溝通,進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累。其次可以嘗試讓學(xué)生在課外作進(jìn)一步的探索與實(shí)踐,學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料,學(xué)會(huì)處理反饋信息。

  以《銀行和儲(chǔ)蓄者》為例,在授課過(guò)程中布置相應(yīng)研究性課題,讓學(xué)生在課外分組合作完成相關(guān)銀行知識(shí)的匯集和拓展,比如:收集各大銀行信息,銀行降息分析,最新人民幣存款利率表,銀行開(kāi)征利息稅有何好處,電子貨幣時(shí)代的遐想。學(xué)生對(duì)在銀行開(kāi)征利息稅有何好處經(jīng)調(diào)查認(rèn)為:其一,可以較多地增加國(guó)家稅收和國(guó)家的財(cái)政收入;其二,有利于弱化儲(chǔ)蓄傾向,強(qiáng)化消費(fèi)傾向,從而有利于擴(kuò)大消費(fèi)需求,擴(kuò)大內(nèi)需;其三,有利于緩解分配不公的社會(huì)矛盾。從調(diào)查中學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)外利息稅的征收情況進(jìn)行了比較,對(duì)當(dāng)前個(gè)人收入所得稅征收情況有了更為深入的了解,如了解當(dāng)前存款中貧富差距懸殊的情形,70%―80%的存款為10%左右的個(gè)人所擁有等,從而對(duì)國(guó)家稅收政策有了更為深入的理解。

  參考文獻(xiàn):

  [1]皮連生.論智力的知識(shí)觀.華師大心理學(xué)系.

  [2]龐維國(guó).90年代以來(lái)國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究的若干進(jìn)展.華師大心理學(xué)系.

  [3]吳增強(qiáng).21世紀(jì)人的發(fā)展與學(xué)習(xí)輔導(dǎo).上海市教科院普教所.

  [4]李新成.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于理解過(guò)程的研究.北京師范大學(xué)心理系.

  [5]高中生心理學(xué).浙江教育出版社.

  [6]牛衛(wèi)華,張梅玲.促進(jìn)學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定能力發(fā)展的教育策略.中國(guó)科學(xué)院心理研究所.

  [7]楊璇瑜.圖式理論與譯者.

  [8]諶業(yè)鋒.研究性學(xué)習(xí)的反思.四川省涼山州教育科學(xué)研究所.

  >>>下頁(yè)帶來(lái)更多的認(rèn)知心理學(xué)論文

熱門(mén)文章

3533300