自香港的“艷照門”事件之后，近兩三年網(wǎng)絡(luò)上的各種丑聞、炒作“門”事件就一直沒有間斷。各類“校園門”事件時有發(fā)生，職業(yè)學(xué)校也產(chǎn)生了不少“職校門”事件，由此引起的社會負面反響比較大。無獨有偶，發(fā)生的“摸奶門”、“脫褲門”、“性愛門”等事件大多和90后職校學(xué)生有關(guān)，而且一個比一個近乎瘋狂。類似的“扒衣門”、“裸奔門”、“開處門”、“酒瓶門”、“黃瓜門”、“飛機門”、“秋千門”、“校雞門”、“虐嬰門”、“尿檢門”、“喂奶門”、“黑客門”、“燒錢門”、“電梯門”、“街頭門”、“廁所門”、“陽臺門”、“輪吻門”、“輪奸門”等不良事件也發(fā)生在職業(yè)學(xué)校。透過這些無奇不有、五花八門的“職校門”事件，可以概括出三個共同點：一是事件的主角都是90后職校學(xué)生，二是事件大多發(fā)生在職業(yè)學(xué)校校園內(nèi)、教室里或課堂上，三是以性、暴力與師生沖突問題的事件居多。這些事件無一例外地對未成年人的身心及當(dāng)事人家庭生活造成巨大的傷害，對職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)聲譽和社會形象帶來負面影響，甚至演化為嚴(yán)重的校園安全危機。90后“職校門”事件頻發(fā)，社會評價和網(wǎng)絡(luò)輿論嘩然，社會各界為之瞠目，驚詫莫名者有之，唾棄漫罵者有之，憂心忡忡者亦有之。不少人在心中產(chǎn)生疑惑，打上碩大的問號：90后職校生為什么會爆發(fā)出如此令人震驚的各種不良事件?這些非理性行為的心理模仿源和內(nèi)驅(qū)力來自哪里?90后職校生的心理世界到底怎么了?接連發(fā)生90后“職校門”事件，這種職教現(xiàn)象值得我們深思，需要我們反思。

　　一、心理透析：90后“職校門”事件究竟為哪般?

　　90后職校生頻頻驚爆各種“門”，引發(fā)社會的廣泛關(guān)注。90后“職校門”事件引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)爭議，非但沒有因時間的推移而消散，反而隨著一系列“職校門”事件的層出不窮成為“熱門”話題。對于“職校門”事件，社會上有的人是抱著看熱鬧的圍觀心態(tài)，有的人是捶胸頓足般的批判抨擊，也有的人出于同情憐憫，哀其不幸、怒其不爭。其實發(fā)生“職校門”事件并不可怕，可怕的是我們不能找到或不愿意正視事件發(fā)生的根源和癥結(jié)所在?；谏鲜雠袛啵覀冃枰页鲆恍┳銐虻男睦?、教育與社會理由來支撐。事實上，這些理由并不十分復(fù)雜。

　　(一)90后“職校門”事件的心理意蘊

　　1.“職校門”其實就是90后職校生的“自主成長門”。每個人在心理成長過程中，都要經(jīng)過一段煩惱困惑的階段，甚至是比較危險的人生階段。這個階段是青少年順利轉(zhuǎn)變?yōu)槌赡耆说年P(guān)鍵階段。每個人都是從懵懂無知的少年走過來，都不可避免經(jīng)歷著從幼稚到成熟的發(fā)展過程。90后職校生正處于身心發(fā)育的特殊時期，有叛逆心理，也有迷惘和彷徨，他們還處在渴求呵護、需要教育和引導(dǎo)的階段，他們也渴望找到自己的人生價值。90后職校生年紀(jì)最大的也才剛剛20歲，無疑他們還是一群常會做錯事情的“孩子”。他們以自己身體和自我尊嚴(yán)為代價，來試探社會對他們的包容態(tài)度。但是，這種幼稚沖動的行為方式只會讓職校教師和社會、家庭感到無比心痛。“職校門”事件也正說明，90后職校生心理發(fā)展和自主成長歷程中出現(xiàn)了問題，需要關(guān)注和引導(dǎo)。

　　2.“職校門”其實就是90后職校生的“人格缺陷門”。近幾年來，我國青少年違法犯罪案件逐年上升，除了部分外來人口外，職業(yè)學(xué)校在校生是其中的一個“大頭”。90后職校生的打架斗毆等暴力事件不但頻發(fā)，且暴力程度也在不斷升級。有職業(yè)教育專家分析，90后職校生斗毆事件頻發(fā)主要有三個原因：隨著職業(yè)學(xué)校的大量擴招，生源整體素質(zhì)有所下降，不少學(xué)生的行為習(xí)慣較差，認知方式偏執(zhí)和思維方式不成熟;職業(yè)學(xué)校中貧困、留守、離異和單親家庭的學(xué)生比例較高，這些學(xué)生的心理素質(zhì)不穩(wěn)定，心態(tài)消極，思想偏激;各地不同生活背景和環(huán)境的獨生子女學(xué)生統(tǒng)一住宿在校，人際交往問題的溝通協(xié)調(diào)能力不強，自我中心意識過強往往導(dǎo)致磨擦和沖突的增加。這些也說明，不少職校生心理發(fā)展存在明顯的人格缺陷。

　　3.“職校門”其實就是90后職校生的“怨師情結(jié)門”。雖然如今中國教育已經(jīng)呈現(xiàn)多元化趨勢，但是上大學(xué)一直是國人揮之不去的“情結(jié)”，“分”行天下的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀，使得青少年中出現(xiàn)層次分明的“等級森嚴(yán)觀念”：成績優(yōu)秀者進普通高中，升入大學(xué);分數(shù)低劣者只能進職業(yè)學(xué)校、民辦高?！，F(xiàn)今職業(yè)學(xué)校的生源大戰(zhàn)，使得職校生多是在初中的三六九等中被分化和篩選出來的，職校學(xué)生大都是中考失利，成績不理想無法進入普通高中，迫不得已轉(zhuǎn)而選擇職業(yè)學(xué)校的。傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致社會普遍存在對職業(yè)學(xué)校教育的歧視，導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生無助感，對學(xué)校教育、教師產(chǎn)生相當(dāng)對立的抵觸情緒。由于在小學(xué)、初中教育階段曾經(jīng)長期被忽視、漠視、藐視、歧視，而對學(xué)校、教師產(chǎn)生了怨恨、仇視和敵視心理的他們，在進入職業(yè)學(xué)校后容易肆無忌憚、為所欲為，甚至變得膽大妄為、無法無天。所以，在職業(yè)學(xué)校，拒不接受教師勸導(dǎo)，頂撞或辱罵教師甚至毆打教師的事時有發(fā)生，“辱師門”等事件就是最為有力的證明。

　　4.“職校門”其實就是90后職校生的“自我炒作門”。由于我國目前教育領(lǐng)域存在的單一學(xué)科評價體系，在某種程度上決定了相當(dāng)部分中職生是長期被邊緣化的群體，是學(xué)?；A(chǔ)教育知識學(xué)習(xí)和升學(xué)考試的“失敗者”。這部分學(xué)生在入學(xué)之初便帶著“失敗者”的心態(tài)而來，也并未真正把職業(yè)學(xué)校當(dāng)成是開始全新學(xué)習(xí)生涯的起點和“陣營”。歸根結(jié)底，這些職校學(xué)生已經(jīng)被“邊緣化”了，不僅家長和老師不認可他們，社會也對他們產(chǎn)生了懷疑和否定，中職學(xué)生往往有“低人一等”、“矮人三分”的心理落差，最終，他們連自己都看不起自己了，陷入愈加嚴(yán)重的自卑自賤狀態(tài)!通過正當(dāng)?shù)耐緩诫y以讓自己的人生引起社會關(guān)注和重視，進而滿足自己的自尊心，那么，90后職校生就有可能選擇另外一種標(biāo)新立異、惡作劇的極端方式，甚至顯得異常變態(tài)的行為方式來體現(xiàn)自我、證明自我的獨特存在。

　　5.“職校門”其實就是90后職校生的“青春沖動門”。這些事件的90后主角都處于特殊的青春發(fā)育期，“職校門”事件的發(fā)生有其必然。畢竟哪個時代的青少年都曾有過叛逆、荒.唐的行為，所謂的“60后”、“70后”當(dāng)初也曾相當(dāng)離經(jīng)叛道。他們在生理上已經(jīng)比較成熟，處在青春期有性的沖動，但其社會適應(yīng)方面仍未完全成熟。青春期的青少年好奇心是很強的，對很多事情都有著要試一試的想法，尤其是那些自己剛剛有能力完成的事情，性就是其中之一。當(dāng)他們身體的成熟超越理智的成熟時，就會過早地追求幼稚而膚淺的性行為體驗。在部分90后職校生眼里，性既不神秘也不神圣。一部分職校生會把很黃的事情當(dāng)成一種資本來炫耀，更有一些90后職校生曾嘗試拍攝自己的“床上青春”，好像是在盡情自我表演或偷偷地玩游戲。有網(wǎng)絡(luò)評價說，90后職校生雖然特立獨行，比80后職校生更懂得個性與獨特，但諸如這般的嘩眾取寵之舉，實為“腦殘”的沖動行為而非英勇無畏之舉。

　　6.“職校門”其實就是90后職校生的“情緒宣泄門”。由于社會轉(zhuǎn)型變革的影響，90后職校生普遍地早熟，他們從一開始，就樂意成為消費社會、技術(shù)時代的“寵兒”。但職校教育管理的現(xiàn)狀與定位，已經(jīng)基本沖抵掉了他們?nèi)〉贸晒Φ臋C率、自我實現(xiàn)的愿望。他們迷茫、彷徨、自卑、敏感，在職業(yè)學(xué)校找不到自己的生存位置，看不到職業(yè)教育的希望和價值。自我統(tǒng)合這一青年初期的人生課題難以和諧地完成，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃遇到困難和挑戰(zhàn)，就業(yè)壓力、職業(yè)緊張、創(chuàng)業(yè)恐懼和擇業(yè)焦慮前所未有增加。面對人生發(fā)展的一道道無形的“門坎”，他們無力自我超越，無法自主跨越，也難以自立穿越。借助“職校門”，90后職校生所要表達的是一種情緒壓抑的宣泄釋放，一種來自心靈深處的悲情吶喊，一種精神迷茫的痛苦掙扎。更有甚者，由于這種壓抑情緒不能及時得到疏導(dǎo)、緩解，導(dǎo)致部分學(xué)生悲觀、失望，引發(fā)自暴自棄的違法犯罪行為。

　　7.“職校門”其實就是90后職校生的“價值扭曲門”。“職校門”事件表現(xiàn)出90后職校生走向成熟的非主流探索方式，而且是一種不知輕重后果的價值試誤和盲目探索。這些種種荒.唐與偏激行為，其實是在挑戰(zhàn)社會基本道德觀念的“底線”。因為存在著與普通中學(xué)的種種差異，被邊緣化的一些90后職校生形成了與眾不同的價值觀，喜歡暴力、沉迷游戲、行為叛逆、冒犯長輩、對抗學(xué)校竟然成為部分職校生推崇的校園風(fēng)氣時尚。誰逃課最多，誰敢頂撞老師，誰打架兇狠，反倒成了同學(xué)心目中的“大哥”。誰的游戲玩得最好，網(wǎng)上最有發(fā)言權(quán)，誰就是眾人眼里的“英雄”。一些職校生在暴力、性和網(wǎng)絡(luò)的問題上是非好壞不分，對什么是和諧的人際交往，什么是民主的師生關(guān)系，什么是正確的性意識觀，完全沒有科學(xué)的概念。

　　8.“職校門”其實就是90后職校生的“精神創(chuàng)傷門”。在這些“職校門”事件中，90后職校生同樣是受傷害者，現(xiàn)在和將來都可能要面對巨大的社會心理壓力，這種壓力給他們未來的生活帶來更多的不確定性。有專家在談起“職校門”事件時不無憂慮地說，最應(yīng)該擔(dān)心的是這些職校學(xué)生從此受到社會的歧視，自暴自棄，從犯錯走上犯罪。“當(dāng)他感覺被社會拋棄時，他別無選擇地只能拋棄社會。這不是沒有先例的。”分析和批評90后職校生的一些不雅不當(dāng)行為，并不是為了一棍子打死他們，而是為了幫助他們重新走上正常的生活狀態(tài)和發(fā)展軌道。假若認為這些90后職校生真是網(wǎng)友所謂的“社會渣滓”，對90后職校生而言才是真正的心理災(zāi)難。

　　(二)90后“職校門”事件的教育反思

　　每個與職校生相關(guān)的非理性事件一旦爆出，網(wǎng)絡(luò)上就開始呼吁重新審視當(dāng)下的學(xué)校教育管理、家庭教育，各種說法和評價莫衷一是。這些事件也確實給我們敲響了教育警鐘，有些問題，特別是容易發(fā)生在90后職校生的“特性”問題值得深思。90后職校生的心理世界是否健康安全、陽光和諧?學(xué)校教育體系是不是到了應(yīng)該深刻反思的時候?解決不了這些深層次的教育實踐問題，讓類似的“職校門”事件從職校里、社會上和網(wǎng)絡(luò)中銷聲匿跡，只能是一句空話。

　　1.“職校門”事件折射出學(xué)?；A(chǔ)教育失誤。在現(xiàn)今的基礎(chǔ)教育體系中，最大的弊端是德育優(yōu)先讓位于分數(shù)優(yōu)先，從小學(xué)到高中，各類學(xué)校無不把智力教育放在最重要、最突出的中心位置，結(jié)果忽略了學(xué)生的思想品德教育。在應(yīng)試教育的指揮棒下，素質(zhì)教育被擱置一邊，學(xué)習(xí)成績幾乎成了所有成年人和未成年人瘋狂追求的重要目標(biāo)。對于文明習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)會做人做事以及法律制度常識等，可以忽略不計，可以在成績和分數(shù)面前止步、讓路。學(xué)?；A(chǔ)教育培養(yǎng)出來的，是一個個身經(jīng)百戰(zhàn)的“考試機器”。學(xué)校教育比許多青少年更嚴(yán)重的步入了“歧途”:道德教育被放松，已經(jīng)被弱化和虛化，很多人存在認識上的模糊?，F(xiàn)如今，部分社會生活領(lǐng)域的道德失范和倫理失控，繼而引發(fā)家庭德育的失效和錯位，從而又引發(fā)學(xué)校德育工作的失位和旁落，這三個“失”致使青少年道德教育工作節(jié)節(jié)退讓、萎縮，似乎早已經(jīng)到了教育不得不堅守的“底線”。

　　2.“職校門”事件折射出青少年性教育失位。在青少年性發(fā)育提前的今天，在可以通過各種途徑接觸性知識的時代，尚未成年的一些職校生發(fā)生性關(guān)系，似乎并不是那么“令人震驚”?？稍诠矆鏊硌菖c性有關(guān)的“門”，這已經(jīng)越過了人的性道德底線，賤視了人格尊嚴(yán)。他們認同多人進行的性行為，甚至公開傳播自己最私密的性生活，似乎喪失掉社會成年人所應(yīng)有的廉恥感，這才是令人無比震驚的。這不僅僅再是一個簡單的性生理問題了，而是青少年的性教育出了嚴(yán)重問題。具體來說，一方面是性教育的缺乏，另一方面卻有另類“性教育”在“潤物無聲”。更有把性愛玩具、性愛秘戲之類一樣樣擺出來，傳授性技巧的“性文化展覽”，也打著“性科學(xué)教育”的旗號，跑到中小學(xué)里以優(yōu)惠票價去拉觀眾。有關(guān)性的文化知識教育，一種做法是避而不談，另一種做法是大談?wù)`談。這兩種情況都會將青少年引向“歧途”。正是對性科學(xué)的不了解，對性心理的誤解，對性道德的漠視，對性安全的放縱，對性審美的倒錯，才催生了少數(shù)90后職校生近乎畸形的性觀念和性過錯行為。

　　3.“職校門”事件折射出職校教育管理失當(dāng)。我們自然不能簡單地把原因完全歸結(jié)在中職教育的偏失上，但當(dāng)中確實折射了一些值得反思的地方。在這些“職校門”事件中，除了90后職校生需要自我反省，同時也要反思我們對90后職校生的教育方式及溝通方式，不能一味將指責(zé)和抨擊的矛頭對向他們。一些中職學(xué)校大多數(shù)教學(xué)課程都是傳統(tǒng)的普通文化和專業(yè)理論課程，考核內(nèi)容體系也是簡單的語數(shù)外和專業(yè)知識，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今中職學(xué)生的發(fā)展實際和時代需求。面對80后、90后職校生的身心成長問題，我們又有多少職業(yè)教育管理應(yīng)對舉措是得力有效的?目前，傳統(tǒng)德育外部灌輸?shù)男问揭呀?jīng)失效，而強調(diào)心靈訓(xùn)練、健全人格的人性教育養(yǎng)成則絕對缺失。簡而言之，造成90后職校學(xué)生很黃、很暴力的根源在于職校教育中德性養(yǎng)成的缺乏，與一些職業(yè)學(xué)校在性與暴力問題管理方面睜只眼閉只眼、消極無為、放任自流的做法存在直接關(guān)系。遺憾的是，相比日新月異的時代，現(xiàn)實的職校教育管理體系已經(jīng)相對滯后、比較薄弱，根本無法針對社會發(fā)展給予90后職校學(xué)生應(yīng)有的理性認識、實踐技能、文明素養(yǎng)和價值引導(dǎo)。

　　4.“職校門”事件折射出家庭教育引導(dǎo)失缺。問題比較嚴(yán)重的90后職校生，大多來自問題家庭，或者是因為問題家教、問題家長和問題家風(fēng)。不可否認，一些職校生的家庭在教育方式上，要么是放任自流、不管不問;要么是簡單粗暴的棍棒教育、心靈虐待;要么是過度保護，過分溺愛，或過多干涉。家庭成長環(huán)境中父母所起的表率作用不好，職校生就會有一樣學(xué)一樣地觀察、模仿，從而習(xí)得社會生活經(jīng)驗。反觀90后職校生的心理，又有多少能夠為成年人懂得并得到真心關(guān)注?家長們沒有真正換位化身孩子去感受當(dāng)今這個社會，用孩子的眼睛去看周圍的同學(xué)、老師、朋友，用孩子的視野去認識他們喜歡聽的歌、樂于看的書。家長們或許并不知道，充滿好奇心的90后職校生在用自己的視野去認識這個充滿資訊的世界時會得到什么，需要些什么，想做些什么。由于90后大多是被愛的一代，但來源于家庭的“疼愛、寵愛、溺愛”往往是物質(zhì)性的，相比之下，精神上的“被關(guān)懷”、“被關(guān)注”和“被關(guān)愛”并不充分，使得他們?nèi)菀自诩彝ネ鈱ふ仪楦?ldquo;刺激”和心理“補償”。

　　(三)90后“職校門”事件的社會成因

　　現(xiàn)在社會風(fēng)氣和社會環(huán)境急劇變化，給當(dāng)今職業(yè)學(xué)校教育管理工作帶來困難。究竟是什么樣的社會原因?qū)е铝艘恍?0后職校生如此的心理畸形和人格蛻變?值得探究的因素固然有很多，而這些花樣迭出的“職校門”事件所透露出來的社會心理問題同樣應(yīng)該引起重視。

　　1.社會對職校教育的認知偏見引發(fā)的心理對立。不少“職校門”事件發(fā)生在職業(yè)教育體系內(nèi)，這與我國職業(yè)教育邊緣化、被歧視的現(xiàn)狀不無關(guān)系。相比義務(wù)教育、高等教育而言，職業(yè)教育仍處于薄弱環(huán)節(jié)。對于正在蓬勃發(fā)展的中國來說，職業(yè)教育應(yīng)該是充滿希望而富有生命力的。但是，在傳統(tǒng)思想、機制缺陷和功利主義的束縛下，職業(yè)教育步履維艱地生存，實在是令人堪憂。20世紀(jì)80、90年代初，中專、職高曾經(jīng)是香餑餑，一度錄取分數(shù)遠遠高于普通高中，如今，中職、技校卻在社會上低人一等。由于職業(yè)教育自身體制不完善等原因，使社會和家長產(chǎn)生了一些偏見，認為職業(yè)教育是“不正規(guī)”、“低層次”的教育，無法與普通教育相比，報考職業(yè)學(xué)校是沒有前途、沒有出息的無能表現(xiàn)和無奈之舉。當(dāng)然，這種觀念影響深遠，職業(yè)學(xué)校不得不面臨招生難的困境，不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，也確實導(dǎo)致了生源綜合素質(zhì)持續(xù)降低。因此，職校生從生源上來看，中考未過線的占多數(shù);從質(zhì)量上看，整體素質(zhì)不高，問題學(xué)生數(shù)量比較多。

　　2.當(dāng)今社會性文化信息的泛濫造成的心理污染。90后職校生的“性罪錯”、“性開放”與其說是孩子般的迷茫，不如說它更是一面鏡子，折射出了如今社會“性道德”生態(tài)的狀況。許多老師和家長爭相討伐社會性文化信息的開放度和無禁忌的性文化現(xiàn)實。今天許多地方，商肆之內(nèi)，“性”成賣點亮點;網(wǎng)絡(luò)之間，聲色犬馬泛濫;錢多的“包二奶”，錢少的“找小姐”;正襟危坐于講壇之上的性學(xué)專家，在頻頻為“一夜情”鼓吹;“及時行樂”被叫做“享受人生”，興趣被異化為“性趣”，“性福”即等于幸福……色情新聞、露體香艷圖片常見于報章，社會道德恥辱感日益淪喪，這一切的誤導(dǎo)和傷害，顛覆了國人數(shù)千年的性倫理道德觀念。在看待“性”問題上，要么是簡單封閉，要么是完全開放。封閉到無知，開放到無恥。無知到不識愚昧，無恥到不識羞辱。90后職校生生活在這樣的社會環(huán)境里，耳濡的是“性解放”的“言教”，目染的是聲色犬馬的“身教”，又會向何處潛移默化?由此可以明白，除了性生理教育，職業(yè)學(xué)校教育更需要多做些什么?否則，即使性教育從娃娃抓起，即使告訴了90后職校生怎樣防止懷孕及怎樣使用安全套，“做人要做陳冠希，做愛就要帶相機”，這句話在職業(yè)學(xué)校一樣還是不脛而走，一些職校學(xué)生還是會把“禁果”當(dāng)成“開心果”。

　　3.網(wǎng)絡(luò)社會文化惡俗信息傳播帶來的心理毒害。有一個不容忽略的問題，網(wǎng)絡(luò)社會文化的“惡俗”之風(fēng)在愈演愈烈，網(wǎng)絡(luò)媒體過度的推波助瀾也是導(dǎo)致“職校門”事件的重要因素。今天，只要打開網(wǎng)絡(luò)，就可以感受到，90后作為一個龐大的社會群體正在不斷凸顯其價值觀念、其文化存在。作為伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的青少年一代，90后的許多觀念和行為經(jīng)常令社會震驚不已和迷惑不解，拿網(wǎng)上的話語來說，實在是“雷人之極”。90后“職校門”事件大多與性和暴力相關(guān)，而黃色和黑色話題似乎是網(wǎng)民們永遠樂此不疲的興趣所在，所以才會被如此關(guān)注。每天上網(wǎng)，那些“惡俗”的文化信息不僅被許多人所“津津樂道”，還被一些新聞和網(wǎng)絡(luò)媒體大肆渲染，這反而讓“惡俗”者一舉(脫)成名，成為網(wǎng)絡(luò)新生代眼中的“紅人”、追捧的“明星”和效仿的“榜樣”。其實，應(yīng)該冷靜地想一想，在網(wǎng)絡(luò)上隨意炒作這些“門”事件，是能夠幫助迷茫困惑的90后職校生，還是在毀壞他們的社會形象、傷害他們的心靈?在網(wǎng)絡(luò)世界，90后職校學(xué)生很容易在網(wǎng)絡(luò)上尋找到色情、暴力的東西，有的精神空虛或者是對現(xiàn)實人際關(guān)系冷淡的學(xué)生，就容易模仿網(wǎng)絡(luò)情境對社會現(xiàn)實進行反抗，有些是傷害親人、友人，有些是傷害老師、同學(xué)，甚至是傷害自己。身心發(fā)展尚未健全的90后職校生，就這樣被浸染著，并湮沒在那無邊無際、虛無縹緲的網(wǎng)絡(luò)黑幕毒煙中，從而是非顛倒、真假不分、難以自拔。毋庸置疑，這對于90后職校生的消極影響是顯而易見的，而“職校門”事件的參與者幾乎都受過其毒害。

　　二、教育啟示：90后“職校門”事件的積極管理策略

　　90后“職校門”事件也許會慢慢淡出人們的視線，也許還會再熱鬧一段時間，不管結(jié)果如何，我們都不希望有類似的00后“職校門”事件繼續(xù)出現(xiàn)!我們需要堅持不懈地加強和改進對90后職校生的教育管理，引導(dǎo)廣大職校生積極向上、奮發(fā)進取，找準(zhǔn)伴隨時代進步發(fā)展的“陽光之門”，邁好青春和諧成長的第一步。

　　(一)積極對待和理性認識90后“職校門”事件

　　第一，不懷疑職業(yè)學(xué)校教育的存在價值。我們無法通過已經(jīng)發(fā)生的“職校門”事件，去給當(dāng)今時代社會文明發(fā)展或者對職業(yè)學(xué)校教育妄下結(jié)論。最重要的是，要以一種理解接納和理性寬容的心態(tài)對待“職校門”事件，堅持用發(fā)展的眼光看待職業(yè)教育問題，積極認識職業(yè)學(xué)校教育的地位與價值。當(dāng)今社會對于技術(shù)類應(yīng)用型人才的需求日益上升，給職業(yè)教育提供了更大的發(fā)展空間。實現(xiàn)市場化運作，將職校的課程設(shè)置與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和社會的人才需求實現(xiàn)有效的對接，中國職業(yè)教育便真正走上了健康發(fā)展的軌道。要使90后職校生認識到，入讀職校并不是一件丟臉或不光彩的事情，90后職校生照樣可以通過接受職業(yè)教育努力實現(xiàn)自身人生價值，為社會創(chuàng)造財富。如何讓90后職校生自主和諧發(fā)展，如何讓90后職校生不再受到傷害，不再誤入歧途，則是當(dāng)今職業(yè)學(xué)校教育管理所要肩負的責(zé)任，也是教育行政部門和全社會要共同承擔(dān)的責(zé)任。

　　第二，不否定職業(yè)學(xué)校學(xué)生的群體形象。不少“職校門”事件已經(jīng)越過了道德甚至法律的界限，但這絕對不是90后職校生存在的普遍現(xiàn)象，也不是90后職校生的特有現(xiàn)象，而只是在資訊發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)時代被炒作起來的話題。一旦發(fā)生什么“職校門”事件，社會輿論就對“90后”橫加指責(zé)，甚至認為90后職校生是墮落頹廢、道德淪喪的一代。這類事件發(fā)生概率是極低的，即便有個別自毀形象的職校學(xué)生，那也代表不了整個90后職校生。我們不能因為這些極端的典型個案而否定職業(yè)學(xué)校教育，否定90后中職學(xué)生或整個年齡段的青年群體。我們不能單憑“職校門”事件，就斷定90后職校生是自甘沉淪、無助無望的一代。時代的烙印是時代所賦予的，90后職校生也終將融入時代前進的步伐，成為時代的社會主體和主導(dǎo)力量。

　　第三，不要給90后職校生的個性貼標(biāo)簽。要積極評價和全面認識90后職校生的個性特征。不管是哪一個“職校門”事件，畢竟都是個體現(xiàn)象，不是90后職校生的基本特征和個性。90后中職學(xué)生相對比較難教，但我們不能隨意對他們的未來作不負責(zé)任的消極預(yù)言，或者簡單地給他們貼上“差學(xué)生”、“壞學(xué)生”的標(biāo)簽。90后職校生“沖動”，但他們直率、單純;他們似乎很“自我”，但追求自我價值實現(xiàn)正是社會進步發(fā)展的標(biāo)志;他們似乎很“現(xiàn)實”，但是生活終究要褪去浮華，務(wù)實是時代發(fā)展的大趨向。我們不同意和不接受90后職校生的一些不當(dāng)行為，但并不意味著就要用特別異樣的眼光去看待他們，相反應(yīng)該給職校生常態(tài)化的生活空間、教育公平和發(fā)展機會，讓90后職校生自主走出心理陰霾，讓心靈充滿和煦的陽光。

　　(二)科學(xué)實施和大力推進積極職業(yè)教育管理

　　為了避免“職校門”事件的發(fā)生，讓“職校門”事件更少一些，再少一些，職校教育工作者應(yīng)對職校教育管理進行自主反思，加強90后職校生素質(zhì)教育，大力實施積極型職業(yè)教育，就成為職業(yè)學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急，顯得迫在眉睫。這或許意味著整個職業(yè)學(xué)校教育管理范式的根本轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新變革。

　　第一，積極構(gòu)建民主和諧的職校師生關(guān)系。樹立積極的90后職校生和諧發(fā)展觀，這是中職學(xué)生教育成功與否的關(guān)鍵。職校教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，以正確的學(xué)生發(fā)展觀、教學(xué)質(zhì)量觀和專業(yè)人才觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立人生發(fā)展目標(biāo)，自主增強學(xué)習(xí)動力，正確認識自我，重建自尊心和自信心等。職校教師要善于做平等中的“首席”，關(guān)注職校生的點滴進步，獎勵積極努力，激勵奮發(fā)成才，用真心和他們溝通交流，了解他們的發(fā)展需求、心理疙瘩和成長煩惱，多做解疑釋惑、化解隔閡的工作，成為職校生成長的“貼心人”、“關(guān)懷者”、“促進者”和“引導(dǎo)者”。

　　第二，積極推進科學(xué)系統(tǒng)的青春期性教育。性教育不是萬能的，但當(dāng)今職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育缺少科學(xué)的性教育也是萬萬不能的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我們的任務(wù)就在于，要讓性本能剛剛覺悟之際，就使他們的理智做好充分的準(zhǔn)備。”雖然我們無法做到包治百病的“對癥下藥”，也不企求藥到病除、立竿見影的神奇教育成效，但職校生青春期性教育要講究系統(tǒng)性、針對性和實效性，積極引導(dǎo)90后職校生樹立科學(xué)健康的性意識，具備文明的性道德修養(yǎng)和健全的性人格特征。

　　第三，積極開展理性的網(wǎng)絡(luò)文明道德教育。從實際情況看，職校網(wǎng)絡(luò)道德教育成功的關(guān)鍵之處，并不在于網(wǎng)絡(luò)文化信息提供的多寡，而在于營造出綠色優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，引導(dǎo)90后職校生遵循秩序井然的網(wǎng)絡(luò)道德倫理規(guī)范，更在于及時建構(gòu)全面理性的網(wǎng)絡(luò)價值判斷能力，養(yǎng)成健康陽光的網(wǎng)絡(luò)世界生活方式，這樣才不至于讓90后職校生丟失在價值判斷失衡的網(wǎng)絡(luò)泥潭里無所適從，迷失人生發(fā)展的大方向。當(dāng)然，我們的確有責(zé)任告訴90后職校生，違法犯罪的網(wǎng)絡(luò)“職校門”，不可隨意編撰，不能盲目制造，更不能“跟著感覺走”,誤入“網(wǎng)絡(luò)陷阱門”，一失足而鑄成千古恨。

　　第四，推進富有特色的積極心理健康教育。加強和改進職校生的心理健康教育，應(yīng)堅持全面、全員和全程的基本要求，建構(gòu)主體性、積極性和發(fā)展性范式，避免簡單化、形式化和醫(yī)學(xué)化傾向。職校教師應(yīng)了解90后職校生的心理成長目標(biāo)，把握學(xué)生的心理脈搏，捕捉教育時機“對癥下藥”，引導(dǎo)學(xué)生了解心理健康常識，樹立心理健康自助意識，學(xué)會自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑;引導(dǎo)學(xué)生提高道德品質(zhì)，凈化心靈世界，優(yōu)化心理狀態(tài)，提升精神境界，建設(shè)健康和諧的心理世界;引導(dǎo)學(xué)生把握完善心理素質(zhì)的途徑，掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分開發(fā)智力潛能;引導(dǎo)學(xué)生自覺做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。