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高中生心理健康教育論文代筆

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  近年來,以活動(dòng)為載體的心理健康教育活動(dòng)課程逐漸被列入課表,成為許多學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主要途徑。作為一門新課程,學(xué)生對(duì)它的認(rèn)同狀況,將直接影響課程實(shí)施的效果。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中生心理健康教育論文代筆的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

  高中生心理健康教育論文代筆篇1

  試論班主任在高中生心理健康教育中的作用

  摘 要:高中生心理主要面臨兩個(gè)困境:一方面是學(xué)習(xí)困境;另一方面是人際關(guān)系困境。作為班主任可以通過主動(dòng)關(guān)心學(xué)生、針對(duì)性開展心理健康教育、大膽創(chuàng)新教育方式方法、塑造完美的班主任人格等途徑來改善高中生的心理衛(wèi)生狀況。

  關(guān)鍵詞:班主任;高中生;心理健康

  高中生處于青年前期,他們擺脫了初中生的幼稚,逐步走向成熟。但其心理仍舊面臨兩個(gè)困境:一方面是學(xué)習(xí)困境;另一方面是人際關(guān)系困境。

  1.學(xué)習(xí)困境

  厭學(xué)是目前高中生學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題,既有學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí),也有一部分成績(jī)較好的學(xué)生。這主要是因?yàn)檫M(jìn)入高中階段,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生相聚在一起,同時(shí)對(duì)自我要求并未降低,這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力增大。此外,對(duì)高中學(xué)習(xí)方式變更的不適應(yīng),進(jìn)一步增加了厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大,出現(xiàn)神經(jīng)衰弱、精神萎靡、食欲不振、失眠、記憶效果下降、思維遲緩等狀況。厭學(xué)也直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)欲望低下和學(xué)習(xí)興趣喪失,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升失去信心,視學(xué)習(xí)是件痛苦的事情。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸形成,主要表現(xiàn)為:課前不預(yù)習(xí)、課堂上不認(rèn)真聽講、課后作業(yè)不能獨(dú)立完成,經(jīng)常遲到、早退、曠課,對(duì)老師缺乏信任。

  與厭學(xué)癥狀并存的是考試焦慮,特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重,甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為:一聽說要考試就緊張,考前睡不好覺;考試時(shí)心跳加快、思緒混亂、記憶卡殼,無法發(fā)揮自己應(yīng)有的水平;考試結(jié)束后進(jìn)一步對(duì)自己做出否定,厭學(xué)情緒加重。在現(xiàn)行的中等教育體制中,高中生的首要目標(biāo)就是考上大學(xué),近些年盡管高校一直在擴(kuò)大招生規(guī)模,但是考入名校、好專業(yè)的比例還是偏低。如果考上普通院?;蚴谴髮T盒#溥€將面臨就業(yè)難、出路窄的問題,這一種情況會(huì)加重考試焦慮狀況。

  2.人際關(guān)系困境

  高中生的人際關(guān)系困境主要表現(xiàn)為與同學(xué)、教師和父母關(guān)系存在問題,以及人際交往有障礙。(1)與同學(xué)的關(guān)系。進(jìn)入高中階段,不同區(qū)域的學(xué)生聚到一起,既有農(nóng)村學(xué)生,也有城市學(xué)生,由于生活方式和學(xué)習(xí)方式的不同,往往導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系不融洽,甚至關(guān)系緊張,同學(xué)之間不知道如何去改善人際關(guān)系。(2)與教師的關(guān)系。厭學(xué)和考試焦慮情緒的出現(xiàn),往往帶來師生關(guān)系的不協(xié)調(diào)。在這種情況下,學(xué)生有一種壓抑感,會(huì)產(chǎn)生消極情緒,師生關(guān)系日趨緊張。(3)與父母的關(guān)系。一些父母與其子女間不能進(jìn)行正常的溝通,造成子女性格孤僻、專橫。家庭的種種傷痕也會(huì)給學(xué)生造成不同程度的心理傷害。父母對(duì)人際關(guān)系的處理方式方法往往直接影響著子女的為人處事。(4)人際交往障礙。高中生往往具有易沖動(dòng)、情緒難以控制、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)的心理特征,總想擺脫成人的管束,這就決定了高中學(xué)生在人際交往中有著不可避免的局限性。這種局限性主要是因?yàn)榍嗌倌晷睦聿粔虺墒?,在模仿、暗示等誘因刺激作用下,已經(jīng)形成的良好交往也并非是穩(wěn)固不變的,在一定外界條件的影響下,良好的交往容易被不良的交往所交替。簡(jiǎn)言之,高中生的人際交往具有盲目性、偏激性、可變性和片面性的特征。

  班主任改善高中生心理健康的途徑應(yīng)當(dāng)有以下幾條:

  1.主動(dòng)關(guān)心學(xué)生

  在我國(guó),由于封建社會(huì)那種“師道尊嚴(yán)”思想的影響。學(xué)生對(duì)老師總有一種畏懼心理。這就需要班主任主動(dòng)、熱情地與學(xué)生交往,把自己置于學(xué)生之中,經(jīng)常和學(xué)生交流思想,共同參加文體活動(dòng),諸如唱歌、跳舞、郊游、野餐、球賽等,積極同學(xué)生們一起進(jìn)行課外活動(dòng)。此外,班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),而且要關(guān)心學(xué)生的生活。學(xué)生有高興之事,教師要為他們高興;學(xué)生有苦惱之事,教師要熱情地幫助解決。班主任關(guān)心學(xué)生也要堅(jiān)持一視同仁的原則,對(duì)所有學(xué)生給以同樣的尊重,要保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的隱私,無論好生還是差生。班主任與學(xué)生聯(lián)系最密切,一旦傷害了學(xué)生的自尊心,那么師生關(guān)系立刻就會(huì)緊張起來。同時(shí)被傷害了自尊心的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也往往采取破罐破摔、自暴自棄的態(tài)度。這是班主任在工作中不可忽視的重要問題。

  2.針對(duì)性地開展心理健康教育

  高中生隨著生理上的成熟,交往與活動(dòng)范圍的擴(kuò)大,個(gè)體獨(dú)立性已非常明顯,開始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià),甚至出現(xiàn)成人感的萌芽。如果社會(huì)評(píng)價(jià)滿足他們的自尊需要時(shí),便產(chǎn)生了肯定的自尊感,促使他們積極向上,追求更高的社會(huì)與群體需要。但學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)不夠穩(wěn)定與準(zhǔn)確,一旦在學(xué)習(xí)與人際交往中受挫,就容易產(chǎn)生自卑、焦慮、內(nèi)疚、緊張等情緒癥狀。班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求,在學(xué)校日常的教育、教學(xué)和管理工作中,貫穿心理教育的思想,通過游戲、主題活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、專門的心理健康教育課、心理健康知識(shí)講座等豐富的形式,開展有針對(duì)性的心理健康教育,以提高學(xué)生的心理健康水平。在心理健康教育中教師應(yīng)該采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式,注意耐心傾聽和仔細(xì)詢問,讓學(xué)生把老師當(dāng)成朋友,建立起信任感。

  3.大膽創(chuàng)新教育方式方法

  班主任要注意自身教育方法的科學(xué)性與藝術(shù)性。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的問題,教師要進(jìn)行針對(duì)性的分析,學(xué)生群體中存在的大量問題并不是政治方向、道德品質(zhì)和生活作風(fēng)之類的問題, 而主要是心理失衡、心理障礙和心理沖突造成的問題。某些教師教育方法簡(jiǎn)單粗暴,通常表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好、紀(jì)律性差的學(xué)生身上,教師缺乏耐心的說服教育,慣于板起面孔訓(xùn)斥,甚至動(dòng)用行政手段將學(xué)生攆出校門,使他們成為無書可讀的“飄”在社會(huì)上的“流失生”。因此,我們不能采用單一的方式方法,要通過榜樣引導(dǎo)、說服教育等柔性方法進(jìn)行管理,以積極因素去化解和消除消極因素。同時(shí),班主任還應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫,做到精心設(shè)計(jì),有效地組織好課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí),并讓每位學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn),受到他人的贊賞,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理具有十分重要的意義。

  4.塑造完美的班主任人格

  班主任人格是班主任性格、氣質(zhì)、能力、行為傾向的綜合體現(xiàn),是其在從事班級(jí)工作中形成的一種非強(qiáng)制性、非權(quán)力性的內(nèi)在力量。班主任只有形成自身的人格魅力,才能對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。《大學(xué)》中有兩句話:“有諸己而后求諸人,無諸己而后非諸人。”意思是說,只有自己具備這方面的優(yōu)點(diǎn),才能要求他人也具備;只有自己沒有這方面的欠缺,才有資格批評(píng)他人,令其改正。只有這樣,你的教育教學(xué)才能更有說服力。因此,作為班主任要經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)和反思,不斷完善自己的人格.

  高中生心理健康教育論文代筆篇2

  淺析高中生心理健康狀況問題

  摘 要:本文通過采用癥狀自評(píng)量表及自制的一般項(xiàng)目調(diào)查表,對(duì)我市某中學(xué)高中二年級(jí)學(xué)生190名和另一所中學(xué)高中三年級(jí)學(xué)生200名進(jìn)行分析,探討了中學(xué)生健康狀況及其影響因素。

  關(guān)鍵詞:高中生;心理健康分析

  一、對(duì)象與方法

  (一)對(duì)象。

  采用整群抽樣的方法,抽取我市某中學(xué)高中二年級(jí)學(xué)生190名和另一所中學(xué)高中三年級(jí)學(xué)生200名為調(diào)查對(duì)象,其中男生186名,女生204名。

  (二)方法。

  調(diào)查工具為SCL-90癥狀自評(píng)表及自制的一般項(xiàng)目調(diào)查表。SCL-90共有90個(gè)題目,各題目為5級(jí)評(píng)分,0=無,1=輕,3=偏重,4=嚴(yán)重,每個(gè)因子分最高為4分,最低為0分。90個(gè)題目分為10個(gè)因子,分別代表不同類別的癥狀(軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病因及附加項(xiàng)目),通常因子分≥2分(小于3分)提示存在輕度不良反應(yīng),≥3分則提示存在明顯的心理健康問題。問卷同時(shí)調(diào)查學(xué)生家庭環(huán)境,包括家庭類型、父母間關(guān)系、住地社會(huì)風(fēng)氣、父母對(duì)子女學(xué)習(xí)方面的期望、父母的文程度和職業(yè)、被調(diào)查學(xué)生出生時(shí)情況等。

  二、結(jié)果與分析

  (一)學(xué)生行為問題檢出情況。

  共檢出陽性38名,檢出率為9.74%。

  (二)不同行為問題檢出率。

  輕度不良反應(yīng)學(xué)生檢出20名,檢出率5.13%;存在明顯的心理健康問題學(xué)生15名,檢出率3.48%。

  (三)學(xué)生家庭環(huán)境因素的比較分析。

  (1)父母的文程度和職業(yè)。

  非行為問題學(xué)生的父、母高中及高中以上文化程度的分別占63.02%和55.20%;行為問題學(xué)生的父、母高中及高中以上文化程度的分別占�64.50%�和52.41%;兩組學(xué)生父母文化程度構(gòu)成基本保持一致。父母職業(yè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果是:非行為問題學(xué)生的父、母從事專業(yè)技術(shù)工作、行政領(lǐng)導(dǎo)、一般干部的分別占29.26%和13.53%,從事服務(wù)業(yè)、商業(yè)、工人、個(gè)體及其它職業(yè)的分別占58.53%和74.25%。行為問題學(xué)生的父、母從事專業(yè)技術(shù)工作、行政領(lǐng)導(dǎo)、一般干部的分別占30.61%和16.06%,從事服務(wù)業(yè)、商業(yè)、工人、個(gè)體及其它職業(yè)的分別占57.18%和71.82%。兩組學(xué)生父母的職業(yè)分布亦基本保持一致。顯示父母文化程度和職業(yè)與學(xué)生行為問題的發(fā)生沒有直接關(guān)系。

  (2)父母對(duì)子女學(xué)習(xí)方面的期望。

  行為問題學(xué)生的父母對(duì)子女學(xué)習(xí)方面的期望要求達(dá)到出類拔萃水平的占18.41%,要求達(dá)到中等水平的占35.47%,要求一般水平占42.8%;而非行為問題學(xué)生的父母對(duì)子女學(xué)習(xí)方面的期望要求達(dá)到出類拔萃水平、中上等水平、一般水平的分別占31.49%、45.03%和20.18%。顯然非行為問題學(xué)生的父母對(duì)子女學(xué)習(xí)方面的期望要高于行為問題學(xué)生的父母,提示我們父母對(duì)孩子采取一致有效的教育方式,施加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力,不會(huì)導(dǎo)致孩子行為問題,相反,如果父母對(duì)子女學(xué)習(xí)方面放縱,可能會(huì)使孩子自己支配的時(shí)間太多,缺乏明確的目標(biāo),對(duì)學(xué)生行為問題的產(chǎn)生會(huì)起到促進(jìn)作用。

  (3)家庭類型。

  非行為問題學(xué)生單親家庭占5.86%,核心家庭占71.76%,大家庭占11.05%;行為家庭單親家庭占3.76%,核心家庭占71.81%,大家庭占11.10%。從兩組學(xué)生家庭類型構(gòu)成情況看,對(duì)應(yīng)家庭類型的構(gòu)成保持一致,提示家庭類型與高中學(xué)生行為問題關(guān)系不大。

  (4)父母關(guān)系。

  行為問題學(xué)生和非行為問題學(xué)生父母關(guān)系和睦的家庭分別占64.50%和77.84%,對(duì)應(yīng)的非和家庭分別占23.25%和10.04%,兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(u=2.32,P<0.05),表明家庭中父母關(guān)系的好壞對(duì)學(xué)生的行為問題產(chǎn)生很重要的影響。

  三、討論

  國(guó)內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果顯示5.67%的中學(xué)生存在明顯的心理問題,主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等,城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)生之間比較差異無明顯。本研究結(jié)果顯示,高中學(xué)生行為問題檢出率為9.74%,高于全國(guó)平均水平。男、女學(xué)生行為問題檢出率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。本研究調(diào)查的家庭環(huán)境因素中,結(jié)果顯示學(xué)生的家庭類型、父母對(duì)子女學(xué)習(xí)方面的期望、父母的文程度和職業(yè)與學(xué)生行為問題的發(fā)生均沒有直接關(guān)系,父母關(guān)系是影響學(xué)生的行為問題最重要的因素。

  (一)中學(xué)生心理健康狀況與生活事件密切相關(guān)。

  我們?cè)谛睦斫】到逃袘?yīng)注重到他們對(duì)不同社會(huì)應(yīng)激的反應(yīng),加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的健康教育,減少負(fù)性生活事件。同時(shí),社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)共同營(yíng)造輕松的氛圍,定期開展心理衛(wèi)生講座,針對(duì)不同的群體采取不同的心理干預(yù),以提高中學(xué)生的心理健康水平。

  (二)學(xué)校方面。

  從學(xué)校方面來講,要強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育,因?yàn)橐磺械某删?,一切的?cái)富,都始于健康的心理。健康的心理有助于智力和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮,有助于良好人際關(guān)系的形成,是完善人格的保障。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的心理教育,開設(shè)心理教育課程,向?qū)W生傳授有關(guān)心理健康方面的知識(shí),幫助學(xué)生了解和掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)或方法,優(yōu)化心理教育環(huán)境,使之適合學(xué)生的心理健康發(fā)展,保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另外,對(duì)待問題的學(xué)生要多給予寬容、溫暖和關(guān)懷,傾聽他們的心聲,給予正確疏導(dǎo)、引導(dǎo),幫助解決困難,矯正不良行為習(xí)慣,不應(yīng)歧視、放任、漠視,讓問題學(xué)生在和諧的校園環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

  (三)家庭方面。

  從家庭方面講,要培養(yǎng)孩子正常的行為,父母應(yīng)該盡力創(chuàng)造溫馨、和諧的家庭環(huán)境,關(guān)心愛護(hù)孩子,提高照料質(zhì)量,讓孩子感受到家庭的溫暖,有安全感。父母與孩子之間建立完全依賴的關(guān)系,注重感情的交流,使孩子感知家人的認(rèn)可和存在的價(jià)值。

  (四)社會(huì)方面。

  從社會(huì)方面講,要?jiǎng)?chuàng)建和諧的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生作為社會(huì)中的人,也會(huì)受到社會(huì)的行為準(zhǔn)則、價(jià)值趨向、文化傳統(tǒng)等方面的影響,所以社會(huì)應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境,使他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,互相理解、信賴、勉勵(lì),增強(qiáng)社會(huì)凝聚力,培養(yǎng)他們對(duì)和諧社會(huì)的信心和責(zé)任感,反過來,和諧社會(huì)有助于青少年的身心、智能的發(fā)展。這樣學(xué)生的生活才會(huì)充實(shí)、快樂,有利于他們的健康成長(zhǎng)。學(xué)校、家庭、社會(huì)是一個(gè)統(tǒng)一體,三者相互聯(lián)系,不可分割,只有學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)協(xié)調(diào),才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的社會(huì)環(huán)境。

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