初中語文教育經(jīng)驗論文
初中語文教育經(jīng)驗論文
初中是學生開始對事物有一個較為清晰的認識以及開始與自己的理解的重要時期，因此，對于我國而言語文在初中的教學顯得尤為重要。下面是學習啦小編為大家整理的初中語文教育經(jīng)驗論文，供大家參考。
初中語文教育經(jīng)驗論文范文一：情感教育在初中語文教學中的應(yīng)用
隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，在初中語文教學中使用情感教學法已經(jīng)被納入了教學要求中。這就要求初中的語文教師在教學中加入情感要素，豐富學生的情感世界，從而激發(fā)學生的學習興趣。此外，通過使用情感教學法，可以讓學生逐步樹立高尚的情操，進而讓學生具有一個健全、獨立、健康的人格發(fā)展。
一、情感教學的基本概述
眾所周知，情感是一個人具備的對于外界的情感影響而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)，一個人基本的情感要素包括喜、怒、哀、樂等。在教學心理學中，情感對于一個學生的學習效果與學習行為往往有著不可估量的重要作用。因此，教師在開展相應(yīng)的教學活動的時候，充分利用學生的情感因素進行有技巧性教學任務(wù)的開展，往往能夠達到事半功倍的學習效果。在語文教學中，語文教師應(yīng)用一定的理論方法和教學方式，將自己的意愿傳達的情感要素傳遞給學生，并讓學生感知，從而達到提高教學水平的目的。語文這門學科本就是一門具有較強情感色彩的學科。因此，在教學中使用情感教學法，既能夠提升學生對于語文學習的認知程度，又能夠讓學生在情感上達到共鳴，進而對語文學習充滿了興趣。
二、情感教學在初中語文教學中的必要性
(一)使用情感教學能提升學生學習興趣，增強學生學習效果
興趣是學習最好的老師，強烈的學習興趣還能夠成為學生持續(xù)學習的源動力。激發(fā)學生對所學的知識產(chǎn)生濃烈的興趣，就能讓學生隨時保持新鮮的心態(tài)，用一種探究式的眼光去提出質(zhì)疑，解決疑點。因此，在新課改推行的形勢下，符合課程要求的情感教學方法在初中語文教學中的使用推廣，既可以吸引學生的學習目光，又可以激起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自主積極的探求問題、解決問題，從探索中享受成功的喜悅。
(二)使用情感教學能促進學生思維多樣性的發(fā)展，拓展學生的認知程度
初中語文的學習過程就是一個幫助學生學習語言、運用語言的一個過程，但是又由于初中學習階段，學生的社會實踐機會較少，學生大部分的時間都是在學校度過的。因此，在這個時期內(nèi)，情感教學方式的能夠促進學生的情感發(fā)生積極的變化，進而產(chǎn)生新的、更高層次的情緒體驗。同時，情感教學方式的使用還能夠增強教學有效性與直觀性，幫助學生逐步樹立具有多樣性的思維能力，拓展學生的認知層次與認知水平。
(三)使用情感教學能夠幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，提升學習效率
教師利用情感教學法，通過寓教于樂的方式為學生創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習氛圍。學生在這個的氛圍中學習，自然會學得生動、學得活潑、且富有效率性和創(chuàng)造性。此外，通過情感教學法的實施，可以讓學生的情感理智得以發(fā)展，進而為學生形成一個良好端正的學習態(tài)度而打下堅實基礎(chǔ)。而情感教學地使用，能夠讓教師憑借自身的情感流露去讓學生感到快樂。并在傳授課程時，通過各種不同的情緒表達方式傳遞給學生，讓學生在一種潛移默化的狀態(tài)下樹立正確的學習態(tài)度。
三、情感教育在初中語文教學中的具體應(yīng)用策略
(一)教師深挖教材，對教學內(nèi)容進行相應(yīng)的情感處理
初中語文教師在進行教學過程中。首先，教師應(yīng)該就每一篇課文的作者成長經(jīng)歷、情感體驗等進行一個詳細介紹。通過這些介紹，學生自然會對文章的寫作背景或者是寫作意圖有了一個清晰的認識，并在心里有了一個基本的情感基調(diào)。其次，在深入學習的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導學生注意抓住課文內(nèi)容中所蘊含的情感與情理之間的關(guān)系，讓學生設(shè)身處地地站在作者的角度去思考。這樣自然會產(chǎn)生一些不一樣的情緒體驗。這種以情促情的情感教學方式能夠為學生營造一個很好的氛圍，讓學生被文章中的真情實意所打動。最后，教師“趁熱打鐵”，繼續(xù)為學生的情感積蓄“加碼”，這樣既能鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)造能力，還能夠幫助學生塑造情感。
(二)教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，提升學生的學習興趣
語文教學是一個具有情感情景氛圍的學科，因此，初中教師可以抓住這一課程特點，針對不同的教學內(nèi)容營造不同的教學情感情境，讓學生積極主動地參與到教學活動中，積極與教師進行互動交流，變被動學習為主動學習。情感教學方法的有效使用可以加深師生之間的互動，讓學生在一種興趣盎然的氛圍中進行學習。例如，初中語文教師在向?qū)W生講授寓言或者是文言文的時候，傳統(tǒng)的教學一般都是教師采取口頭翻譯講解為主，這樣的教學方式容易讓學生產(chǎn)生懈怠感，不能調(diào)動學生的情緒，更不能讓學生有一種身臨其境的感受。這樣學到的東西自然會讓學生感覺很抽象，距離自己的生活很遙遠。這時，如果教師巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)情境，就能很好的解決傳統(tǒng)教育帶來的弊端。此外，教師還可以要求學生對所學課文中的人物以角色扮演的形式，體會作者的創(chuàng)造情感。例如，教師教授學生完成《皇帝的新裝》的課文的時候，就可以要求學生分別以皇帝、大臣等形式進行角色扮演。通過角色扮演，讓學生在學習新知識的過程中，提升自己的語言表達能力和情感表演能力，進而促進學生的全面發(fā)展。
(三)教學中融入適當?shù)默F(xiàn)實情感因素，激發(fā)學生的內(nèi)心情緒
語文內(nèi)容的教學本就是學生的日常生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該把握這一關(guān)鍵點，采取各種靈活的教學方式，將課程內(nèi)容與學生實際生活進行緊密相連，從而激發(fā)學生內(nèi)心情感翻涌，進而以此學生在情感上產(chǎn)生共鳴點。例如，在學習《我的母親》這篇課文的時候，教師可以引導學生在課堂上把母親對自己的好進行一一的描述。讓學生利用課堂時間，將自己在生活中與媽媽相處的點點滴滴進行一一地回憶描述，通過這些回憶和描述，感受到母親的辛苦與不容易，進而對母愛的無私和偉大有著更加深刻的感受和體驗。這種將學生實際生活中的情感與教學內(nèi)容進行結(jié)合的方式，不但能夠很快地完成教師的教學任務(wù)，還能夠讓學生在學習中樹立孝順父母，關(guān)愛家人的良好品質(zhì)。對初中語文教育而言，情感教育的是一種非常重要的教學手段。通過使用情感教學方式，學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，并能夠有效提升語文的綜合應(yīng)用能力。
初中語文教育經(jīng)驗論文范文二：初中語文人文素養(yǎng)培育對策
摘要:初中的語文教材中有著豐富的知識,語文老師應(yīng)該看重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。該研究者從自身出發(fā),結(jié)合語文教學的實際情況,把初中語文課堂教學與培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)相結(jié)合起來,分別表現(xiàn)為:根據(jù)學生的實際情況,在寫作教學過程中,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng);在閱讀教學過程中,提升學生的人文素養(yǎng);教師利用現(xiàn)代化的教學方法,以多種形式來滲透學生人格的教育因素。
關(guān)鍵詞:初中語文;人文素養(yǎng);培育;浙教版
根據(jù)《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》可以看出:要培養(yǎng)人文素養(yǎng),就要不斷的完善初中的課程體系;要加強學生對藝術(shù)建設(shè)的追求,必須要提倡高雅的藝術(shù)進校園,積極開展校園藝術(shù)文化的活動。豐富學生對美的體驗,凈化心靈,陶冶情操,并提高欣賞美和創(chuàng)造美的能力。在《語文課程標準》中,人類文化包含著語文。語文教學課程的基本特點是人文性與工具性的相結(jié)合。語文課程不但要求學生要具備相應(yīng)的讀、聽、說、寫等能力,還要重視學生的審美情趣與道德修養(yǎng)的提高,讓學生逐漸養(yǎng)成健全的人格與優(yōu)秀的個性,進一步促進學生在“德”、“智”、“體”、“美”中的全面發(fā)展。隨著社會改革的不斷加深,我國的教育也面臨著極大的沖擊和挑戰(zhàn)。從現(xiàn)實角度來看,因為社會市場經(jīng)濟潮流的沖擊,導致學生對學習知識的態(tài)度大多數(shù)都是功利的,為了能夠考到高分,不惜說假話,寫假文章,人格缺失嚴重等問題。在語文學科的領(lǐng)域中,出現(xiàn)教育出現(xiàn)異化與失衡等現(xiàn)象。語文教育對人文精神的追求過于寬松,學校片面的追求學生的升學率,重視智能,輕視道德。語文教育也陷入了混亂的解題分析與題海戰(zhàn)術(shù)之中,一味的追求別人給出的正確答案,忽視語文教育在感悟生活,思考人生,凈化心靈,陶冶情操和塑造人格等方面的重要作用。由于,現(xiàn)代的語文教育無視學生教育發(fā)展的要求,造成學生個性的扭曲,人格受到冷遇,學生追求的精神世界無人問津。這些現(xiàn)象,導致教師不得不思索怎樣才能在語文課堂教育過程中,認識到塑造學生人格教育的重要性。于漪老師曾經(jīng)說過:“語文就像姹紫嫣紅的花朵。有著豐富多彩的語言,有著綿綿不絕的情思,有著深邃的哲理和深厚的人文知識等,對學生來說,這些都能夠陶冶情操,長見識,啟發(fā)心智,引起無盡的遐想。由于,語文本身就具有獨特的魅力,所以,能夠無形之中影響著學生。那么,如何才能在語文課堂教學中培養(yǎng)健康的人格呢?
1寫作教學過程中,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)
近幾年來,教師在塑造學生的人格時,必須要了解學生的家庭背景、課外閱讀量、理解能力、字詞句的使用等情況,可以通過學生的作文、周記、日記來了解,作文、周記、日記等是學生內(nèi)心感情的反映,是教師和學生之間的一座隱形橋梁。老師要及時的關(guān)注學生情感發(fā)展,理解學生的思想,這樣更加有利于提高語文課堂教育的目的性與實效性。這為塑造學生的人格提供了更加大的發(fā)展空間,為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)建立了有效的“防線”。老師還可以通過作文寫作教學,幫助學生克服扭曲的、錯誤的心理狀態(tài),從而完善自我人格。在提高學生寫作水平時,幫助學生正確的認識自己,超越自己,培養(yǎng)學生積極向上,樂而好學,充滿自信,塑造勇于開拓創(chuàng)新的品格[1]。
2在閱讀教學過程中,提升學生的人文素養(yǎng)
自從語文教學新課程的標準發(fā)布出來以后,初中語文的教材就形成了人文性、多樣化和時代性等現(xiàn)象,這種現(xiàn)象創(chuàng)造了新的課堂活力與生機。因此,教師要想在語文課堂教學中滲透對學生人格的教育,就必須將這些存在的原因挖掘和整理出來。語文教師在課堂教學時,不但要充分使用教材中原來的優(yōu)良作品進行對學生人格的教育,還要把現(xiàn)實中的實際情況融入到語文這門學科中,對學生的精神世界進行熏陶。比如,學習《走一步,再走一步》這篇課文,就是要學生領(lǐng)會在人生道路上總有一些讓人無法預(yù)料的困難與挫折,但是應(yīng)該學會“走一步,再走一步”,再大的困難都會被解決;學習《散步》這篇課文,就是要學生領(lǐng)悟家庭中親情的可貴,培養(yǎng)學生對親人關(guān)愛的珍惜;學習《老王》《信客》這篇課文,就是要學生體驗生活在最低層的普通人民的淳樸、善良和默默無聞的美好品質(zhì);學習《背影》這篇課文,就是要學生學會與父母相處,要記得尊重父母、孝敬父母,對他們時刻懷著感恩之心。教師可以在語文課堂教學的過程中,利用塑造的人格所具有獨特的魅力,影響著學生在人格上的感染與精神上的啟發(fā)。比如在《爸爸的花兒落了》的教學過程中,教師為指導學生體會父愛的深沉與了解孩子自己所應(yīng)該承擔的責任,可以設(shè)計了一個教學環(huán)節(jié),讓學生代表對父親進行告白。這不但讓學生能夠深切地領(lǐng)悟了父女之間的深情,也可以理解父母對我們進行嚴格教育的良苦用心。通過作品中的具體的形象與作者流露的真實情感來感染學生,這樣的安排不但可以表現(xiàn)出語文教學課程的特點,也可以培育學生的人文素養(yǎng),塑造學生良好的品質(zhì),完善學生所具有的人格。
3利用現(xiàn)代化的教學方法,多種形式滲透對學生人格的教育因素
現(xiàn)代化的教學方法是把有聲的語言和無聲的語言緊密的結(jié)合起來,為教師在語文課堂教學中,提供具有感情色彩的義、音和形相結(jié)合的語言,讓語文課堂教學中的信息傳播的速度、質(zhì)量和數(shù)量等都發(fā)生了變化。因為它主要是營造帶有動感的課堂,讓教學的內(nèi)容更加豐富多彩、生動直觀等,給學生帶來了看、聽等更大的沖擊與吸引力,調(diào)動學生學習的積極性。在“名著導讀”的教學過程中,老師可以利用身邊的資源。比如,教師可以讓學生先讀書再看電影,然后再進行討論,最后寫下自己的感受。通過閱讀《西游記》,可以讓學生知道如何面對生活中遇到的挫折與困難;通過閱讀《魯濱遜漂流記》,可以讓學生了解魯濱遜的性格和英雄本色;通過閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,可以讓學生了解到主人公保爾•柯察金身上所擁有著那個時代最好的精神品質(zhì),那就是為了理想而獻身的精神和堅強奮斗的高貴品質(zhì)。通過閱讀雨果的《巴黎圣母院》,可以讓學生明白真正的美和洗禮等。教師使用這種現(xiàn)代化的教學手段,不但可以讓課堂充滿生機,而且可以讓學生感受生活、思考人生,形成正確的價值觀、世界觀與人生觀,進一步促進學生健全人格的發(fā)展。
4結(jié)語
總之,文學作品中包含著豐富人文知識,是教師培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的起點。教師不但要在語文課堂教學的過程中挖掘出作品所具有的人文情感,而且還要把培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)滲入到每節(jié)語文課中,使學生更加熱愛語文、熱愛學習和熱愛國家等,為美好的明天而努力。
參考文獻
[1]邵紅兒.初中語文課堂人文素養(yǎng)培育策略例探[J].學周刊：A，2011(10):82.
[2]劉羽健.談初中語文教育與學生人文素養(yǎng)的形成[J].中國校外教育，2012(20):105.
[3]項士淮.論初中語文教學中的人文素養(yǎng)的培育[J].考試周刊，2012(68)：27-28.
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2.初中語文研修心得
6.初中語文考試心得