有關(guān)初中語文教學(xué)論文范文
作為整個(gè)初中教學(xué)階段的核心課程,初中語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),發(fā)揚(yáng)中華文化的重?fù)?dān)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)初中語文教學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)初中語文教學(xué)論文范文一：構(gòu)建初中語文高效課堂的方法
摘要：語文教學(xué)是初中的重要課程，可使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)有全面的發(fā)展。在新課改背景下，對語文教學(xué)提出了新的要求。因此，我們要不斷更新自己的教學(xué)理念，完善自己的教學(xué)方式，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的人才。
關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;構(gòu)建
目前，新課改實(shí)施的如火如荼，教學(xué)改革的內(nèi)容也逐漸深入，各科教師都將高效課堂作為了自己對教學(xué)工作追求的目標(biāo)。我國具有五千年的歷史文化，而語文則是人類文化中一個(gè)非常耀眼的部分，它不僅具有人文性，還具有工具性。只有學(xué)好了語文，提高了理解能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時(shí)才能更加輕松，也會使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們要不斷地對自己的教學(xué)理念進(jìn)行革新，完善自己的教學(xué)方式，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的人才。目前，語文教學(xué)的狀況不算太好，教師經(jīng)常為教學(xué)效率的低下而感到苦惱。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中采取怎樣的措施呢?在多年的初中語文教學(xué)中，筆者總結(jié)了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對此進(jìn)行一些淺顯的研究與論述。
一、教師的教學(xué)觀念要不斷更新，實(shí)施探究式教學(xué)
在語文教學(xué)過程中，教師要努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的探究進(jìn)行和合作精神進(jìn)行培養(yǎng)。以往，我們的教學(xué)都是以教師為主，學(xué)生所能做的就是被動地接受教師的傳輸。這種教學(xué)模式有著很大的弊端。我們要通過教學(xué)觀念的改革促進(jìn)探究式教學(xué)模式更好、更快地實(shí)施，使學(xué)生具備探究的精神和能力。而學(xué)生的自主探究才能使我們的教學(xué)迎來高效。如進(jìn)行七年級下冊第三單元《聞一多先生的說和做》的學(xué)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生對本文能有一個(gè)整體的感知，我對學(xué)生提出了以下幾個(gè)問題：(1)文章利用“說”和“做”兩個(gè)方面對聞一多先生進(jìn)行描寫，作者是怎樣將這兩個(gè)方面結(jié)合起來的?(2)通過作者的描寫，你能夠看到一個(gè)什么樣的聞一多先生?(3)文章中描寫“說”部分有哪些?描寫“做”的部分有哪些?(4)文章的開頭是用聞一多先生的兩句話引入課文的，這樣寫有什么好處?(5)在文中，作者引用了唐代詩人杜甫在晚年時(shí)的“一月不梳頭”的典故，為什么要這樣引用呢?作者的用意為何呢?隨后，我讓學(xué)生結(jié)合這些問題在自主閱讀的基礎(chǔ)上對本文進(jìn)行深入的研究和分析，可以與同組的同學(xué)進(jìn)行討論，也可以去請教教師，要努力在閱讀中找到這些問題的答案。在尋找答案的過程中，學(xué)生會對文章內(nèi)容有一個(gè)整體的把握和感知，他們的探究活動不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，他們在學(xué)習(xí)中的主體作用就能夠由此得到更好的體現(xiàn)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對文本的理解就會更加深入，感知力也會加強(qiáng)，課堂教學(xué)收到了良好的效果，能夠在不知不覺中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注
要想使教學(xué)效率得到有效提升，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有了期待，有了濃厚的興趣，他們才會全身心地投入其中。這樣，我們的課堂教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)高效，收到理想的效果。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要逐漸改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，利用豐富多彩的教學(xué)措施來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，積極地完成知識的獲取，主動去對知識進(jìn)行更加深入的探究，以飽滿的熱切和昂揚(yáng)的斗志參與到教學(xué)活動中去。如進(jìn)行《爸爸的花兒落了》的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受文章的意境，我沒有采取以往那種平鋪直敘的講述方法，而是為他們創(chuàng)設(shè)了一定的情境，利用情境的力量來激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生的心神全都融入當(dāng)時(shí)的情境之中。具體做法如下：我在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)利用多媒體為學(xué)生播放了一首經(jīng)典名曲———《送別》。悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的歌聲輕輕響起，時(shí)時(shí)回蕩在學(xué)生的耳畔“：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”在歌聲中，學(xué)生感受到了知己相交的珍貴，一種淡淡的憂傷涌上心頭。學(xué)生的情緒會隨著這首歌而產(chǎn)生起伏，不用教師再做過多的鋪墊和引導(dǎo)，也不用對教學(xué)進(jìn)行多么精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會在不知不覺中進(jìn)入文章的意境之中，并主動進(jìn)行閱讀和探索。利用音樂的力量，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與課文中的情感和體會大致相似的情境。這樣做不僅能夠使學(xué)生在教師所渲染的情境下順利地進(jìn)入文中所描繪的場景，體會文章所要表達(dá)的思想情感，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們對新知識的學(xué)習(xí)充滿了興趣，還能幫助學(xué)生對本文的主題產(chǎn)生更加深刻的感悟。所謂“以景促情”，即指適當(dāng)?shù)那榫衬軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的思想情感，為課堂教學(xué)的高效提供更加堅(jiān)實(shí)的保證。
三、在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育的滲透，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生具備語文素養(yǎng)，形成良好的品德
學(xué)生道德方面的建設(shè)并不只是依靠德育教師來完成的。在語文教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛祖國、熱愛社會主義，形成良好的道德品質(zhì)，明確自己肩上所承擔(dān)的責(zé)任，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在以往的教學(xué)中，教師將書面知識的傳授作為了教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了學(xué)生情感方面的教育與道德的培養(yǎng)，這種做法為學(xué)生的終身發(fā)展帶來了很大的弊端，道德素質(zhì)跟不上，成績再好也是枉然。作為新時(shí)代的教師，我們的教學(xué)改革也包括在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透，利用語文學(xué)習(xí)完成思想道德的培養(yǎng)，并幫助學(xué)從中獲得語文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第六單元《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，我首先通過運(yùn)用朗讀法，讓學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，以深切感受老斑羚從容鎮(zhèn)定、犧牲自我的精神，然后再利用情景設(shè)置法，利用多媒體軟件為學(xué)生播放斑羚跳過懸崖時(shí)的幻燈片，使學(xué)生自然融入課文的意境中去，與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴。利用這兩種教學(xué)方法可使學(xué)生深刻體會到文章真切細(xì)膩的描寫所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)老斑羚那種從容鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品格，進(jìn)而學(xué)會關(guān)愛動物，能夠善待其他的生命，珍惜每個(gè)生命的存在，并珍愛自己的人生，達(dá)到了情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的目的，為初中語文高效課堂的構(gòu)建提供有效的條件。
綜上所述，初中語文高效課堂的構(gòu)建工作并不是朝夕之間可以完成的，我們需要對此付出長期的努力和探索。我愿意和廣大語文教師一起，共同研究和總結(jié)符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略和措施，使初中語文課堂在我們的帶領(lǐng)和學(xué)生的配合下，獲得高質(zhì)量、高效率、高收益的課堂教學(xué)效果。
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有關(guān)初中語文教學(xué)論文范文二：初中語文寫作教學(xué)研究
摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，初中語文寫作教學(xué)也需注重解決傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下的學(xué)生寫作興趣缺失、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。根據(jù)大多教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合初中語文寫作教學(xué)特點(diǎn)、初中階段學(xué)生認(rèn)知水平，將情景教學(xué)法引入其中可使寫作教學(xué)得到極大程度的改善。對此，本文將對情景教學(xué)的相關(guān)概述、初中語文寫作教學(xué)存在的問題以及寫作教學(xué)中情景教學(xué)的具體運(yùn)用進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞：初中語文寫作;情景教學(xué);問題;運(yùn)用
前言：
作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生各方面能力，包括思維想象能力、問題分析能力等。然而從現(xiàn)階段大多初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀看，仍存在較多弊端使學(xué)生綜合能力難以得到培養(yǎng)，究其原因在于教師忽視教學(xué)理念的創(chuàng)新與教學(xué)方法的完善，制約寫作教學(xué)活動有效性的提高。因此，在語文寫作教學(xué)中，將情景教學(xué)方法引入其中具有十分重要的意義。
1情景教學(xué)的相關(guān)概述
關(guān)于情景教學(xué)，根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者總結(jié)，主要將其界定在利用具有情感色彩、生動形象的情景使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)的重要教學(xué)方式。從新課程改革理念中也可發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)是當(dāng)前提高各學(xué)科教學(xué)有效性的創(chuàng)新手段。以初中語文寫作教學(xué)為例，其包含的理論內(nèi)容不多，但卻要求在寫作內(nèi)容中體現(xiàn)出感情色彩，需要學(xué)生在了解寫作主題目的、背景等情況下，將情感內(nèi)容融入其中，這樣才可達(dá)到寫作目的。而將情景教學(xué)方式引入其中，恰好可使學(xué)生在情景中感悟?qū)懽鞑牧蟽?nèi)容，避免在寫作過程中出現(xiàn)無字可寫、無話可說的情況。同時(shí)，在寫作教學(xué)中將情景教學(xué)方法引入其中，能夠調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，師生間、生生間的互動都可得到增強(qiáng)，這樣學(xué)生在互動交流中能夠拓展思維，寫作效率由此得到提高。因此，寫作教學(xué)中引入情景教學(xué)極為必要[1]。
2初中語文寫作教學(xué)存在的問題
2.1傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念過于濃厚：
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，當(dāng)前許多寫作教師在教學(xué)理念上仍局限在灌輸式教學(xué)上，課堂中完全以自身為課堂主體，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這種情況下學(xué)生對于寫作知識的學(xué)習(xí)極為被動，長此以往寫作學(xué)習(xí)興趣便會喪失，甚至對寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，部分寫作教師多認(rèn)為寫作教學(xué)完全體現(xiàn)在的寫作方面，無需如閱讀課一般進(jìn)行互動溝通，導(dǎo)致整個(gè)寫作課堂氛圍極為沉悶，學(xué)生因無法將自身意見、想法表達(dá)出來，更無從談及融入教學(xué)活動中。因此，寫作教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，是阻礙寫作教學(xué)水平提高的關(guān)鍵性因素。
2.2學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力薄弱：
基本的訓(xùn)練是寫作能力提升的基礎(chǔ)。當(dāng)前大部分寫作教師多忽視培養(yǎng)學(xué)生基本功訓(xùn)練，認(rèn)為寫作基本功訓(xùn)練主要在小學(xué)階段完成，學(xué)生個(gè)體差異性很難得到尊重。事實(shí)上，無論小學(xué)階段或初中階段，學(xué)生因知識接受能力不同，在基本寫作水平上也表現(xiàn)出明顯的差異，要求教師做好學(xué)生基本功的鞏固，使學(xué)生小學(xué)、中學(xué)語文寫作知識能夠銜接，寫作能力由此得到提高。
2.3寫作教學(xué)與閱讀關(guān)聯(lián)性的缺失：
寫作作為語文學(xué)科體系的重要組成部分，與語文閱讀保持緊密的聯(lián)系。在很多初中學(xué)生作文中都可發(fā)現(xiàn)錯字連篇、語句不通順或前后語句無法銜接等問題，且文章不具備一定的深度。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的根源在于學(xué)生知識面過于狹窄，閱讀量過少。正如“讀書破萬卷，下筆如有神。”其揭示的便為知識需不斷累積，才可能在創(chuàng)作中做到游刃有余。若寫作教學(xué)中教師忽視寫作與閱讀的聯(lián)系，將難以拓展學(xué)生的知識面，學(xué)生寫作能力也將止步不前[2]。
3初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用
3.1點(diǎn)撥情景的創(chuàng)設(shè)：
從初中階段學(xué)生思維特征看，在獨(dú)立思考能力、理性思維方面往往較弱，對于生活中許多事物的認(rèn)知更傾向于以感性思維進(jìn)行思考。若教師在寫作教學(xué)過程中忽視學(xué)生這一思維特點(diǎn)，單純以機(jī)械式寫作訓(xùn)練方式為主，將難以提升學(xué)生寫作興趣，抵觸心理也會由此產(chǎn)生。對此，應(yīng)考慮將點(diǎn)撥情景引入其中，可利用生活情景使學(xué)生對寫作主題產(chǎn)生共鳴。以教學(xué)中朱自清《春》為例，在點(diǎn)撥情景創(chuàng)設(shè)中可考慮直接引入與“春”相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“春”的生活實(shí)例組織語言，將對春的感受表達(dá)出來。若在條件允許的情況下，可由教師組織學(xué)生開展春游活動，在實(shí)際場景中使學(xué)生思維得以拓展。或也可直接利用多媒體形式，進(jìn)行“春”場景的展示，使學(xué)生在情景欣賞中產(chǎn)生寫作興趣。
3.2活動情景的創(chuàng)設(shè)：
初中階段大多學(xué)生在性格特征上表現(xiàn)出好奇心較強(qiáng)、活潑好動等特點(diǎn)，對于許多課堂中的游戲活動都保持濃厚的新奇感。教師可利用學(xué)生這一特征，在寫作教學(xué)中進(jìn)行活動情景的創(chuàng)建，使學(xué)生能夠參與到其中。事實(shí)上，這種游戲活動情景的引入很大程度上將學(xué)生課堂主體地位突顯出來，對提高寫作教學(xué)有效性能夠起到明顯的作用。以教學(xué)中《丑小鴨》內(nèi)容為例，教師在活動情景創(chuàng)設(shè)時(shí)可考慮由學(xué)生進(jìn)行丑小鴨角色的扮演，并在活動注重將丑小鴨的心理變化特征通過語言的描述出來，這樣學(xué)生可直接融入學(xué)習(xí)情景內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容中的主題也將為學(xué)生所理解，在實(shí)際創(chuàng)作中能夠做到下筆如有神[3]。
3.3課外活動的適時(shí)開展：
由于初中學(xué)生在生活閱歷上較為有限，在寫作學(xué)習(xí)過程中一旦遇到較為抽象的寫作主題，便表現(xiàn)出無從下手的現(xiàn)狀，這也成為當(dāng)前困擾大多語文教師的問題。實(shí)際上，對于這種問題的解決方式極為容易，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育思想的牢籠，在寫作教學(xué)中無需完全局限在課堂活動情景中，可考慮適時(shí)組織課外活動，使學(xué)生在實(shí)際情景中了解更多抽象性內(nèi)容。正如陶行知的教學(xué)觀點(diǎn)，其認(rèn)為學(xué)生思維空間的開拓需在大自然探索中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對于大自然中山水、樹木、星月等的不斷探究與發(fā)問，或?qū)τ谏鐣猩瞵F(xiàn)象表現(xiàn)出的困惑，這些都可成為學(xué)生寫作的靈感。例如，以“學(xué)習(xí)雷鋒”為寫作主題，大多學(xué)生了解雷鋒的故事，但很難體會雷鋒發(fā)揚(yáng)的精神，此時(shí)便可考慮組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，如幫助孤寡老人等，在活動中得到心靈感悟，有利于寫作深度的增加。
3.4合理的教學(xué)評價(jià)模式：
合理的教學(xué)評價(jià)模式是情景教學(xué)方法應(yīng)用的重要保障?，F(xiàn)行大多初中語文教師盡管教學(xué)中能夠引入相關(guān)的生活情景，但在教學(xué)活動結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)其所取得的效果并不明顯。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的主要原因在于在情景教學(xué)法應(yīng)用下，教師未適時(shí)開展教學(xué)評價(jià)活動，學(xué)生難以判斷自身的學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致情境教學(xué)法實(shí)際功能喪失。因此，在情景活動結(jié)束后，教師需對學(xué)生的整體表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，指出學(xué)生的認(rèn)識誤差與優(yōu)勢所在。但需注意，為避免學(xué)生自信心受到傷害，在評價(jià)中應(yīng)注重以激勵性評價(jià)語言為主，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中保持一定的成就感，以此達(dá)到寫作教學(xué)有效性提升的目的[4]。
結(jié)論：
情景教學(xué)引入語文寫作教學(xué)中是提升學(xué)生綜合能力與教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)正確認(rèn)識情景教學(xué)的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行寫作教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行點(diǎn)撥情景、活動情景的創(chuàng)設(shè)，適時(shí)開展課外活動，并保證教學(xué)評價(jià)方式更為合理，這樣才可使情景教學(xué)的功能得到最大程度的發(fā)揮。
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