關(guān)于高中物理教學論文
關(guān)于高中物理教學論文
物理學科被高中生公認為最難學習、最不喜歡學習并且習題最難的學科。當然啦，有困難才要去克服嘛!下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于高中物理教學論文，供大家參考。
關(guān)于高中物理教學論文范文一：高中物理教學實驗作用
摘要：物理學是一門實驗性特別強的學科，主要以動手為基礎(chǔ)、以物理現(xiàn)象為依據(jù)、以理論為主導。作為物理學的基礎(chǔ)，高中物理就是讓學生在原有的物理理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實際解決物理問題。但傳統(tǒng)的教學方式只注重課堂上的理論知識，忽略了實踐，所以學生只會“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學質(zhì)量，廣大教師必須重視實驗，認識到實驗在高中物理教學中的重要作用，以實驗促進學生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：實驗教學;高中物理;物理教學
物理學原本就是一門趣味十足的學科，所有的物理學家都是對物理學感到癡迷，但在目前高中階段的物理教學來說，其內(nèi)容是枯燥乏味的，沒有任何樂趣可言，學生只是把書本中的公式一一背誦下來，而高中階段中物理需要學生掌握的知識點以及公式比較多且難度比較大，即使有些學生對物理感興趣也會力不從心。大部分物理教師為了趕進度，在課堂中只注重怎么教，根本不會在意學生怎么學、怎么懂。新課程改革要求學生不僅要學會知識，還要學以致用，使用實驗教學讓學生找到高效學習的途徑，提高學生學習的積極性和自主性。
一、實驗有利于理論教學
以往的高中物理教學會讓學生背誦物理理論，然后知道在哪種題型里面運用哪種物理知識。但是因為物理知識過于廣泛，相對也比較稀疏，導致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中，如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運動的力，這樣非常抽象，不易理解。但是如果教師用一個小車子在桌面上用力一推，小車向前走，但是最后小車會停下來。此時，老師再提問：小車子為什么會停下來?這樣，“摩擦力”就會在學生的腦海中呈現(xiàn)出來。一個簡單的物理實驗，卻能夠讓學生熟記一個概念。事實上，很多物理學家就是根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出來物理理論的，學生不可能從簡單的文字中理解物理，現(xiàn)在的教學模式太過于重視質(zhì)量，希望學生短時間內(nèi)學會更多的知識，但效果卻常常適得其反。如果讓學生利用物理實驗去驗證一些物理結(jié)論，反而更容易加深記憶。
二、實驗有利于物理理論的應用
傳統(tǒng)的物理教學是給學生各種不同的物理模板，在不同的題目中使用不同的物理公式，對于力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結(jié)出來，遇到類似的題目時，學生按照以往的解題思路，做出答案。然而，學生根本不知道這道題講的原理是什么，導致學生如果遇到稍微改動的題目時就會不知所措。傳統(tǒng)的教學方式讓學生成為了解題的機器，在不理解物理理論的時候就開始做題目。
三、實驗有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
對于高中生來說，教師的要求就是考取一個理想的分數(shù)。雖然這能夠讓學生得到一個滿意大學的通知書，但不利于他們在大學的學習以及進入社會的生活，動手能力差、創(chuàng)新能力差會讓他們喪失很多機會，學習的被動性也會讓學習效果一落千丈。這樣的教學模式不適合新課程標準的要求，也不能培養(yǎng)出新時代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論，卻不知道這些理論背后的汗水，我們永遠不能創(chuàng)造出自己的理論。使用實驗教學，可以讓學生通過實驗自己發(fā)現(xiàn)這些理論。對一些簡單的物理理論，完全可以通過使用這種先實驗后講課的模式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，總結(jié)物理結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當他們再次發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象或是遇到問題的時候，他們會習慣性地去解決，從而激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。
四、實驗有利于增加物理教學的趣味性
物理是一門非常復雜的學科，很多學生聽到就害怕。同時，物理又是一門邏輯性很強的科目，只有對它有所領(lǐng)悟，才能夠真正成為物理的主人。實驗一般都具有趣味性，好玩的現(xiàn)象、有趣的聲音、神奇的變化，這些都會給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段，學生面臨著無形的學習壓力，緊張的學習氛圍讓他們時刻都不能放松，但是物理實驗能給他們帶來不同的感覺，既能擺脫課本的束縛，又能擺脫習題困擾，自由地做實驗，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，也是一件很有趣的事情。這樣一來，物理實驗就為學生提供了有效空間，在休息的同時又能學到知識，一舉兩得。
五、實驗能夠增加物理的“親民性”
部分學生認為物理是一門高深的學科，不是一般人可以掌握的。所以，在學習的時候總會產(chǎn)生一種距離感，部分學生還對物理產(chǎn)生一種敬畏感，害怕學習物理，更沒有信心學好物理。這種自我否定使得學習物理的過程變痛苦，學習效率自然不會提高。物理實驗可以讓學生與物理減少距離，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再用于這些理論去解決生活中的難題，這樣就能夠讓學生建立起對學習物理的自信心。
六、實驗能夠提高學生學習的自主性
實驗的過程是探索的過程，是從已知到未知的過程。物理實驗傳達給學生的不僅僅是結(jié)論，也不僅僅是實驗的操作步驟。而是學習思維的鍛煉，是對學生學習方法的指導。在物理實驗過程中，由被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)換，從表面的學習到內(nèi)在學習的蛻變，可以教給學生一種思維方式，是一種可以提高學生自主學習的方式。為了適應時代的要求，我們物理教師必須努力提高自身素質(zhì)，對物理實驗教學進行全方位研究，不斷激發(fā)學生探究物理理論的熱情，培養(yǎng)學生自己動手的能力。只有這樣才能達到即定的教學目的，造就一批擁有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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關(guān)于高中物理教學論文范文二：三維目標下優(yōu)化高中物理教學的策略
摘要:教師應該注重教學過程的體驗.唯有如此，才能強化三維教學目標的達成.
關(guān)鍵詞:教材開發(fā);三維目標;高中物理教學
新課改強調(diào)，要按照三維目標實施高中物理教學，但實際情況往往顧此失彼，甚至有些教師穿新鞋走老路，依然重知識輕過程，此類教學過程中的不當之處應予以糾正.如何依托三維目標進一步優(yōu)化高中物理教學呢?下面結(jié)合自己的教學實踐就優(yōu)化高中物理教學策略談點體會.
一、發(fā)掘教學內(nèi)容的價值，提升教材利用效率
圍繞三維目標開展教學，需要以多樣化的教學素材為載體.這就需要教師在實際教學中要對教材內(nèi)容進行深層次的二次開發(fā)，充分提煉教材的隱性價值.在此過程中，教師以開發(fā)者的身份，從課程標準的具體要求出發(fā)，結(jié)合學生的實際基礎(chǔ)，以教材為參照，對教學內(nèi)容進行重新整合.以人教版物理教材為例，其中諸如“實驗”、“演示”、“做一做”、“科學漫步”等欄目，都是基于新課程理念的創(chuàng)新化設計，教師可以結(jié)合實際需要，對此類教學資源靈活取舍、適當增刪，并結(jié)合強大的互聯(lián)網(wǎng)功能，對有關(guān)內(nèi)容進行完善，使教學過程能夠體現(xiàn)三維目標.例如，“電動勢”的教材開發(fā).人教版教材對應章節(jié)后段有三個欄目:“說一說”、“科學漫步”和“做一做”.對這三個欄目，教師可以進行深層面的開發(fā)，提升其教育價值.
(1)“說一說”的設計意圖
在于引導學生再次理解電動勢的定義方法，屬于科學方法的教育.教師可以圍繞這一點，讓學生回憶還有哪些物理量的定義也是源于比值定義法，并說明此類定義方式的表述有什么特點，強化學生相關(guān)方法的養(yǎng)成;
(2)“科學漫步”介紹了生活中常見的
電池，屬于STS教育的范疇.一方面，教師讓學生對相關(guān)內(nèi)容進行研讀，從而了解電池的一般分類和具體參數(shù);另一方面，教師可結(jié)合當前電池的污染問題，搜集有關(guān)含汞電池危害性的資料，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感.(3)“做一做”是一項實踐活動，讓學生對常用的可充電電池進行一項調(diào)查，通過這項活動，培養(yǎng)學生信息搜集和處理的能力.對此，教師要進行鼓勵和引導，提供學生所需的幫助，并在課堂上讓學生圍繞調(diào)查結(jié)果進行交流和討論，并給予中肯的評價和建議.通過這樣的教材處理，學生所掌握的就不僅僅是幾個枯燥的概念，他們得到多個維度的能力培養(yǎng).
二、優(yōu)化教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，引導學生高效認知
怎樣將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，從而引導學生獲取物理知識，提升物理思維，養(yǎng)成科學方法呢?主要的呈現(xiàn)方式有:探究式、討論式和講授式等.在教學實踐中，往往是多種方式相互交融，將各種不同的知識以與之匹配的方式呈現(xiàn)出來.教師應該從學生易于接受的角度出發(fā)，結(jié)合物理知識的特點，時而引導探究，時而引發(fā)討論，時而進行講解，充分滲透三維目標.例如，“渦流”的課堂導入環(huán)節(jié)設計.本節(jié)內(nèi)容以實驗引入:將電磁爐擺放在實物展臺上，將盛有適量清水的兩個玻璃容器放在上面，在其中一只容器中放入一塊金屬片.引導學生思考:電源開動后，會有什么現(xiàn)象?開啟電源，沒有金屬片的容器未曾發(fā)生任何變動，有金屬片的容器中的水逐漸變熱.通過實物投影，金屬片周邊不斷有氣泡上升的現(xiàn)象.教師提出問題:水被加熱的原因是什么呢?學生結(jié)合討論并猜想:通過對比，原因肯定在金屬片身上.教師追問:金屬片為什么有如此功能?金屬片怎么會發(fā)熱呢?能量從何而來?電磁爐正常工作時，是電磁爐自身在發(fā)熱嗎?如果不是，它所消耗的能量以何種方式發(fā)生轉(zhuǎn)移?學生討論并完善猜想:金屬片的發(fā)熱是源于其中的電流，就像一般的電熱絲一樣;電磁爐，顧名思義，其能量的轉(zhuǎn)移方式應該與磁場有關(guān).一步步的猜想，逐漸逼近電磁爐工作的原理，也就逐漸切入本節(jié)課的主題———“渦流”.
三、整合實驗課件，促進學生融入課堂
現(xiàn)代物理教育理念認為，多樣化運用教學手段，可將原本抽象的物理知識，以實驗、多媒體課件的形式，更加形象、直觀地展示出來.例如，“尖端放電”的教學設計.筆者的實驗設計:圖1所示為一張經(jīng)壓制形成的凹凸不平的金屬薄片，并在相應位置貼上紙片，將范式感應起電機與金屬片相連.搖動手柄后，發(fā)現(xiàn)凸起處的紙片會豎起來，平的地方的紙片略有起身，凹處的紙片幾乎不動.教師可以引導學生通過類比驗電器的工作原理分析紙片豎起的原因，說明金屬片上電荷分布的特點.
總之，以實驗和多媒體技術(shù)所特有的表現(xiàn)力、感染力，能夠激發(fā)學生探求知識的欲望.
參考文獻
1、新課改視野下的高中物理實驗教學梅正鋒;科教文匯(上旬刊)2007-11-10
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3、淺析高中物理教學改革的嘗試與思考朱琴;科教文匯(下旬刊)2010-03-30
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