有關高中化學教學論文范文
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在高中化學的教學中注重學生學習興趣的培養(yǎng),不僅可以提高課堂教學的效率,而且有利于促進學生的個性發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的有關高中化學教學論文范文，供大家參考。
有關高中化學教學論文范文篇一
《 高中化學實驗微型化思考 》
實驗教學是化學教學的重要組成部分.實驗教學有利于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，也有利于形成化學學科獨有的學科思想和學科思維.采用微型化實驗，對于化學實驗教學意義重大.微型實驗具有“多、省、好、小”等基本特征.所謂多是指面向全體學生，每個學生都有動手動腦的機會.所謂省是指節(jié)約藥品，藥品用量少，還節(jié)約反應時間.所謂好是指實驗效果上佳，大多數(shù)情況下比通常意義上的實驗現(xiàn)象更明顯，反應更靈敏.所謂小是指對體系周圍環(huán)境的影響更小.微型化實驗，有利于提高學生對實驗裝置的設計改良能力、實驗過程的動手操作能力、實驗現(xiàn)象的敏銳洞察能力以及對實驗結果的分析判斷能力.對于實驗微型化的嘗試，可以從以下幾個方面著手.
一、演示實驗的微型化
演示實驗是化學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對抽象深奧的理論知識進行實證的重要途徑.在課堂演示教學過程中，受空間和時間的限制，大多數(shù)演示實驗的實驗現(xiàn)象，往往只有教師和前排的部分學生才能夠觀察清楚，多數(shù)學生只能遠觀，僅僅留下一些隱隱約約的印象，對于現(xiàn)象的認知來自于道聽途說或課本記載，學生的好奇心和實驗熱情嚴重受損.課堂演示實驗的主體是教師，也許少部分學生偶爾有一些操作的機會，但大部分學生都只能作壁上觀，學生的動手操作能力得不到培養(yǎng)，因而在分組實驗中手忙腳亂甚至束手無策.若是將演示實驗設計成為微型實驗，上述問題就能妥善地解決.微型實驗，可以縮短學生與實驗的距離，零距離觀察、親自動手操作，眼到、耳到、手到、心到，全方位的感官刺激，使學生對實驗全過程的體驗更強烈.例如，氯氣的制備及性質實驗的微型化.出于安全性和環(huán)境保護的考慮，有毒氣體氯氣的實驗經常被直接省略演示實驗過程，取而代之以播放網(wǎng)絡實驗視頻.這樣的做法，對學生造成的最大心理陰影就是總覺得化學藥品有毒，化學實驗對身體、環(huán)境有害，從而對化學實驗產生恐懼心理和偏見.設計一個微型化實驗裝置，就能圓滿地解決上述問題.
二、課外小實驗的微型化
1.微型化的實驗器材.通過選擇合適的替代品或者自己動手加以改造，可以得到很多實驗器材.例如，各種口服液包裝瓶可以替代試管，醫(yī)用量杯就是最好的家用量筒，醫(yī)用滴眼液塑料瓶可以用作家用版的滴管，盛放膠囊的鋁塑藥品包裝盒則是家用點滴板，藥匙則可用小湯匙代替，玻璃棒可以用筷子替代，濾紙可以多層紗布替代，導管可以用吸管替代，青霉素藥瓶可替代圓底燒瓶作反應容器，也可替代廣口瓶、細口瓶存放藥品，甚至還可替代廢液缸.這樣的例子還有很多.只有想不到，沒有做不到.
2.微型化的實驗藥品.日常生活中，只要你是個有心人，到處都能收集到種類繁多的化學藥品，經常使用的化學藥品基本上在家庭實驗室里都可以收集到.可見，有了這些器材和藥品，足以完成許多富有趣味的微型家庭小實驗.教師平常要鼓勵學生多做家庭小實驗，提高學生的動手能力.
有關高中化學教學論文范文篇二
《 高中化學個性化作業(yè)評價探討 》
摘要：隨著新一輪基礎課程教學改革的不斷推進，素質教育在高中化學教學中不斷深入，教學中體現(xiàn)“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，在教學實踐工作中引入高中化學個性化作業(yè)評價分析體系，專門針對高中學生的化學教學評價改革正緊鑼密鼓地進行著?，F(xiàn)如今，隨著高考試題的改革，高考化學逐漸向論題式發(fā)展，引導高中化學教師在個性化作業(yè)評價上要注意改革創(chuàng)新，科學合理地設計各項化學作業(yè)，并有針對性地作出評價，對積極引導學生進行學習、創(chuàng)新、實踐具有十分重要的意義。
關鍵詞：高中化學;作業(yè)評價;教育改革
高中化學個性化作業(yè)評價是當前高中化學教學改革、教育減負改革的重要要求。隨著教育理念的不斷發(fā)展深入，傳統(tǒng)的將化學教學重心放在如何搞好課堂教學上而不注重學生作業(yè)活動和作業(yè)評價的教學理念受到了挑戰(zhàn)。新的教學改革要求以學生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力，培養(yǎng)學生學習化學的興趣、主動性。高中化學個性化作業(yè)評價是教育減負改革的重要組成部分，應該從教育改革的總體決策出發(fā)，嚴格把握好學生作業(yè)的質與量，堅持高中化學個性化作業(yè)評價的原則，根據(jù)化學作業(yè)和學生的發(fā)展需要進行，鼓勵學生走向成功。高中化學個性化作業(yè)評價能夠適應時代發(fā)展的需要，有利于全面培養(yǎng)學生，滿足學生個性化發(fā)展的需要。
一、高中化學個性化作業(yè)評價原則
1.尊重個性化差異原則
教學實踐中，每個學生的智力水平、知識結構、接受知識的能力、生活環(huán)境、思維能力等方面都是不同的，那么他們表現(xiàn)出來的學習能力就是千差萬別的，那么對于學生作業(yè)的評價當然也不能夠“一刀切”，按照統(tǒng)一的評語模式進行。高中化學個性化作業(yè)本身就是有層次、由淺入深的。針對不同學生，根據(jù)他們完成作業(yè)的情況，對學生進行激勵性評價，讓學生體會學習知識的成就感，不斷有學習新知識的欲望。
2.學生主體性原則
高中化學個性化作業(yè)評價要求以學生為主體，能充分激發(fā)學生的主觀能動性，變被動做作業(yè)為主動做作業(yè)，改變學生被作業(yè)牽制的現(xiàn)狀，讓學生喜歡做作業(yè)，積極完成教師布置的化學個性化作業(yè)。
3.貼近生活的原則
教育應當貼近生活，離開了生活和經驗就失掉了教育的本身，只有科學知識和生活環(huán)境相結合，人們才有機會獲得真知。高中化學是一門培養(yǎng)學生實踐操作能力的學科，要通過個性化作業(yè)評價，讓學生將所學的化學知識運用到實踐中，在生活中尋找真知，讓化學個性化作業(yè)評價回歸到生活、貼近生活，成為學生學習的向導，讓學生拓展學習和運用知識的渠道，培養(yǎng)實驗的能力，提高化學的素養(yǎng)。
4.關注學生發(fā)展的原則
關注學生發(fā)展的原則是高中化學個性化作業(yè)評價的根本，是評價所要達到的最終目的。評價除了是一項教學任務以外，更重要的是促進學生個性化發(fā)展，圍繞學生的身心展開，引導學生朝著正確的方向發(fā)展，正確發(fā)揮評價的功能，注意從正面、積極方面對學生肯定。
二、高中化學個性化作業(yè)評價策略
1.善待學生多元智能的評價策略
當前教育學理論所謂的多元智能主要表現(xiàn)為八種：語言、邏輯數(shù)學智能、音樂智能、肢體運作智能、空間智能、人際智能、內省智能、自然智力。過去人們只是強調語言智力和邏輯數(shù)學智力，即我們平時所說的智商，而對于其他方面的智能幾乎是完全忽略的，所以在高中化學個性化作業(yè)評價策略中，要避免這種局限性觀念的出現(xiàn)，強調、善待學生多元智能，在進行作業(yè)評價的時候要針對學生不同智能的情況，給予不同評價，除了應當注意學生學習知識的結果以外，還應當從學生智能發(fā)展的角度去觀察問題，使評價具有個性化，教育和教學有針對性。
2.激勵學生的評價策略
激勵學生的評價策略是高中化學個性化作業(yè)評價的重要內容。在實踐中，通過激勵的方式鼓勵學生克服困難，積極學習，有利于學生體會化學學習的成就感，能夠有效培養(yǎng)學生主動學習的能力和興趣，避免出現(xiàn)強制學習所出現(xiàn)的厭學和反抗心理。高中化學個性化作業(yè)評價通過激勵的語言去捕捉學生作業(yè)中的亮點(如字寫得好、書面整潔干凈、解題思路獨特、創(chuàng)新意識強、解題思路明確快速等)，去滿足學生的精神需求，尊重學生的學習成果。
3.分組學習下的群體評價策略
在化學教學過程中，可以將學生進行分組學習，科學合理、有計劃有目的地對學生進行分組學習，體現(xiàn)了學生在分組學習的過程中，為了實現(xiàn)共同的學習目標，而有計劃、有分工的互相幫助下的學習。分組學習能夠有效促進學生之間、學生和老師之間的交流，通過分析問題、解決問題的過程，來保證學生能夠主動參與到教學工作中，有計劃有目標地完成老師布置的各項作業(yè)，促進師生間、學生間的和諧發(fā)展。對于分組學習的評價，應當倡導以自主、合作、探究式學習的方式進行，力求在真實的分組學習的互動中對學生掌握知識、運用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等表現(xiàn)出色的方面做出全面評價。
4.根據(jù)高中化學課程模塊進行評價的測量
高中化學分成若干教學模塊，每個教學模塊對教學要求和學習目的都有不同的要求，所以高中化學個性化作業(yè)評價應當充分考慮教學模塊特點的要求進行，有針對性地進行必要調整。比如，有的模塊注重理論知識的掌握，而有的則注重對實驗操作的掌握，評價應當圍繞教學模塊的要求來展開，不脫離實際教學要求，以達到評價的目的。綜上所述，高中化學個性化作業(yè)評價能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，根據(jù)不同學生的學習情況、身心特點，給出激勵性評價，在教學實踐中能夠適應不同層次學生的教學要求，充分調動學生學習化學的積極性，能夠有效完成減負工作，同時有效提高學生的學習效率，提高教學質量，將學習化學的主動權交給學生，為學生營造一個良好的化學學習氛圍奠定了堅實的基礎，增強了學生學習化學的信心。
作者:龔維福 單位:重慶市酉陽第一中學校
參考文獻：
[1]周洋.高中化學個性化作業(yè)評價分析[J].讀寫算：教育教學研究，2015(04).
[2]陳君良，王小平.高中化學個性化作業(yè)評價研究[J].現(xiàn)代教育科學：普教研究，2013(02).
[3]張榮余.高中化學個性化作業(yè)評價分析[J].理科愛好者：教育教學版，2014(06).
有關高中化學教學論文范文篇三
《 高中化學課堂教學研究論文 》
一、有效教學的相關理念
有效教學的核心就是向課堂45分鐘要效率，那么什么樣的課堂教學才是有效的?甚至是高效的呢?通過對新課程改革理念的學習和研究，我對高中化學課程課堂有效教學有這幾點理解。
1.課堂教學的有效性要以學生的終身發(fā)展和不斷的進步為教學工作開展的宗旨。在化學課堂教學過程中，教師要時刻關注學生的發(fā)展，確立學生在教學過程中的主體地位，具備一切為了學生的發(fā)展的教學思想，在開展各項化學教學活動的過程中，促進學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新性。
2.課堂教學的有效性還要關注教學效率，教師必須在備課過程中，充分考慮課堂教學時間，在進行各項教學活動設計時要從提高課堂教學效果的角度出發(fā)，切忌為了追求課堂教學氣氛的熱鬧異常，而忽略了最終的教學目標的達成。
3.實現(xiàn)課堂教學的有效性，還需要教師不斷學習，提升自己的教學水平。教師是進行教學活動的一個重要參與者和引導者，也是提高課堂教學有效性的重要條件。在新課程改革的大背景下，教師需要改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，運用各種行之有效的教學策略，不斷對自己的教育教學工作作出及時的反思、總結和提高，這些教師自身的教學素養(yǎng)的提升都是提高課堂教學有效性的重要條件。
二、傳統(tǒng)高中化學課堂教學中影響教學有效性的原因分析
1.傳統(tǒng)的化學教學中，教師課前設定的教學目標往往只關注學生對于化學基礎知識的掌握，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。隨著教育改革的推進，雖然我們后來也將教學目標分為知識、技能和情感等三個領域，但是由于長期受到傳統(tǒng)教學思想的影響，教師還是始終把知識的講解、反復的練習作為課堂教學的主要活動。再加上一直存在的應試教學，教師在教學過程中為了提高學生的成績，往往只重視基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，而忽略學生的情感、態(tài)度與價值觀。
2.不能以學生的發(fā)展為教學工作的中心。傳統(tǒng)的化學課堂教學多數(shù)情況下是教師的一言堂，學習內容始終圍繞著課本上的知識，根本沒有考慮過學生的發(fā)展，學生始終處于被動接受的狀態(tài)。這樣的被動狀態(tài)極大程度上打擊了學生的學習主動性和積極性，導致很多學生失去對化學學科的學習興趣，抑制了學生的個性發(fā)展。
三、實施高中化學有效教學的思考
1.整合生活化教學資源，提高課堂教學效率。新課程標準和化學教材中已經規(guī)定了高中化學教學的范圍，也就是說高中化學教師已經非常清楚了自己要教給學生什么知識，但是，并沒有清晰地告知我們應該怎么教，應該用什么樣的教學方式和策略來引導學生掌握這些化學知識，這需要教師在教學過程中進行不斷地摸索、嘗試和實踐。不同的教師有著不同的性格特點和人格魅力，也隨之形成了不同的教學風格，因此，教師在教學過程中所采用的教學方法也會是各具特色的。但是教學過程中，提高課堂教學的有效性，教師不是唯一的因素，不同的學生學習基礎不同、性格興趣不同、學習能力不同，教師的個人教學能力是有限的。但是生活是一個大學校，而且生活中處處存在著化學知識，因此，教師可以充分利用身邊的日常生活來引導學生更好地學習化學。我們要深入研究教材、吃透教材，理清教材的知識脈絡，發(fā)揮教師集體的力量進行集體備課，將課本中的教學內容加以選擇和重組，與實際生活中學生常見的的化學現(xiàn)象相結合，使化學教學更生活化，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，從而提高課堂教學的有效性。
2.教師要優(yōu)化自己的教學行為。在新課程改革中，高中化學課堂教學要落實的三維目標分別為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在這三者當中，“知識與技能”是基礎，“過程與方法”是實現(xiàn)前一目標的載體，而“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)是實現(xiàn)前面兩個教學目標的積極促進因素。在高中化學課堂教學過程中，教師必須對學生三維目標的培養(yǎng)有一個清晰的認識，并且把這三個目標具體落實到每一節(jié)化學課的課堂教學中。要使化學教學的三維目標達成，教師一定要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習化學的濃厚興趣，興趣是最好的老師，只有學生產生了學習興趣，才能激發(fā)起他們學習化學的積極性和主動性，才能在強烈求知欲望的驅使下自覺主動地投入到化學課堂的各項教學活動中，主動探索化學知識，體驗到學習化學的無限樂趣。
3.創(chuàng)設生活化的教學情境，將課堂教學延伸到生活中?；瘜W本身就來源于我們的日常生活，而我們學習化學就是為了更好地為生活服務，因此，化學學習和學生的生活是分不開的。教師可以在化學教學過程中為學生創(chuàng)設一個生活化的教學情境，將課堂所學的化學現(xiàn)象與學生學習和生活中常見的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來，這些貼近學生生活的情境讓學生不由自主地產生一種親切感，從而激發(fā)學生將化學理論與生活實際相結合，將學生對生活的感性認識轉化為理性知識的掌握，讓學生感受到化學就在我們身邊。總之，作為高中化學教師，我們必須加強學習，改變傳統(tǒng)的教學思想和教學方法，認真貫徹新課程改革的理念，確立學生在課堂教學中的主體地位，堅持不懈地研究提高課堂教學效率的途徑和方法，使高中化學課堂教學步入新課程改革的正確軌道。
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