三、合作模式
特點:學生間互教互學，技能知識互補，潛在目標是培養(yǎng)樂于助人及團結(jié)合作的集體主義精神。
基本過程:引導~討論~演示~共同評價
適用于創(chuàng)造性較強的音樂教學環(huán)節(jié)或有點難度的知識性教學中，通過學生互助解決疑難及共同演示唱、奏、演的創(chuàng)造成果，能極大調(diào)動學生學習積極性。
在教學《小燕子》中，教師用鋼琴演奏《小燕子》主題旋律，學生聽后老師出示八張音樂卡片，(這八張卡片上有八小節(jié)曲譜，是歌曲《小燕子》的前八小節(jié)曲調(diào)，每張卡片上一小節(jié)，四個小組每組分配兩張卡片)請孩子們分小組討論，把這八張卡片自由組合，編成新的旋律來贊美小燕子?？纯凑l送給小燕子的音樂最美。這節(jié)課孩子們在聽聽、唱唱、跳跳、玩玩中結(jié)束了慶功會，并嘗試了自己創(chuàng)編音樂，培養(yǎng)了學生的音樂想象力和創(chuàng)造力。在課中，尤其是全小組的同學一起討論，把優(yōu)美的曲調(diào)創(chuàng)編出來，體現(xiàn)了一種合作學習的氣氛，學生也能從中體會到創(chuàng)編曲譜的成功感。
四、探索模式
特點:啟發(fā)學生積極思維，‘在思考與研究中學習知識，提高能力。
基本過程:設(shè)疑~自由探索~引導探索~答疑
指導—發(fā)現(xiàn)就是學生在教師的指導下，通過研究、探討、總結(jié)事物運行的一般規(guī)律，并以這種規(guī)律為基礎(chǔ)，反過來去解釋與發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的各種現(xiàn)象。
有一例是識譜方法的探討。上海有一位老師打破了傳統(tǒng)的先識譜后唱歌的教學模式，反其道而行之地采用先唱歌后識譜的方法收到了較好的教學效果。對這一方法，他總結(jié)了四點:一是先唱歌后識譜與先識譜后唱歌的教學目標并不矛盾;二是可以激發(fā)學生的學習興趣;三是可以降低識譜難度;四是可以提高教學效率。在上唱歌課時，他不急于馬上解決歌曲的創(chuàng)作背景及識譜知識問題，而是先讓學生聽錄音或聽教師范唱，讓學生完整地感受歌曲的旋律和節(jié)奏美并逐漸熟悉后，再讓學生回過頭來識譜，這時學生就有了似曾相似的感覺，識譜就順暢多了。
長期以來，我國一直以課堂教學為主要教學形式，雖然它具有便于管理、便于傳授等優(yōu)勢，但在培養(yǎng)學生能力、使學生全面發(fā)展、讓學生更適應(yīng)社會需求等方面有明顯欠缺。將課內(nèi)與課外優(yōu)勢互補，是當今教育提倡的方式。
無論哪一種教學組織形式，都不能認為它在任何時候都是普遍適用的。在組織教學活動中，要根據(jù)學生的年齡特點和個別差異、學習任務(wù)的性質(zhì)、特定學習場合的需要來優(yōu)化組合。這樣才能使我們的音樂課上的生動有趣。