怎樣提高中學(xué)閱讀教學(xué)的能力
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郝日光1由 分享
閱讀教學(xué)歷來是高中教師最難以把握的一種課程，怎樣提高學(xué)生的閱讀水平，也是仁者見仁、智者見智。閱讀的實質(zhì)是什么？目前也沒有公認的定義?！吨袊蟀倏迫珪氛J為：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。”《教育大辭典》解釋為：“從書面語言獲取文化科學(xué)知識的方法、信息交流的橋梁和手段。”前者著重于閱讀主體的心理和行為，后者著重于閱讀本體的社會功能，二者都言之有理。章熊、張建華認為：“閱讀、就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性信息，結(jié)合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程”，指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結(jié)合”儲存材料，引起“思考”?！堕喿x教學(xué)原理》指出：“閱讀就是讀者從寫的或印的書面材料中提取意義或情感信息的過程”，強調(diào)了讀物的“情感信息”，這兩種觀點都值得重視。在基礎(chǔ)教育階段，中學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀能力，本人認為主要包含以下三個基本層次。
一 以認讀為起點的理解性閱讀（解讀）
理解是閱讀的核心。不理解就不可能從中吸取科學(xué)文化知識和交流信息，無法通過閱讀提高思想認識和陶冶情操，更談不上學(xué)習(xí)語文表達技巧和提高寫作水平。理解性閱讀以認讀為起點，“用眼睛辨析文字，了解文字所表示的語言意義叫認讀”。作者從客觀事物中獲得認識再用文字符號編碼，過程是物——意——文；讀者則要解讀文字編碼，獲取信息，從中加深對客觀事物的認識，過程是文——意——物。閱讀用漢字書寫或印刷的讀物，首先要正確辨識漢字的音形義，即“解碼”。劉國正同志強調(diào)指出：識字（按六書組成的方塊字）是“培養(yǎng)閱讀能力的一個起點和基點”，“閱讀教學(xué)要把識字放在非常重要的地位”，“中學(xué)的識字教學(xué)急待加強”，是非常中肯的。
理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解；宏觀理解指對讀物整體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、社會價值乃至作者的全面理解。只扣字詞句，見樹不見林，不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀理解。
理解性閱讀包涵文字——意蘊——文字和整體——局部——整體，這樣兩個雙向運動過程。
二 以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）
中學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。中學(xué)生欣賞性閱讀的對象不應(yīng)限于文學(xué)作品。其一，義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱規(guī)定“欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句”，“初步欣賞文學(xué)作品中的現(xiàn)象和描寫”，這一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲學(xué)、社會交際應(yīng)用的非文學(xué)作品在內(nèi)。其二，選作課文的古今文章，內(nèi)容上含有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美等美質(zhì)，形式上則具有結(jié)構(gòu)美、語言美、節(jié)奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。這些文質(zhì)兼美的課文許多并非文學(xué)作品，或者不是安排在文學(xué)作品單元里教學(xué)的，但都能培養(yǎng)學(xué)生的欣賞性閱讀能力。
閱讀技能與閱讀能力的異同這里姑且不論，我認為中學(xué)閱讀訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生獲得閱讀技能主要有以下幾點：
1．朗讀和默讀
朗讀是出聲的閱讀，默讀是無聲的閱讀。課程標準要求初中生“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。朗讀時眼、腦、口、耳協(xié)同動作，可從中判斷學(xué)生認讀的正誤、理解的深淺、欣賞品味的高低、探究研討的精粗。朗讀的主要技能有重音、停頓、語調(diào)和語速。課程標準對默讀的要求是“集中注意力”、“不動唇、不指讀”，高中生則應(yīng)提高默讀的速度和理解率。默讀的主要技能是減少眼停和回視，擴大視距和視幅。
2．精讀和略讀
精讀的目的在于充分理解讀物，要咬文嚼字，“纖屑不遺”，略讀的目的在于觀其大略，要善于“提綱挈領(lǐng)”。精讀是基礎(chǔ)，略讀為應(yīng)用。精讀要弄懂讀物寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，帶有研讀成分，一般要經(jīng)過整體感知——局部研讀——整體把握三個階段。掌握的精讀技能有圈點、批注、摘錄、制作卡片和寫讀書心得筆記。略讀則要讀一遍就能理解大意。中學(xué)閱讀訓(xùn)練如能抓住上述重點，閱讀教學(xué)效率就會顯著提高。
一 以認讀為起點的理解性閱讀（解讀）
理解是閱讀的核心。不理解就不可能從中吸取科學(xué)文化知識和交流信息，無法通過閱讀提高思想認識和陶冶情操，更談不上學(xué)習(xí)語文表達技巧和提高寫作水平。理解性閱讀以認讀為起點，“用眼睛辨析文字，了解文字所表示的語言意義叫認讀”。作者從客觀事物中獲得認識再用文字符號編碼，過程是物——意——文；讀者則要解讀文字編碼，獲取信息，從中加深對客觀事物的認識，過程是文——意——物。閱讀用漢字書寫或印刷的讀物，首先要正確辨識漢字的音形義，即“解碼”。劉國正同志強調(diào)指出：識字（按六書組成的方塊字）是“培養(yǎng)閱讀能力的一個起點和基點”，“閱讀教學(xué)要把識字放在非常重要的地位”，“中學(xué)的識字教學(xué)急待加強”，是非常中肯的。
理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解；宏觀理解指對讀物整體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、社會價值乃至作者的全面理解。只扣字詞句，見樹不見林，不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀理解。
理解性閱讀包涵文字——意蘊——文字和整體——局部——整體，這樣兩個雙向運動過程。
二 以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）
中學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。中學(xué)生欣賞性閱讀的對象不應(yīng)限于文學(xué)作品。其一，義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱規(guī)定“欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句”，“初步欣賞文學(xué)作品中的現(xiàn)象和描寫”，這一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲學(xué)、社會交際應(yīng)用的非文學(xué)作品在內(nèi)。其二，選作課文的古今文章，內(nèi)容上含有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美等美質(zhì)，形式上則具有結(jié)構(gòu)美、語言美、節(jié)奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。這些文質(zhì)兼美的課文許多并非文學(xué)作品，或者不是安排在文學(xué)作品單元里教學(xué)的，但都能培養(yǎng)學(xué)生的欣賞性閱讀能力。
閱讀技能與閱讀能力的異同這里姑且不論，我認為中學(xué)閱讀訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生獲得閱讀技能主要有以下幾點：
1．朗讀和默讀
朗讀是出聲的閱讀，默讀是無聲的閱讀。課程標準要求初中生“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。朗讀時眼、腦、口、耳協(xié)同動作，可從中判斷學(xué)生認讀的正誤、理解的深淺、欣賞品味的高低、探究研討的精粗。朗讀的主要技能有重音、停頓、語調(diào)和語速。課程標準對默讀的要求是“集中注意力”、“不動唇、不指讀”，高中生則應(yīng)提高默讀的速度和理解率。默讀的主要技能是減少眼停和回視，擴大視距和視幅。
2．精讀和略讀
精讀的目的在于充分理解讀物，要咬文嚼字，“纖屑不遺”，略讀的目的在于觀其大略，要善于“提綱挈領(lǐng)”。精讀是基礎(chǔ)，略讀為應(yīng)用。精讀要弄懂讀物寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，帶有研讀成分，一般要經(jīng)過整體感知——局部研讀——整體把握三個階段。掌握的精讀技能有圈點、批注、摘錄、制作卡片和寫讀書心得筆記。略讀則要讀一遍就能理解大意。中學(xué)閱讀訓(xùn)練如能抓住上述重點，閱讀教學(xué)效率就會顯著提高。