寫作是初中英語教學(xué)中的一個重要組成部分，是每次大考小考的必有題型，而且分值不小、份量不輕，不容忽視。然而對于大多數(shù)學(xué)生來說，英語寫作卻是個頗感頭痛的事，既要有豐富的詞匯量，又要照顧到語法的運用，讓學(xué)生“想說愛你不容易”，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生更是覺得黔驢技窮，于是乎有的學(xué)生干脆放棄，有的學(xué)生只能胡編亂造幾個詞語湊湊數(shù)，著實讓教師感到心酸。
那么，造成初中學(xué)生英語寫作水平低下的原因是什么？如何才能提高學(xué)生的英語寫作能力？筆者認為要引導(dǎo)學(xué)生寫好英語作文，取得高分，就要在平時強化并做到“五結(jié)合”。
一、造成學(xué)生寫作水平低下的成因分析
1、學(xué)生方面的原因。據(jù)我們初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中學(xué)生在寫作訓(xùn)練中普遍存在六大心理問題，即：重視聽說讀，懼怕寫；忽視審題，忽略格式；漢語傾向，生硬翻譯；盲目落筆，一揮而就；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法。這些因素的存在大大制約和限制了學(xué)生寫作水平和能力的提高。
2、教師方面的原因。在目前的初中英語教學(xué)中，尤其是在畢業(yè)年級中，教師和學(xué)生常大量地進行聽和讀的訓(xùn)練，寫作教學(xué)比較容易受忽視，即使相對重視，教學(xué)操作手段也是單一乏味。傳統(tǒng)的方法已不適應(yīng)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。
造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中有三種較為普遍：
（1）很多教師認為初中生的英語水平有限，無法按照寫作原理去指導(dǎo)學(xué)生寫作，因此課堂上用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間較少。
（2）有的教師主觀臆斷，認為中考評卷時對寫作的要求并不高，只要文字量達到要求，沒有詞匯和語法錯誤，書寫規(guī)范整潔，就會得高分。
（3）中考試題中的書面表達題以指導(dǎo)性寫作為主，即對寫作目的、對象、時地、體裁、內(nèi)容及詞數(shù)等都有明確規(guī)定，導(dǎo)致教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練方式也十分單一。
二、提高學(xué)生英語寫作水平要做到“四結(jié)合”
1、聽寫結(jié)合。聽寫結(jié)合既能練聽又能練寫，一方面檢驗了聽的理解，另一方面也有助于練寫的準(zhǔn)確、速度，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加強寫作能力。而聽寫的內(nèi)容一般包括單詞與詞組、單句和段落幾個部分。
首先是單詞與詞組，教師不要急于求成，要細水長流，每次腋成裘，慢慢地詞匯量就會增多，寫作就有了源頭活水。否則，沒有一定的詞匯量，寫作就成了無本之木、無源之水。
其次是單句，教師可以布置學(xué)生每次聽寫約10個單句。聽寫的單句來源于：（1）課本。特別是課本上有關(guān)詞匯練習(xí)的單句、課文注釋的經(jīng)典例句。也可以是漢譯英的句子，或有關(guān)語法專項練習(xí)的單句，（2）報刊。選取英語學(xué)術(shù)報刊、教輔期刊上的同步精彩句子，如格言、諺語、警句、經(jīng)典考題等，進行聽寫練習(xí)，這是拓寬學(xué)生知識面、訓(xùn)練聽寫技能的有效途徑。（3）學(xué)生易錯的單項選擇題。這是另一寶貴的教學(xué)資源，通過聽寫能慢慢地糾正和減少錯誤。
最后是段落。聽寫的段落多來自于：（1）課文?；蛘n文的一小節(jié)，或是課文一節(jié)的某一部分，或是課本練習(xí)中的某一段落。（2）教輔報刊的精彩段落。（3）學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。經(jīng)過老師修改的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，很適合學(xué)生的口味。
2、說寫結(jié)合。學(xué)生的口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。說的方式可以是：
（1）背誦。背誦是學(xué)習(xí)英語的基本手段之一，背誦成段或成篇的文章不僅可以鍛煉和增強學(xué)生的記憶力，而且也有利于學(xué)生語感的發(fā)展和口語及書面語能力的提高。背誦的內(nèi)容是課本中的課文吞?Σ牧希???母裱匝櫨錚?甕獾木?浞段摹⒕?浼丫浠螄骯哂糜锏齲?庋?欣?諗嘌???撓鋦校?醋魘蹦芐賾諧芍瘛?br /> （2）Daily report。值日報告是教師根據(jù)每個單元的內(nèi)容設(shè)計一到兩個話題讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，利用課前5分鐘進行匯報。學(xué)生的每一次值日報告就是一次口頭的作文，值日報告完畢之后教師和學(xué)生對該生的報告在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、用詞、個人觀點或感受等方面共同評價，這樣做既練習(xí)了學(xué)生的口頭表達，也訓(xùn)練了學(xué)生組織篇章、段落的能力。
（3）辯論。即根據(jù)所教授的內(nèi)容，讓學(xué)生進行自由辯論，然后再形成文章。
除上述方法外，教師還可以運用其他口語實踐方法來提高學(xué)生的寫作能力。
3、讀寫結(jié)合。讀是語言輸入，是寫的充分鋪墊和必經(jīng)之路，而寫是讀的思維后果，是對獲取的語言信息進行整理組織和實際運用的過程，兩者相輔相成、缺一不可。學(xué)生在對段落、文章的縮寫、擴寫、改寫、寫摘要等都是在讀的基礎(chǔ)上落實的。在讀的教學(xué)中，可以利用教材開展仿寫，對文章體裁進行改寫，閱讀英文報刊，拓展寫作思路，了解西方文化，擴大寫作范圍。
4、譯寫結(jié)合。在英語教學(xué)中不應(yīng)該忽視翻譯的作用。教學(xué)中適當(dāng)利用翻譯，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注閱讀材料中詞義的變化、引申和褒貶及詞類的轉(zhuǎn)化等，達到詞匯的活學(xué)活用；另一方面還可以幫助學(xué)生感受英漢兩種語言的異同，深入學(xué)習(xí)英語詞匯的深層次含義，使理解更加深刻、透徹。這樣，學(xué)生在寫作時就不會出現(xiàn)因為不能領(lǐng)會詞匯深層次含義而造成漢語式英語的錯誤。因此，適當(dāng)運用翻譯功能，巧妙地譯寫結(jié)合，有利于促進寫作能力的提高。