詞匯是衡量一個(gè)人英語(yǔ)水平的一個(gè)重要依據(jù)，其重要性不言而喻。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要性，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))對(duì)中學(xué)生詞匯量的要求有了明顯的提高，要求中學(xué)畢業(yè)生“學(xué)會(huì)使用3500 個(gè)單詞和400~500 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”。實(shí)踐證明，詞匯量越大的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)越具有優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，目前大一新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)突出問(wèn)題就是詞匯量少，詞匯能力差。江蘇省自2005 年進(jìn)行新課改以來(lái)，大多數(shù)江蘇的學(xué)校都使用譯林牛津版的《牛津高級(jí)英語(yǔ)》，我們學(xué)校是江蘇省課改十點(diǎn)學(xué)校之一——江蘇省豐縣中學(xué)，正好2005-2008三年我經(jīng)歷了從高一到高三，一輪課改的教學(xué)，體驗(yàn)了新課改給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化，筆者側(cè)重調(diào)研了05-08 這一屆30 個(gè)班2100 名左右學(xué)生在使用了新課改教材后詞匯量所發(fā)生的一系列變化：
1. 這一屆高中生在使用牛津高中英語(yǔ)后與以前未使用課改教材的詞匯量變化，一級(jí)與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系？
2. 學(xué)生在學(xué)習(xí)了牛津高中英語(yǔ)M1-M8后，即高二結(jié)束升高三時(shí)詞匯量能夠達(dá)到多少？
3.高三一整年學(xué)生的詞匯量又發(fā)生怎樣的變化，有什么規(guī)律？
本人正巧趕上了江蘇省課改的設(shè)計(jì)，又參加了幾次徐州市所舉辦的課改研討會(huì)，觀摩了課改示范課，以及參加了幾次高三畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，從這些經(jīng)歷中，我對(duì)新課改的精神有了更深的認(rèn)識(shí)。從新高一開(kāi)始，我就注重學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常反映說(shuō)單詞難記，所以我就跟蹤調(diào)研了這一屆全體學(xué)生的詞匯量變化狀況。
統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)于新課標(biāo)3500個(gè)單詞來(lái)說(shuō)，高二學(xué)生平均認(rèn)識(shí)2630個(gè)，高三畢業(yè)時(shí)為2935個(gè)，一年平均增長(zhǎng)詞匯約300 個(gè)，但從高二結(jié)束至高三10個(gè)月復(fù)習(xí)期間，學(xué)生詞匯增長(zhǎng)102個(gè)，而高考前兩個(gè)月學(xué)生詞匯增長(zhǎng)迅速，達(dá)到203個(gè)。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生在使用新課改的譯林牛津版《牛津高中英語(yǔ)》以來(lái)，學(xué)生在高二結(jié)束的時(shí)候的詞匯量就大大的超過(guò)了以前用舊版教材的高二學(xué)生，而且成倍的增長(zhǎng)，幾乎與以前大學(xué)生的詞匯量差不多，我們?cè)谠~匯表中經(jīng)常會(huì)看到一些單詞是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的高頻詞匯。學(xué)生在高二結(jié)束高三的前10個(gè)月詞匯僅增長(zhǎng)了102個(gè)，增長(zhǎng)緩慢，與高二詞匯量沒(méi)有明顯差異，但高考前2個(gè)月內(nèi)學(xué)生的詞匯量高達(dá)203個(gè)，詞匯量增長(zhǎng)差異如此顯著。
我們知道，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)(非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))的詞匯量前兩年快，后兩年大幅度下滑，這與課程設(shè)置有關(guān)，一般大一大二開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，而且要考英語(yǔ)四級(jí)、英語(yǔ)六級(jí)，大三大四就沒(méi)有英語(yǔ)課了。
而高三一年，學(xué)生的詞匯量變化規(guī)律是先慢后快(10 個(gè)月的102個(gè)和2個(gè)月的203 個(gè))，究其原因，就是高三教學(xué)的安排和設(shè)置有關(guān)，我們知道高三一般都進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)，第一輪是同步復(fù)習(xí)，就是老師帶著學(xué)生從M1-M8的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、單詞短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型等，進(jìn)行的是單元練習(xí)時(shí)的應(yīng)試訓(xùn)練，新課只是在剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W點(diǎn)，基本上沒(méi)有像M1-M8 那樣來(lái)學(xué)習(xí)M9-M11。這樣高三的前10 個(gè)月基本都是在復(fù)習(xí)M1-M8課本，梳理基本知識(shí)點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)，新增詞匯量就很少。而在高考前的2 個(gè)月，通過(guò)前10 個(gè)月的復(fù)習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練，加之大量的閱讀和背誦，這些都體現(xiàn)在第二輪的專(zhuān)題復(fù)習(xí)和第三輪的綜合訓(xùn)練(高考模擬題)，一遍一遍的大量應(yīng)試訓(xùn)練和范文的背誦，使自己的詞匯量從量變達(dá)到質(zhì)變的飛躍，知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次有原來(lái)的點(diǎn)線(xiàn)面的結(jié)構(gòu)達(dá)到了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，知識(shí)更加系統(tǒng)了。詞匯量也隨之迅速增長(zhǎng)。
當(dāng)然了，詞匯量的增長(zhǎng)可以有多種不同的方法和途徑。閱讀理解很大程度上是由詞匯開(kāi)始的，沒(méi)有一定的詞匯量(>5000)是無(wú)法順利進(jìn)行下去的，靠閱讀來(lái)增加詞匯量對(duì)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者較明顯詞。而對(duì)初學(xué)者的中學(xué)生來(lái)說(shuō)基本沒(méi)有什么用，因?yàn)橹袑W(xué)生在平時(shí)的閱讀理解中為了提高閱讀速度和效率，可能會(huì)忽略生詞，所以依靠閱讀來(lái)增加詞匯量對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)收效甚微或者說(shuō)沒(méi)有用。有的學(xué)生運(yùn)用詞匯表策略來(lái)記憶單詞，我們知道這種方法在大學(xué)生中比較普及，為了應(yīng)付大學(xué)CET-4,CET-6，很多學(xué)生拿著詞匯書(shū)來(lái)背，并且效果明顯，這是因?yàn)榇髮W(xué)生有了一定的詞匯量做基礎(chǔ)。這種背單詞的方法背得快，但同時(shí)忘得也快，因此學(xué)生應(yīng)用這一策略效果不好，特別是對(duì)高中生來(lái)說(shuō)這種方法無(wú)異與背詞典。首先，我推薦一種我在學(xué)生時(shí)代一直采用的單詞記憶方法：就是利用多種感官來(lái)刺激同一個(gè)目標(biāo)單詞，眼睛看著，嘴讀著，大腦思考著，手寫(xiě)著，同時(shí)聽(tīng)著自己的讀音，根據(jù)音標(biāo)來(lái)摸索發(fā)音規(guī)則和單詞字母的發(fā)音。但是目前我們的學(xué)生具有國(guó)際音標(biāo)的拼寫(xiě)能力較差。初中一年級(jí)學(xué)生具有這種能力的僅有23.8%，初二的僅有31.4~42%，到高一后才具備這種能力的有23.8~26.5%。還有少數(shù)學(xué)生到了高三學(xué)單詞還靠老師來(lái)領(lǐng)讀或聽(tīng)錄音。其次，據(jù)調(diào)查，高三學(xué)生最常用的詞匯學(xué)習(xí)策略有兩種：即用單詞表來(lái)記憶占63%，以邊讀邊寫(xiě)的方法來(lái)記憶單詞的占52%。這兩種單詞記憶方法均占學(xué)生總?cè)藬?shù)的一半以上。第三，還有一種有效的方法，我常給學(xué)生推薦的，就是在語(yǔ)境中背單詞，通過(guò)對(duì)單詞表中的生詞簡(jiǎn)單的熟悉之后，直接進(jìn)行課文的閱讀理解和背誦，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，文章都會(huì)背了，意思理解了，每段、每句、每個(gè)短語(yǔ)、每個(gè)單詞自然就好記了，而且連基本的用法和搭配都記住了，這種單詞記憶的方法就是避免孤立地背單詞，把枯燥乏味的單詞變成有意義的小短語(yǔ)成塊成單元去記憶。當(dāng)然單詞記憶策略還有很多，諸如詞根詞綴法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法，查字典等等，在這里就不一一詳解了，總之，找到一種適合自己的最有效的方法來(lái)記憶單詞是最重要的。
總之，高中生在新課改下單詞量比以前學(xué)舊版教材的高中生詞匯量有了成倍的增長(zhǎng)，高三學(xué)生的詞匯量呈現(xiàn)先慢后快的規(guī)律。得出高三的應(yīng)試教學(xué)不是最有效的教學(xué)詞匯策略。學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的時(shí)候要采取多種詞匯策略相結(jié)合，避免單一的、枯燥乏味的、效率低的詞匯學(xué)習(xí)。教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)的采取多樣化的詞匯學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)大學(xué)生詞匯知識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。