在《時代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》教研版2005年第9、10合期上看到三個案例，倍感親切，因為我在工作中也遇到過類似的案例，有深刻的親身體驗，為方便讀者，將原案例摘錄如下：
案例1
03級八年級(1)班學(xué)生李某，七年級階段成績一直平平，2004年9月剛升入八年級時因偶然事故骨折，住院治療一周后在家休養(yǎng)1個月，住院期間，她深感缺課較多，怕今后跟班更加困難，所以就將課本帶到病房自學(xué)，在家休養(yǎng)后，任課老師每周抽空利用半天時間給她輔導(dǎo)，主要解決自學(xué)過程中遇到的問題，批改自學(xué)后解答的練習(xí)（面批）。其間幾次參加單元測試，成績突飛猛進，一躍成為班里的高分獲得者，返回學(xué)校正常學(xué)習(xí)后，又漸漸退回到原來的中等水平。
案例2
03級初(2)班學(xué)生張某，平時成績中等，2004年9月升入八年級后，她通過競選擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表的職務(wù)，在擔(dān)任課代表期間，工作認真負責(zé)，有時趁到辦公室拿作業(yè)本的機會向老師提一兩個問題。老師對她的工作態(tài)度、勇于提問的精神給予了及時的肯定與表揚。任職的兩個月內(nèi)，成績穩(wěn)步提高，漸漸成了名副其實的課代表。任職期滿后，數(shù)學(xué)成績又逐漸退回到從前的位置。
案例3
2004年2月，03級七年級(A)、(B)班的數(shù)學(xué)任課老師因病休假，學(xué)校決定由同年級的兩位老師分別擔(dān)任這兩個班的教學(xué)任務(wù)。這兩位代課老師在滿工作量的情況下又增加了一個班的教學(xué)任務(wù)，都感到很吃力，加上學(xué)校不合理的評價機制（這兩個班的教學(xué)質(zhì)量不列入這兩位老師的考核范圍），這兩位老師在課堂內(nèi)有意無意地減少了講課時間，有時作業(yè)來不及批改就請小組長代勞或集體評講。剛開始，這兩個班的學(xué)生對代課老師的教學(xué)很不適應(yīng)，成績有所滑坡，班主任進行了適時的教育，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極配合代課老師，以給代課老師留下好的印象。到期末考試時，這兩個班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于同年級的其他班級。
這三個案例給人的感覺好像是“沒有教師教、教師教得少，學(xué)生成績反而提高了”，似乎有悖常理。
其實這是被它的表象所迷惑，這三個案例并不有悖常理，從中我們可以體會到什么才是真正的教育，這也正是新課程教學(xué)改革中值得我們大家思考的問題。
從心理學(xué)的角度看，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)需要是教學(xué)活動效率高低的極為重要的決定因素。學(xué)習(xí)活動是不可能在外力高壓下高效率地進行的。學(xué)校和教師的一切教學(xué)和管理行為都是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因條件，而學(xué)生本人的學(xué)習(xí)需要才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。外因必須通過內(nèi)因起作用。因此，對學(xué)生學(xué)業(yè)起決定作用的還是學(xué)生學(xué)習(xí)需要的程度。
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要雖然包含多方面，但認知需要卻是學(xué)習(xí)需要中最重要的內(nèi)在動力，是積極的人格特征，有這種學(xué)習(xí)需要的學(xué)生學(xué)習(xí)主支，把求知當成快樂。遺憾的是，在正常情況下它所得到的百分比最低。但在非正常情況下學(xué)習(xí)需要可能會成倍地增強。
案例1中的學(xué)生李某在住院期間，不能像其他同學(xué)那樣到校上課，她怕缺課多，會跟班困難，這說明她的認知需要得到加強，老師對她的特殊關(guān)照，父母的照顧，使她覺得要通過認真學(xué)習(xí)來報答老師和父母的愛，這使她的認知需要得到進一步強化。因此，她的所有精力都集中在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績上升是順理成章的。而她返回學(xué)校正常學(xué)習(xí)后，影響她認知需要的因素與住院前相同，從而導(dǎo)致她的認知需要也漸漸恢復(fù)到從前的程度，成績退回到原來的中等水平也是理所當然的。
案例2中的學(xué)生張某在擔(dān)任數(shù)學(xué)科代表期間，她一定很想提高自己在同學(xué)中的威信，不想讓別人看不起，希望同學(xué)們佩服自己，個人表現(xiàn)需要的加強引起學(xué)習(xí)城要的增強。老師的重視和及時的肯定，又進一步增強了她的學(xué)習(xí)動機，因此數(shù)學(xué)成績穩(wěn)步提高。任職期滿后，不再擔(dān)任科代表使她產(chǎn)生一定 的失落感，前期的動力逐漸減小，學(xué)習(xí)成績自然會下降。
案例3中七年級(A)、(B)班學(xué)生剛開始不適應(yīng)代課老師的教學(xué)，成績有所滑坡，這屬于正?，F(xiàn)象。在適應(yīng)了代課老師的教學(xué)風(fēng)格后，班主任又進行了適時教育，使學(xué)生產(chǎn)生了證明自我價值和能力的需要，以至最終取得較好的學(xué)習(xí)效果。
當然，這三個案例都是在非正常情況下出現(xiàn)的，我們不能以點代面，不能走向極端，既然老師教得多與少不是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的主要因素，那老師就少教或不教了。正常情況下并非如此，精教精講還是有必要的。在新課程改革的今天，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，靠外界的強制灌輸是無法實現(xiàn)的。而必須將教學(xué)的聚焦由關(guān)注教師怎樣教，轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)上來。教師應(yīng)扮演組織者、引導(dǎo)者，合作者的角色，盡可能創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)