近年來，在各級領導的重視下，經(jīng)過多種形式的培養(yǎng)，“新課程”改革的春風已吹遍神州大地，深入每位教師的心中，在教學思想的轉變，教學方式的革新，學生主體地位的確定等方面都發(fā)生了很大的變化，但在課堂教學中培養(yǎng)學生的地理思維能力仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性特點。在初中地理教學中，對學生思維能力的培養(yǎng)就是引導學生根據(jù)思維的共性，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達到全面深刻的認識地理事物、現(xiàn)象及蘊含于其中的規(guī)律，進而認識到這些事物、現(xiàn)象與人類社會之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)初中學生良好的地理思維能力，有助于學生各種能力的發(fā)展，是初中地理教學的一項重要任務。那么如何通過教師的主導作用，使學生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談談初中學生地理思維能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成
首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創(chuàng)新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。在平時的教學中，我一方面引導學生“于疑難處質(zhì)疑”“于無疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。如我在導入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢的導入“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學生們就很興奮和激動，從而導出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學過程中不斷的創(chuàng)設問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣？地勢怎么樣？降水怎么樣？然后再過渡到河流的特征？這樣不斷的激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學生的地理思維能力。
其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養(yǎng)學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實際出發(fā)，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳尽?br/> 如在講海陸變遷時我首先叫學生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學生就會很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運動和變化，然后再叫學生思考原因？在講解地球的自傳運動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準備教具地球儀、手電筒，叫兩個學生上講臺進行表演，并叫下面的學生思考晝夜交替的原因？這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
　　二、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學生地理思維的習慣
　　地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時，首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導，學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學中必不可少的有機組成部分，針對初中學生自覺性較差，在地理教學過程中教師必須時刻提醒學生做筆記。
　　三、強調(diào)動手，積極開展課外活動，培養(yǎng)學生地理思維能力的探究性
地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學生拿溫度計進行測試，講中國地理時，可以叫學生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么？這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，學生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發(fā)展，在知識性、科學性、趣味性的活動中區(qū)觀察課內(nèi)教學所部曾看出的道理，去領悟課內(nèi)教學所未涉及的奧秘。
　　四、加強討論靈活思考，培養(yǎng)學生地理思維能力的整合性
　　在地理課堂中積極組織鼓勵學生討論地理問題，能夠激發(fā)學生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關注的焦點原因是什么？這樣學生就會根據(jù)我們課本上所學習的知識以及平時所了解的知識進行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學生的思維，其次在教學的過程中還要注意引導學生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
　　五、重基礎、研方法，培養(yǎng)學生地理思維能力的系統(tǒng)化
新課程中學生對地理學科知識的掌握情況是培養(yǎng)學生思維的關鍵，在教學中力爭搞清重點，突破難點并將抽象概括的思維內(nèi)容轉化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學生思維能力的首要條件，教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學生學習知識的方法，如在講解美國時分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達的原因老師就可以教給學生分析方法，從自然環(huán)境（氣候、地形、土壤、水源等）和人文環(huán)境（市場、交通、科技、勞動者素質(zhì)等）分析，這樣學生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會分析其他國家，這對學生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
思維是人類智力的核心，初中生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在地理教學中培養(yǎng)學生良好的思維能力，應該引起我們每一位地理老師的高度重視。