政治課教學(xué)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，廣大教師逐漸改變了以往傳統(tǒng)的教育模式即采取一味“滿堂灌”和單純“注入式”的教法，而是不斷探索新教學(xué)方法，更注重體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正實施政治課的素質(zhì)教育。其中，“探究式”教學(xué)法是廣大政治教師所樂于采用的一種新方法。
　　“探究式”教學(xué)法其主要模式是：教師擬出問題→學(xué)生展開討論→選出代表發(fā)言→教師總結(jié)發(fā)言。“探究式”教學(xué)法如果能正確運(yùn)用，有助于提高教師的科研意識，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于澄清學(xué)生的一些模糊認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維和視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
　　總之，“探究式”教學(xué)法使教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”都能得到很大改進(jìn)，能克服應(yīng)試教育模式的一些弊端，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。但是，就目前的政治課教學(xué)實踐來看，并不是所有的政治教師都能正確運(yùn)用“探究式”教學(xué)法，而是有少數(shù)教師運(yùn)用此法時僅僅流于形式，尤其是在公開課中。比如某些教師為了顯示在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，于是便設(shè)計一些過于簡單、瑣碎、缺乏思維價值的問題，問題提出后，學(xué)生展開討論。但事實上這樣的問題，學(xué)生往往不用思考，答案就脫口而出，或只要在教材上讀一兩句使可獲得教師的首肯，這樣的討論，從表面上看，學(xué)生很投入，課堂氣氛十分活躍，但從實際效果看，不僅激發(fā)不了學(xué)生思維的積極性，甚至還培養(yǎng)了他們思維的惰性，也影響了教學(xué)效率，說得更嚴(yán)重一點(diǎn)那就是浪費(fèi)課堂時間。
　　一堂成功的探究課應(yīng)具備以下條件：（1）討論的目的已達(dá)到；（2）所有學(xué)生，包括不同層次學(xué)生的積極性真正調(diào)動起來；（3）教師的方法運(yùn)用得合理得當(dāng)。那么該如何正確運(yùn)用“探究式”教學(xué)法使討論課獲得成功呢？筆者想就“探究式”教學(xué)法模式的幾個環(huán)節(jié)，即教師擬出問題、學(xué)生展開討論、選出代表發(fā)言，分別談一些看法。
　　一、教師要精心擬出探究題
　　探究題的選擇直接關(guān)系到討論的成敗。因此，教師應(yīng)該精心擬出合適的討論題，這是一堂成功的討論課的首要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為教師所選的討論題應(yīng)具備以下條件：（1）要具有代表性，使大多數(shù)學(xué)生都能理解和接受，而且要緊密聯(lián)系社會實際和學(xué)生的生活實際。（2）要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生有話可說，避免無所適從，無從答起（3）要有梯度，有層次，適合全班不同層次學(xué)生的認(rèn)識水平，使全班學(xué)生都能投入到熱烈的討論中，達(dá)到整體參與，普遍提高的目的。（4）要結(jié)合課堂實際，適時使用。如果討論是在講授新課前使用，那么討論題要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該堂新課的興趣；如果討論是在講完新課后進(jìn)行，那么討論題要能夠幫助學(xué)生整理本課知識點(diǎn)，理清各知識點(diǎn)的邏輯聯(lián)系；如果是專題討論，那么教師應(yīng)在上一節(jié)課后布置本節(jié)課的討論題，并讓學(xué)生在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，做好社會調(diào)查，準(zhǔn)備好討論提綱，以便討論時有言可發(fā)。
　　二、真正讓學(xué)生展開充分的討論、探究
　　真正讓學(xué)生展開充分的討論，這是“探究式”教學(xué)法成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。目前的教學(xué)實踐中，有的教師采用“探究式”教學(xué)法流于形式，除了上面提到的擬出過于簡單，缺乏思維價值的問題以外，還表現(xiàn)在沒有真正讓學(xué)生展開充分的討論。這種情況一般有兩種情形：一種是時間上沒有給予充分保證，探究題一出示，有的學(xué)生還沒有充分思考，教師就已宣布討論結(jié)束，這種情況在公開課中較常見，由于教師沒有合理掌握時間，所以使討論流于形式，走過場。另一種情形是在討論的過程中，絕大多數(shù)情況是教師提問，學(xué)生討論答問，而很少有讓學(xué)生自己提問的。一直以來，教師提問、學(xué)生答問被認(rèn)為是學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，事實上，這一過程中，學(xué)生還是處于被動地位。真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生發(fā)問并展開討論。人類改造自然和社會歷史的進(jìn)程表明：提出問題往往比解決問題更具有意義，所以，在“探究式”教學(xué)法中，可以讓學(xué)生提出問題，然后由提出問題的學(xué)生充當(dāng)“老師”，指定其他學(xué)生甚至老師回答問題，這種做法能極大激發(fā)學(xué)生的好勝心和提問的主動性，真正讓學(xué)生展開充分的討論。例如在學(xué)習(xí)“社會主義市場經(jīng)濟(jì)與集體主義”的內(nèi)容時，有一學(xué)生提出：“集體主義對市場經(jīng)濟(jì)的作用屬不屬于宏觀調(diào)控的范圍？”教師在肯定此問很有水平后，讓全體學(xué)生自由討論幾分鐘，然后由提出問題的學(xué)生充當(dāng)“老師”，指定其他學(xué)生回答。課后，這一學(xué)生還為能提出這樣一個問題而自豪。
　　三、選出代表發(fā)言要面向全體學(xué)生
　　教師道德的核心是關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，尤其是成績相對滯后的“學(xué)困生”。素質(zhì)教育的要求是面向全體學(xué)生，面向?qū)W生發(fā)展的全過程。所以，在“討論式”教學(xué)法中，教師不要總是把發(fā)言的機(jī)會留給優(yōu)等生，而要積極誘導(dǎo)和鼓勵“學(xué)困生”發(fā)言，并且對他們發(fā)言中的正確部分或閃光點(diǎn)，要及時給予肯定和表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們發(fā)言的自信心，而且這樣做還可以防止那些“學(xué)困生”因得不到發(fā)言機(jī)會而放松思維的緊迫感，隨便“安全休息”，降低聽課效率的情況，從而有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育。