高三新課程講評課教學模式探討
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范靜1由 分享
高三化學課的試卷評講是培養(yǎng)及提高學生備考成績的重要環(huán)節(jié),做好試卷講評顯得更為重要。試卷講評首先應提前發(fā)卷,留出時間由學生自查自找做錯題的原因,反思提問;然后進行互助學習“三人行”,三到六人的合作,學生進行最簡單的初步合作學習方式;最后學生提出各自的問題,對錯誤的試題做題時怎么樣思考的,歸類分析錯誤原因及整改方法,及時鞏固練習,最后寫出試卷分析結論。
一、高中化學試卷講評課課堂教學模式探討
有效的試卷講評課,充分體現(xiàn)以人為本,從各個學生的實際出發(fā),讓學生開動腦筋,集體參與,各抒己見,積極投入到解決問題的行列中來。我們的目標是:不求百密,但求一疏。
1 試卷講評的特定原則。
試卷講評除遵循一般的教學原則外,還具有自身的教學特點。
(1)突出針對性教師要準確把握學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié),找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型,針對導致錯誤的根本原因進行評講,另外對內涵豐富、有一定啟發(fā)性的試題,應以它為例進行針對性思維方法和解題規(guī)律的講評,以發(fā)揮試題的更大作用,拓展學生的知識視野。
(2)強調層次性講評是全體師生的雙邊活動,但不同學生存在的問題不盡相同,因而要調動各層次學生都積極參與講評活動,使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評的層次性,使內容層次與學生層次相吻合。
(3)注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識,但評講內容決不應是原有形式的簡單重復,必須有所變化和創(chuàng)新。在設計講評方案時,對于同一知識點應多層次、多方位、多角度加以解剖分析,同時注意對所學過的知識進行歸納、提煉升華,以嶄新的面貌展示給學生,在掌握常規(guī)思路和解法的基礎上,啟發(fā)新思路,探索巧解和速解,讓學生感到內容新穎,學有所思,思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡,提高分析、綜合和靈活運用能力。
(4)講究激勵性試卷講評時,不可忽視各類學生的心理狀態(tài),要用好激勵手段。讓受表揚者既有動力又有壓力,對存在的問題提出善意批評的同時,應包含殷切的期望,使學生都能面對現(xiàn)實,找到自己努力的目標,振作精神,積極地投入到下一階段復習中去。
2 課堂程序。
針對試題區(qū)分度大,有部分難度較大試題錯誤率高的試卷,在個人分析查找原因的基礎上,集中問題,逐一分析,及時鞏固練習。如一測試卷用圖表通報本次考試情況,優(yōu)秀率、每題得分率等;同組學生合作討論,互助學習,最后找出不能徹底解決的問題,集中講解。當批改完卷子以后,課前可以做以下幾個統(tǒng)計:(班級為單位統(tǒng)計)
(1)哪個題錯的多,錯在哪里,以及答案的分散情況。
(2)典型錯誤原味的歸納,落實到人,做到心中有數(shù),上課對題對人都針對性強。
(3)卷子錯誤率高的題目的平行題,每個題型準備1-2個及時進行反饋學生改錯情況
(4)針對卷子上學生的盲點,做好知識版塊的專題復習。
(5)進步學生統(tǒng)計,多賞識學生。
(6)分數(shù)段人數(shù)統(tǒng)計。
二、試卷講評課存在的問題
測試,一方面是學生學習情況的反饋,另一方面是教師教育教學方法的自我評價。試卷講評是對教學過程中的疏漏進行彌補的重要一環(huán),也是思路點播、方法歸納的重要時機。現(xiàn)在的試卷講評,存在著這樣幾個問題:一、重視不夠。批完以后,統(tǒng)計分析工作又不及時,等到講評時,學生早已把試題忘得差不多了。課前不做準備,上課拿起試卷就講,無的放失,信口開河,想到哪兒講到哪兒,講到哪兒算到哪兒,一節(jié)課下來,到底講了些什么,自己也說不清楚,更不用說學生了。二、平均用力,不講方法。一套試題中各道題的難度是不一致的,學生出錯的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷,沒有重點,面面俱到,從頭講到尾,生怕漏掉什么內容,從第一題按部就班地講到最后一題,這是出力不出效果的講評。有人講評試卷,偏重于給學生提供正確答案,而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解,這樣是不利于今后教學的深化和擴展的,更不利于學生的發(fā)展。三、單講獨評,缺乏聯(lián)系。試題總是根據(jù)課標要求來設計的,與教材知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系,單講獨評往往不利于學生全面地理解、掌握和正確運用教材上的基本概念、基本規(guī)律、實驗現(xiàn)象、對比實驗等答題;講評試卷時,應把每個試題都歸納入知識體系中,緊扣教材分析講解。要讓學生根據(jù)課本的知識和原理,對號入座,同時,找出自己考卷中的錯誤,并當堂糾正。四、目無學生,一言堂。試題難易程度不同,學生也是不一樣的。有的教師只用一種講評方法,好象面對的只有一類學生,對不同的學生應該有不同的方法。試卷講評之前,應仔細分析和研究試卷,并征求不同程度學生的意見,以便對癥下藥;盡管試卷講評課一般是以教師的分析講解為主,但教師包打天下、一講到底的“一言堂”,應盡力克服。不注意啟發(fā)學生思考,也不引導學生積極參與,課堂氣氛平淡,缺乏生氣,教師講的口干舌燥,學生聽的昏昏欲睡,教師勉強地講,學生勉強地聽,教學效果肯定不會好。
試卷講評課還應加強對學生答題方法的指導,一般來說可以從以下三個方面入手:第一,指導學生學會讀題、審題、理解題意,正確把握答題方向;第二,指導學生理清答題步驟,注意答題的條理性和規(guī)范性;第三,指導學生答題速度,并能在試題難度較大的情況下,機動靈活地予以解答。
一、高中化學試卷講評課課堂教學模式探討
有效的試卷講評課,充分體現(xiàn)以人為本,從各個學生的實際出發(fā),讓學生開動腦筋,集體參與,各抒己見,積極投入到解決問題的行列中來。我們的目標是:不求百密,但求一疏。
1 試卷講評的特定原則。
試卷講評除遵循一般的教學原則外,還具有自身的教學特點。
(1)突出針對性教師要準確把握學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié),找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型,針對導致錯誤的根本原因進行評講,另外對內涵豐富、有一定啟發(fā)性的試題,應以它為例進行針對性思維方法和解題規(guī)律的講評,以發(fā)揮試題的更大作用,拓展學生的知識視野。
(2)強調層次性講評是全體師生的雙邊活動,但不同學生存在的問題不盡相同,因而要調動各層次學生都積極參與講評活動,使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評的層次性,使內容層次與學生層次相吻合。
(3)注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識,但評講內容決不應是原有形式的簡單重復,必須有所變化和創(chuàng)新。在設計講評方案時,對于同一知識點應多層次、多方位、多角度加以解剖分析,同時注意對所學過的知識進行歸納、提煉升華,以嶄新的面貌展示給學生,在掌握常規(guī)思路和解法的基礎上,啟發(fā)新思路,探索巧解和速解,讓學生感到內容新穎,學有所思,思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡,提高分析、綜合和靈活運用能力。
(4)講究激勵性試卷講評時,不可忽視各類學生的心理狀態(tài),要用好激勵手段。讓受表揚者既有動力又有壓力,對存在的問題提出善意批評的同時,應包含殷切的期望,使學生都能面對現(xiàn)實,找到自己努力的目標,振作精神,積極地投入到下一階段復習中去。
2 課堂程序。
針對試題區(qū)分度大,有部分難度較大試題錯誤率高的試卷,在個人分析查找原因的基礎上,集中問題,逐一分析,及時鞏固練習。如一測試卷用圖表通報本次考試情況,優(yōu)秀率、每題得分率等;同組學生合作討論,互助學習,最后找出不能徹底解決的問題,集中講解。當批改完卷子以后,課前可以做以下幾個統(tǒng)計:(班級為單位統(tǒng)計)
(1)哪個題錯的多,錯在哪里,以及答案的分散情況。
(2)典型錯誤原味的歸納,落實到人,做到心中有數(shù),上課對題對人都針對性強。
(3)卷子錯誤率高的題目的平行題,每個題型準備1-2個及時進行反饋學生改錯情況
(4)針對卷子上學生的盲點,做好知識版塊的專題復習。
(5)進步學生統(tǒng)計,多賞識學生。
(6)分數(shù)段人數(shù)統(tǒng)計。
二、試卷講評課存在的問題
測試,一方面是學生學習情況的反饋,另一方面是教師教育教學方法的自我評價。試卷講評是對教學過程中的疏漏進行彌補的重要一環(huán),也是思路點播、方法歸納的重要時機。現(xiàn)在的試卷講評,存在著這樣幾個問題:一、重視不夠。批完以后,統(tǒng)計分析工作又不及時,等到講評時,學生早已把試題忘得差不多了。課前不做準備,上課拿起試卷就講,無的放失,信口開河,想到哪兒講到哪兒,講到哪兒算到哪兒,一節(jié)課下來,到底講了些什么,自己也說不清楚,更不用說學生了。二、平均用力,不講方法。一套試題中各道題的難度是不一致的,學生出錯的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷,沒有重點,面面俱到,從頭講到尾,生怕漏掉什么內容,從第一題按部就班地講到最后一題,這是出力不出效果的講評。有人講評試卷,偏重于給學生提供正確答案,而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解,這樣是不利于今后教學的深化和擴展的,更不利于學生的發(fā)展。三、單講獨評,缺乏聯(lián)系。試題總是根據(jù)課標要求來設計的,與教材知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系,單講獨評往往不利于學生全面地理解、掌握和正確運用教材上的基本概念、基本規(guī)律、實驗現(xiàn)象、對比實驗等答題;講評試卷時,應把每個試題都歸納入知識體系中,緊扣教材分析講解。要讓學生根據(jù)課本的知識和原理,對號入座,同時,找出自己考卷中的錯誤,并當堂糾正。四、目無學生,一言堂。試題難易程度不同,學生也是不一樣的。有的教師只用一種講評方法,好象面對的只有一類學生,對不同的學生應該有不同的方法。試卷講評之前,應仔細分析和研究試卷,并征求不同程度學生的意見,以便對癥下藥;盡管試卷講評課一般是以教師的分析講解為主,但教師包打天下、一講到底的“一言堂”,應盡力克服。不注意啟發(fā)學生思考,也不引導學生積極參與,課堂氣氛平淡,缺乏生氣,教師講的口干舌燥,學生聽的昏昏欲睡,教師勉強地講,學生勉強地聽,教學效果肯定不會好。
試卷講評課還應加強對學生答題方法的指導,一般來說可以從以下三個方面入手:第一,指導學生學會讀題、審題、理解題意,正確把握答題方向;第二,指導學生理清答題步驟,注意答題的條理性和規(guī)范性;第三,指導學生答題速度,并能在試題難度較大的情況下,機動靈活地予以解答。