論文關(guān)鍵詞：英語口語　制約因素　解決方法
　　論文摘 要：本文從中學(xué)生英語口語的實際出發(fā)，簡要分析在非語言環(huán)境下，中學(xué)英語教學(xué)及應(yīng)試教育中存在的制約英語口語能力培養(yǎng)的因素，并結(jié)合教學(xué)實踐,提出了幾點(diǎn)解決方法，以提高中學(xué)生的英語口語能力。
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　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，注重提高中學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力和跨文化交際的能力。因此，廣大英語教師開始重視中學(xué)階段的英語口語教學(xué)。但是在實際英語教學(xué)中，許多教師把口語教學(xué)僅限于口語教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有把口語教學(xué)貫穿到語言教學(xué)的各個方面，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒能很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的氛圍，學(xué)生因此得不到足夠的口語訓(xùn)練機(jī)會，難以實現(xiàn)用英語進(jìn)行交際的目的。本文簡要分析了制約英語口語提高的若干因素，并提出了一些解決方法，以便進(jìn)行有效的口語教學(xué)，提高英語口語能力，達(dá)到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求。
　　一、中學(xué)英語口語訓(xùn)練中的限制因素
　　 （一）非語言環(huán)境的限制
　　是否處于對應(yīng)的語言環(huán)境是口語訓(xùn)練的一個關(guān)鍵因素，我國的英語學(xué)習(xí)者大都處在非語言環(huán)境（Non?language Environment）這種客觀因素，只好用語法知識和邏輯分析能力來彌補(bǔ)其不足，正因為如此，一些多年的英語學(xué)習(xí)者有著深厚的語法功底，但是口語卻成問題，即使講出來也很不地道?，F(xiàn)在英語課上一些教師基本上是用英語講解，這對培養(yǎng)“英語”思維有一定的積極作用，但對口語訓(xùn)練的作用卻不明顯，因為語言環(huán)境包括語言學(xué)習(xí)環(huán)境（Language?learned Environment）和語言應(yīng)用環(huán)境(Language?applied Environment)，而對口語訓(xùn)練影響最大的是語言應(yīng)用環(huán)境，也就是學(xué)生能處在英語氛圍內(nèi)自由表達(dá)，相互交流。因此，如何克服非語言環(huán)境對我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的制約，應(yīng)成為英語教師和研究者研究的重要課題之一。
　?。ǘ┲袑W(xué)英語教學(xué)中對口語的限制
　　 英語專業(yè)教師隊伍素質(zhì)的提高以及多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，為英語口語訓(xùn)練效率的提高提供了客觀的可能性。但是在目前中學(xué)英語的教學(xué)中，尤其是農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)仍存在著不利于口語訓(xùn)練的因素。
　　1. 中學(xué)英語詞匯量的相對不足和滯后
　　口語也需要一定的詞匯作依托，詞匯多了，熟悉了，口語的流利性和準(zhǔn)確性才能得到保證。但根據(jù)中學(xué)英語大綱，我國中學(xué)英語詞匯量要求是3000左右，而日本和俄羅斯對詞匯量的要求則是我國的三倍，懸殊很大，這無疑會使英語口語在低層次上徘徊。同時詞匯表滯后與實際脫節(jié)現(xiàn)象不容忽視；口語旨在對外交流，要用實際性詞匯，但很多對外交流中常用的詞匯在詞匯表或課本中找不到，從而限制和影響中學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。
　　2. 中學(xué)英語教學(xué)方法存在的制約因素
　　由于受長期傳統(tǒng)授課方式的影響，盡管老師在課堂上為學(xué)生提供了一些口語訓(xùn)練的機(jī)會，但目前這種訓(xùn)練方式有以下特點(diǎn)：一是口語訓(xùn)練機(jī)械性，只是朗讀或回答教師知道答案的有關(guān)問題；二是學(xué)生的主動性不夠，要求學(xué)生回答時，多數(shù)沉默不言，只有極少數(shù)積極分子響應(yīng)；三是信息交流性不強(qiáng)，師生不能就答案以外的東西相互交流、溝通。這三個特點(diǎn)體現(xiàn)了中學(xué)英語口語訓(xùn)練在內(nèi)容與形式上受到了制約，學(xué)生在訓(xùn)練中缺乏興趣和積極性，進(jìn)而達(dá)不到口語訓(xùn)練的目的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注重突破這個限制。
　　 （三）中學(xué)英語教學(xué)重在應(yīng)試，忽視口語訓(xùn)練
　　我們早就提出要重視素質(zhì)教育，不能實行應(yīng)試教育，可現(xiàn)在實際上還是應(yīng)試教育。中學(xué)英語教學(xué)中幾乎全都圍繞中考、高考這支指揮棒，即使學(xué)生的分?jǐn)?shù)再高也是“啞巴”英語。而中學(xué)生也為了能在考試中獲得高分，重視做題，忽視口語訓(xùn)練?？梢哉f應(yīng)試教育必然使中學(xué)英語口語訓(xùn)練終年屈居“冷宮”，這也是中學(xué)教師和學(xué)生忽視口語的主要因素。
　　二、提高中學(xué)英語口語水平的幾點(diǎn)解決方法
　　針對上述制約中學(xué)生英語口語的限制因素，結(jié)合中學(xué)生的實際情況，筆者認(rèn)為可采用以下幾點(diǎn)解決方法來提高中學(xué)生英語口語水平。
　　(一) 注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識
　　要想提高學(xué)生的口語能力，必須讓學(xué)生接觸和了解英語國家的文化。首先，有利于學(xué)生在用英語交際時對英語的理解和使用。一個不具備英語國家社會文化背景知識的人很難能正確使用英語進(jìn)行跨文化交際。其次，教師適當(dāng)?shù)亟榻B與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語國家的文化知識，這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且有益于加深對英語國家文化的理解和認(rèn)識。第三，能提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學(xué)生具有初步的跨文化交際能力。在與外國人交談時，外國人對語音和語法方面的錯誤往往比較寬容；但是如果違反了說話規(guī)則，就會被認(rèn)為是不禮貌的。可見，文化學(xué)習(xí)對于口語具有重要意義。
　　(二) 英語課堂教學(xué)中融入以“語言實際操作為主”的理念，增強(qiáng)教學(xué)效果　　1. 努力提高課堂效果,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　良好的課堂效果好像源頭之水, 有了水源,才能有涓涓的河流。因此,只有增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,才能使學(xué)生增加語言的積累,學(xué)生在實際運(yùn)用中才能感到有話可說, 否則只能是無源之水、無本之木, 使學(xué)生在表達(dá)中感到無話可說。首先，努力把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在教學(xué)的首要地位,使學(xué)生能把所學(xué)的知識加以運(yùn)用,使學(xué)生體會到一種活學(xué)活用的 “成就感”, 激發(fā)其開口表達(dá)的欲望，使學(xué)生能夠梳理、完善感知到的知識,使自己真正成為知識的駕馭者,這是比任何東西都更有力的一種刺激物。 學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語言的過程中就會體會到語言表達(dá)的樂趣。 其次，教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步有意識地強(qiáng)化口語教學(xué)，學(xué)生聽說能力提高了，自然會促進(jìn)讀寫水平的提高，最終達(dá)到熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。良好的口語也是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在潛力。第三，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生信心，鼓勵學(xué)生開口，在課堂上營造民主、和諧、寬松的氛圍，使學(xué)生敢于開口。還可以設(shè)置一些討論、游戲、比賽、表演等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與熱情，學(xué)生在快樂的教學(xué)活動中運(yùn)用了英語，也體現(xiàn)了自身的價值。當(dāng)學(xué)生對英語的興趣漸漸濃厚時，他們的主題參與意識就會不斷增強(qiáng)，英語成績自然也就提高了。在課堂下盡量與學(xué)生用英語進(jìn)行交流，帶頭講英語、練英語，以身作則，加大學(xué)生課外的口語實踐量。第四，充分利用校本課程，拓展學(xué)生的知識面，挖掘?qū)W生的潛能，在口語聽力中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接受多元文化地教育，更好地滿足學(xué)生的需要，最終培養(yǎng)他們的語言綜合運(yùn)用能力。