論初中信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

　　“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,是建構(gòu)主義理論在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。它要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的真實情境,精心設(shè)計一個或多個包含教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下,通過小組合作和自主探究,對任務(wù)進行分析、討論,然后再在教師的引導(dǎo)下由表及里、由易到難、循序漸進地完成一系列的任務(wù),最后通過多元化的評價模式進行分析、總結(jié),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟悉并深刻了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作技巧,同時培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的精神和自主學(xué)習(xí)的意識。

　　隨著時代的發(fā)展科學(xué)的進步，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們工作生活中的方方面面。初中信息技術(shù)課程作為一門新課程，更肩負著為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人材的重任。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)方法，逐步暴露了不能吸引學(xué)生興趣、無法發(fā)揮學(xué)生的能動性等弊端，這就需要尋求新的教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合;以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機;創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí);學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。

　　“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。信息技術(shù)課程是一門理論與實踐聯(lián)系密切、實踐性很強、發(fā)展極其迅速、應(yīng)用極其廣泛的學(xué)科。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)初中信息技術(shù)課程的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn) “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適合這一課程。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的未完成而對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機;創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí);學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，老師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。

　　“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

　　一、初中信息技術(shù)課采用 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的優(yōu)勢

　　1.初中信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，符合學(xué)生的認知規(guī)律。 由于教材注重知識的系統(tǒng)性和完整性，較少地顧及學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，注重體現(xiàn)應(yīng)用，將所要學(xué)的知識精心設(shè)計成一個或幾個任務(wù)，通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

　　2.初中信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，符合初中信息技術(shù)學(xué)科的特點。 初中信息技術(shù)教育具有明顯的實驗性特點。強調(diào) “面向應(yīng)用，實踐為主”的指導(dǎo)思想。“任務(wù)驅(qū)動”一方面突出了完成任務(wù)的方法步驟，為上機實踐作好了充分準備;另一方面緊接著上機實踐，可以及時驗證方法是否可行，從而加深印象，減少遺忘。避免“紙上談兵”“無機教學(xué)”帶來的負作用。

　　3.初中信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，符合學(xué)生的特點。 初中生精力充沛，具有較強好奇心和求知欲，易接收新事物，具有了一定的學(xué)習(xí)能力，能夠在一定范圍有組織地進行自主學(xué)習(xí)。接受任務(wù)后，學(xué)生可以自主地從原有知識技能的啟發(fā)或利用軟件自帶的幫助功能以及相關(guān)菜單、工具欄中的按鈕中經(jīng)過嘗試找到解決問題的方法用于學(xué)生養(yǎng)成自主獲取知識的習(xí)慣。

　　4.初中信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，具有情景導(dǎo)向，目標(biāo)明確的優(yōu)勢。 教師通過營造知識的應(yīng)用情景，教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)具體、生動。學(xué)生目標(biāo)明確，印象深刻，易產(chǎn)生求知欲。如我在講發(fā)送電子郵件時，設(shè)計了一個 “給老師發(fā)的郵件”的任務(wù)，該郵件主題為“新年快樂”，并附有聲音和圖片。學(xué)生接到任務(wù)，興趣高漲，積極性很高，立即開始探索使用Outlook Express技巧。普通郵件很簡單，但要有聲音和圖片，怎么辦?于是有的同學(xué)請教“信息技術(shù)教程”光盤，有的同學(xué)查看Outlook Express的幫助，經(jīng)過一節(jié)課的探討學(xué)習(xí)和實踐，全班同學(xué)都出色完成了任務(wù)，而且有的同學(xué)的郵件非常有創(chuàng)意，收到了良好的功效。

　　二、初中信息技術(shù)課采用 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施過程

　　初中信息技術(shù)教育可以采取以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個具體的任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的啟發(fā)，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)、主動探究的習(xí)慣。具體實施過程如下：

　　1.結(jié)合學(xué)生特點，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。 任務(wù)是課堂教學(xué)的 “導(dǎo)火線”，是問題提出的表現(xiàn)。設(shè)計任務(wù)是教師在課前備課的重頭戲，要求教師縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生的特點，每節(jié)課的任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識、難點不能太多。通常任務(wù)的開工可以分成三種，一種是任務(wù)的要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求學(xué)生完全按照教師給出的樣板做，這種形式比較適合于每個知識模塊的開始教學(xué)，我認為學(xué)習(xí)的最初階段需要這種任務(wù)形式。第二種形式是任務(wù)的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。任務(wù)的第三種形式是，教師只給出一些原則上的要求，大部分內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮實現(xiàn)。這種形式比較適合于每個模塊的電子作品設(shè)計的教學(xué)。

　　如我在 PowerPoint教學(xué)中，先演示一個非常精美“圣誕快樂”的課件，把同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，這時我適時指導(dǎo)幻燈片的制作技巧如：文字的輸入可以參照WORD中文本框的應(yīng)用，在幻燈片中可以插入圖片、聲音，而且還可給對象制作一些動畫效果，使作品更加生動、完美。然后我布置任務(wù)用PowerPoint制作圣誕幻燈片。同學(xué)們目標(biāo)明確，興趣高漲，積極主動的探索這一軟件的應(yīng)用技巧。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出問題。 給出任務(wù)之后，教師不要急于講解。讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即穩(wěn)含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。這些問題最好都是由學(xué)生提出，最初的教學(xué)過程中，在學(xué)生還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。根?jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務(wù)中存在問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況下，就在完成任務(wù)的過程再提出并解決相應(yīng)的問題。

　　3.循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方案。 問題提出之后，需要開始尋求解決問題的方法了。這一過程是教師和學(xué)生共同探討的過程。對于老問題一定要由學(xué)生自己提出解決方案，而新問題，可以由學(xué)生相互討論或師生共同探索。教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如從哪里獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助等等。

　　4.學(xué)生完成任務(wù)。 在任務(wù)完成階段教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進學(xué)生之中，即時地為學(xué)生提供幫助，還要主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師要給予適時的指導(dǎo)。而學(xué)生可以自主探索完成任務(wù)，也可以在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)。

　　A.自主探索。 學(xué)生獨立完成任務(wù)，進行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助或網(wǎng)上求助，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。對于比較單一的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。

　　B.協(xié)作學(xué)習(xí)。 學(xué)生可以按座位或通過計算機網(wǎng)絡(luò)按興趣、能力等分成小組，共同完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學(xué)生的溝通，學(xué)生要學(xué)會表達自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。對于比較綜合的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。比如讓學(xué)生設(shè)計制作一份小報的任務(wù)，先把學(xué)生分成幾個小組，同組的學(xué)生一起討論，確定小報的主題，然后把任務(wù)分成子任務(wù)，小組的同學(xué)再分工，有的負責(zé)文字、負責(zé)圖片等資料的收集整理，有的負責(zé)錄入，有的負責(zé)版面設(shè)計等，在協(xié)作的過程中，小組同學(xué)要進行討論、溝通，達成較統(tǒng)一認識后，就可制作成一份精美的小報。 教師要鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)新，尋求不同的方法、不同的內(nèi)容、不同的設(shè)計。在學(xué)生初步理解了知識之后，教師還要進一步深化學(xué)生對知識的理解，使之更加深刻，更加靈活。

　　5.總結(jié)與評價。 為了檢驗和促進學(xué)生達到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。評價不僅有助于設(shè)計成果的進一步優(yōu)化，而且有待于學(xué)習(xí)者能力的進一步提高。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;創(chuàng)新的能力。評價的方法可以是觀察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等作出評價。作品評價法是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進行評價，評價學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平及作品中所包含的創(chuàng)意?？梢杂蓪W(xué)生自我評價、同學(xué)間相互評價、教師評價。但每堂課后，教師必須作好全班同學(xué)的評價結(jié)果，每位學(xué)生必須記錄下自己這堂課的評價結(jié)果，這樣教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況也做到心中有底，這對提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益大有好處，同時也有利于以后的教與學(xué)。

　　三、初中信息技術(shù)課采用 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的幾點思考

　　1.注意“任務(wù)”選擇的針對性和適用性。 “任務(wù)”的確定直接影響了教學(xué)的效果，設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)遵循科學(xué)性、教育性、層次性、趣味性等原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)“任務(wù)”是信息技術(shù)教學(xué)獲得成功的前提條件。

　　2.注意任務(wù)實施過程中的互動性，突出主體性。 現(xiàn)代教學(xué)論認為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因而教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，可以極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。這對于充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強教學(xué)效果有著非常重要的作用。在實際教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動性，教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。要以尊重學(xué)生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用結(jié)合的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)的過程。認識起源于動作，思維是內(nèi)化的動作。活動是連接主客體的橋梁，是認知發(fā)展的最直接的源泉。教師在教學(xué)中要將有意義的接受性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考，通過學(xué)生自己的活動去探索、發(fā)現(xiàn)。 在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不能對學(xué)生放任自流，要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)。可在學(xué)生訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3.注意適時歸納匯總。 任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些任務(wù)之中，有時忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課、一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。

　　4.注意不應(yīng)只看到任務(wù)的完成，不看是否驅(qū)動了知識的學(xué)習(xí)。 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，這是一種問題解決式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在求解問題的過程中去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。如果在完成任務(wù)的過程中不注重知識的學(xué)習(xí)、掌握，這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)可能完成不了，因為他沒有將任務(wù)的完成變?yōu)橐环N在一定理論指導(dǎo)下的自覺行為。任務(wù)驅(qū)動中，我們既要看任務(wù)的完成情況，更要注意通過完成任務(wù)是否驅(qū)動了知識的學(xué)習(xí)。 隨著課程改革的進一步深化，必然會出現(xiàn)更多更新更符合時代要求的教學(xué)方法，也可能會出現(xiàn)更適合初中信息技術(shù)課程的教學(xué)方法。 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)課程中運用還剛剛起步，教學(xué)中還會遇到新的問題，讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動中學(xué)信息技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。