【摘要】多元智能教育涉及面很廣,雖然引入時(shí)間不長(zhǎng),但顯現(xiàn)的優(yōu)越性是明顯的,本文主要論述在多元智能理論下指導(dǎo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的制定、組織實(shí)施等等。
【關(guān)鍵詞】多元教育；閱讀目標(biāo)；方法；測(cè)評(píng)
多元智能理論，是指任何一個(gè)人的智能不僅僅限于語(yǔ)言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能,還存在其它多種的智能，如音樂(lè)智能、空間智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及人際智能等等。我們實(shí)踐這套理論方法的最終目的就是要應(yīng)用多元化教學(xué)使所有學(xué)生的各種智能在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中都能發(fā)掘出來(lái)，他們不僅僅是獲得了學(xué)校語(yǔ)文閱讀的課本知識(shí),更能獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。這樣培養(yǎng)出來(lái)不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人也更符合社會(huì)需要，真正印證了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元化呢？
1．閱讀目標(biāo)、內(nèi)容的多元化
基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化,那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣,如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。
所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對(duì)于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn),應(yīng)該賦予這門(mén)閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出了這一點(diǎn),即三維目標(biāo)的確定,從知識(shí)、能力、方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀提出了要求。除此之外配套的教學(xué)參考書(shū)、補(bǔ)充讀物也比較開(kāi)放和靈活,允許教師在一定范圍內(nèi)作選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇,使選擇的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)又符合個(gè)人興趣愛(ài)好以達(dá)到最好的閱讀效果?？傊?語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,既要做到目標(biāo)的層次性，又應(yīng)結(jié)合學(xué)生多元智能的強(qiáng)項(xiàng),教師指導(dǎo)或?qū)W生自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,使語(yǔ)文閱讀目標(biāo)、內(nèi)容多元化,讓學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間，做到事半功倍。
2．閱讀方法的多元化
“工欲利其事,必先利其器”,學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)的重要工具,是入門(mén)的鑰匙,過(guò)河的橋梁。只有承認(rèn)教學(xué)系統(tǒng)中,以學(xué)生為主體的新理念,才能更好地在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。這樣才能更好地讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，根據(jù)每個(gè)人的自身情況選擇相應(yīng)的方法。比如說(shuō)：有的學(xué)生擅長(zhǎng)于記誦，就讓他多記；有的學(xué)生則擅長(zhǎng)于動(dòng)手，就讓他多實(shí)踐；有的學(xué)生則需多種方法配合效果更佳，則引導(dǎo)他注意協(xié)調(diào)；如此等等?？傊?讓學(xué)生掌握各種科學(xué)方法,隨機(jī)而用,使擁有的多元學(xué)習(xí)方法切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。
3．閱讀測(cè)評(píng)的多元化
多元智能理論指導(dǎo)下閱讀語(yǔ)文,不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力,而且還可進(jìn)一步來(lái)檢驗(yàn)他未來(lái)在運(yùn)用這些閱讀知識(shí)來(lái)最終解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。
在當(dāng)前教學(xué)中存在著側(cè)重于單元智能的測(cè)評(píng)傾向,過(guò)分看重于文字答卷和教材的文字內(nèi)容,在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力檢驗(yàn)絕不像回答問(wèn)題那么簡(jiǎn)單,眾多的其它智能諸如人際智能與自我認(rèn)識(shí)智能以及空間智能等缺乏的話,那就很難適應(yīng)社會(huì)工作的實(shí)際需求了。而如能在語(yǔ)文閱讀中開(kāi)始進(jìn)行運(yùn)用與試驗(yàn),使學(xué)生開(kāi)始接受從書(shū)本到社會(huì)實(shí)際的多元智能教學(xué),展現(xiàn)自己的多元智能才能,不僅使之能夠應(yīng)對(duì)考試測(cè)評(píng),而且更重要的是能夠應(yīng)對(duì)今后復(fù)雜的社會(huì)實(shí)際,學(xué)會(huì)生存，使學(xué)生全面發(fā)展。
沒(méi)有一個(gè)人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢(shì)的,大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱項(xiàng)。多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)使其在某一方面智能達(dá)到天才程度。而對(duì)于弱勢(shì)智能則予以補(bǔ)償,使之逐步由弱變強(qiáng)。這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力,特別是對(duì)于某些智能弱勢(shì)的學(xué)生,可以增強(qiáng)其信心，與社會(huì)需求部門(mén)相配合提高培養(yǎng)的成才率!使學(xué)生在未來(lái)專業(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢(shì),達(dá)到較高的成功率。

參考文獻(xiàn)
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