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引導(dǎo)自主探索活躍數(shù)學(xué)教學(xué)

時間: 王晴1 分享
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極有效地參與課堂活動,是評價教師的組織、引導(dǎo)作用發(fā)揮如何的重要依據(jù)。從教的角度說,教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在觀察、思考、猜測、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,形成積極的情感體驗(yàn)。
一、 激發(fā)興趣
心理學(xué)認(rèn)為:興趣是對客觀事物選擇的態(tài)度,是積極認(rèn)識某種事物或活動的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)和探究的源泉,是思維和獲取智能的開端,是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁。
1、 創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。
在教學(xué)時,創(chuàng)設(shè)一些生動的情景,讓學(xué)生動手、動口、動腦,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。如我在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時,用談話引入:你們?nèi)コ匈I過東西嗎?買東西需要什么?你知道我們國家的錢又叫什么?今天我們就一起來認(rèn)識人民幣。然后出示超市購物情景圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察有哪些商品,分別需要多少錢,你想買什么……在具體的情景中學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活密切相關(guān),探究新知識的興趣更濃了。
2、 設(shè)置懸念,激發(fā)興趣
在新課的導(dǎo)入時設(shè)置懸念能激發(fā)學(xué)生求知欲望,引發(fā)認(rèn)知興趣。
如:在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時,我先出示一個盒子,“這里藏著幾個調(diào)皮的‘小家伙’,你想知道是誰嗎?”“這里藏著正方形、三角形、圓三兄弟,它們現(xiàn)在正為誰的個數(shù)最多爭論不休,你們能幫這個忙嗎?”“動腦筋想一想你有什么好辦法?這些帶有懸念的問題,易引發(fā)學(xué)生對所學(xué)的問題的興趣,從而展開積極的思維活動。
二、 鼓勵猜想
教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想,以激發(fā)學(xué)生積極的思維,促進(jìn)自主探究。
1、 營造氛圍,讓學(xué)生敢猜
教學(xué)中我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生身心放松,思維活躍,引發(fā)新奇的猜想,開展積極的探究。
2、 滲透方法,讓學(xué)生會猜
學(xué)生的每一個猜想都是他們的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識的拓展,要幫助學(xué)生不斷溝通知識間的聯(lián)系。如我在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時,出示一堆草莓,讓學(xué)生猜一猜一共有多少個草莓。由于草莓排列雜亂無章,個數(shù)又比較多,這時學(xué)生的猜測是盲目的。我接著引導(dǎo)學(xué)生先圈出10個,在估一估。這時學(xué)生的猜測有了依據(jù),最后通過數(shù)一數(shù)驗(yàn)證自己估計(jì)的結(jié)果。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中,用自己的思維方式進(jìn)行猜想和驗(yàn)證,更能激起探究欲,思維會更有深度。
三、 重視實(shí)踐
蘇霍姆林斯基說過:“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使它更加明智,腦使手得到發(fā)展,使它變成思維的工具和鏡子。”手和腦的這種聯(lián)系就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生提供動手?jǐn)[弄的實(shí)踐機(jī)會,讓學(xué)生通過摸一摸、剪一剪、拼一拼、數(shù)一數(shù)、比一比,掌握思維的方法,促進(jìn)思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)了“正方形的面積計(jì)算”后,我們以小組合作的形式放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考、動手操作:把一根長16厘米的鐵絲圍成一個長方形或正方形。并提出問題:你能圍出多少個不同的長方形(或正方形)?哪個圖形面積最大?如果用一段籬笆圍菜地,要使菜地面積最大該怎么圍?在這一個開放性練習(xí)中,學(xué)生們圍出了好多種長方形以及一種正方形。而且,學(xué)生們在各自操作中發(fā)現(xiàn):圍成的長方形,長和寬的長度不一定是整數(shù),因此可圍出無數(shù)種面積不同的長方形。而圍成的正方形卻只有一種,且面積也是所圍出來圖形中最大的。
讓學(xué)生自主地探索知識,不僅是為了讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識與技能,以達(dá)到對知識的深層理解和掌握,更主要的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想與方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
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