【論文關(guān)鍵詞】化學(xué)　拋錨式教學(xué)
　　 【論文摘 要】基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“拋錨式”教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的最終建構(gòu)。將其運(yùn)用于化學(xué)課堂教學(xué)能提高教學(xué)有效性。
　　 化學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是看學(xué)生是否樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)以及是否有利于科學(xué)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。但目前，化學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式抑制了學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的發(fā)展，造成了課堂教學(xué)效率低下。
　　 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的拋錨式教學(xué)策略，就是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)之上而形成的一種教學(xué)策略。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，通過(guò)“拋錨”確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程（就像輪船被錨固定一樣）。該教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)要從真實(shí)情境出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。
　　 這與化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際、圍繞任務(wù)解決問(wèn)題、提高學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的特點(diǎn)不謀而合。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)策略組織教學(xué)可行有效。本文擬從師生角色定位、情境創(chuàng)設(shè)、“拋錨”與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、意義建構(gòu)等方面探討化學(xué)拋錨式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)原則。
　　 一、強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的觀念
　　 教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中的定位是古今中外教育家一直熱切關(guān)注的問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，同時(shí)另一方面還看到了教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用?？梢?jiàn)，在拋錨式教學(xué)策略中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性，又要保證教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。反映在師生角色定位上，即在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)知行為的主體，而教師是行為的主導(dǎo)。
　　 (一)體現(xiàn)“主導(dǎo)作用”的教師角色
　　 具體地說(shuō)，拋錨式教學(xué)策略中教師的角色主要有以下三種：一是鼓勵(lì)者。教師應(yīng)努力使學(xué)生相信學(xué)習(xí)活動(dòng)是有意義的，并感覺(jué)到自己能完全勝任這一學(xué)習(xí)任務(wù)；教師應(yīng)在學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)給予必要的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給他們適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，保持不斷進(jìn)取的動(dòng)力。二是導(dǎo)演者。教師首先必須對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，將書(shū)本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性的問(wèn)題；然后教師必須組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的情境。就像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲一樣，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過(guò)學(xué)生自己的“表演”，完成新知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。三是指點(diǎn)者。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;指點(diǎn)者”，從“系統(tǒng)講授和全面描述”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;質(zhì)疑與點(diǎn)撥”。教師要不斷引發(fā)學(xué)生深入思考，并針對(duì)學(xué)生在探究、討論中的不足進(jìn)行指點(diǎn)。
　　 (二)明確“認(rèn)知主體”的學(xué)生角色
　　 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)是否發(fā)生，關(guān)鍵在于學(xué)生是否學(xué)，而不在于教師是否教。因此，在拋錨式教學(xué)策略中應(yīng)提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，明確“認(rèn)知主體”的學(xué)生角色?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面努力：一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)精神。二是讓學(xué)生有多次機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。三是讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，以及制定解決實(shí)際問(wèn)題的方案。
　　 二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的教學(xué)情境
　　 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在拋錨式教學(xué)中，情境應(yīng)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)選擇學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題來(lái)“拋錨”，這樣學(xué)生更易利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)吸收當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)某種意義。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生借助情境體驗(yàn)達(dá)到對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。
　　 (一)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前化學(xué)學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境
　　 教學(xué)情境的真實(shí)性包括內(nèi)容與形式的真實(shí)性，以及發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題過(guò)程的真實(shí)性。教師可以通過(guò)將日常生活情境中要學(xué)習(xí)和解決的化學(xué)問(wèn)題的特性融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。如在“氨氣”一節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)出某化工廠發(fā)生氨氣泄露的事故場(chǎng)景，學(xué)生自然地會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題：氨氣是怎樣的物質(zhì)？氨氣泄露有什么危害？如何根據(jù)氨氣的性質(zhì)展開(kāi)自救和事故處理？等等。從而選擇最迫切要解決的問(wèn)題，為下面的“拋錨”和最終的意義建構(gòu)作好準(zhǔn)備。
　　 (二)創(chuàng)設(shè)符合化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的多媒體情境
　　 化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。隨著計(jì)算機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展和普及，音像資料、視頻等多媒體課件引入課堂教學(xué)，為教師和學(xué)生提供能呈現(xiàn)“情境”的多種工具。這些工具一方面便于教師呈現(xiàn)生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，另一方面能支持學(xué)生主動(dòng)探索和完成知識(shí)意義的建構(gòu)。
　　 如在“苯”一節(jié)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)史，通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)和實(shí)物模型模擬苯的結(jié)構(gòu)及苯的反應(yīng)機(jī)理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍等收集分析相關(guān)資料。并通過(guò)實(shí)驗(yàn)工具學(xué)會(huì)探究。
　　 總之，情境的創(chuàng)設(shè)要把握以下四點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)的情境必須與當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)且真實(shí)；情境創(chuàng)設(shè)要注意化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)；情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的特征；學(xué)習(xí)情境要以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問(wèn)題。
　　 三、圍繞拋好的“錨”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)
　　 (一)確定問(wèn)題，學(xué)會(huì)“拋錨”
　　 根據(jù)事先確定的真實(shí)情境，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題，作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。一旦這類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。因此，在拋錨式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，如何“拋錨”是非常重要的一環(huán)。把“錨”拋下去，才能讓學(xué)生確定問(wèn)題，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。
　 例如，“苯”這節(jié)課堂教學(xué)，一開(kāi)始教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了有關(guān)苯發(fā)現(xiàn)史的情境，點(diǎn)出了探究苯分子結(jié)構(gòu)這一學(xué)習(xí)主題，明確要探究苯的結(jié)構(gòu)，需要知道哪些知識(shí)，要了解什么內(nèi)容。在老師幫助下，學(xué)生選擇確定當(dāng)前最想探討的若干問(wèn)題，即“拋錨”。
　　 (二)緊扣錨點(diǎn)，建構(gòu)意義
　　 在進(jìn)入“錨地”后，應(yīng)緊扣“錨點(diǎn)”進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是整個(gè)拋錨式教學(xué)策略設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如告知需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等。而協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵作用。在化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起一個(gè)學(xué)習(xí)群體，共同批判地考察、協(xié)商和辯論。這樣，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧就可以被群體的每個(gè)成員所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。
　　 當(dāng)課堂上確定了有關(guān)探究苯的結(jié)構(gòu)的問(wèn)題以后，教師不是告訴學(xué)生如何去解答這些問(wèn)題，而是為他們提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，例如用哪些方法去研究這些問(wèn)題，包括收集書(shū)籍資料、上網(wǎng)查詢、實(shí)驗(yàn)等。讓學(xué)生自己去探索，獲取信息，從而掌握正確獲取和處理這些信息的能力。當(dāng)學(xué)生分組找到信息來(lái)解決原先確定的探究問(wèn)題以后，互相討論、交流、補(bǔ)充，修正自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)關(guān)于苯的結(jié)構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。
　　 四、強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)
　　 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。但是在拋錨式教學(xué)中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。教學(xué)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)“拋錨”并緊扣“錨點(diǎn)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。
　　 總之，學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要有利于學(xué)生完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。但“教學(xué)目標(biāo)”不能被“意義建構(gòu)”所取代，不應(yīng)該把二者對(duì)立起來(lái)。因?yàn)?ldquo;意義建構(gòu)”是指學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)。而“當(dāng)前所學(xué)知識(shí)”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的，對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地一律要求學(xué)生對(duì)其完成“意義建構(gòu)”（即達(dá)到較深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)摹?br/> 　　 例如，在“乙烯”這節(jié)課的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先教師分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：了解乙烯的制備和用途，理解加成反應(yīng)的機(jī)理，掌握乙烯的化學(xué)性質(zhì)（知識(shí)與技能）；運(yùn)用模型學(xué)習(xí)乙烯分子的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)（過(guò)程與方法）；使學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的辯證關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。從而引導(dǎo)學(xué)生選出“探究乙烯的性質(zhì)”作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，然后再圍繞這個(gè)主題創(chuàng)設(shè)情境、合理“拋錨”，進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。
　　 綜上所述，拋錨式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，通過(guò)解決身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和職業(yè)能力。在拋錨式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，應(yīng)從“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”定位師生角色，圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)“拋錨”開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí)，通過(guò)完成“錨”來(lái)達(dá)到“意義建構(gòu)”。以此為設(shè)計(jì)原則，教師應(yīng)嘗試在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略，從而形成一種比較有效的教學(xué)機(jī)制。
　　
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