關于高中語文閱讀教學的一點體會
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張海1由 分享
摘要：本文結合筆者的教學實踐論述了對高中語文閱讀教學的一點體會，旨在更有效地提高語文閱讀教學質量，培養(yǎng)學生的綜合能力。
關鍵詞：高中語文閱讀教學；教學方法；教學實踐
很長時間，筆者都有一點困惑：為什么一篇非常優(yōu)美的文章，讀起來也口吻生香，而學生卻學得索然無味、興趣寡然呢？思考了不少時間，也沒有確切的答案，于是勉強這樣和學生解釋：我們欣賞一條小魚在水里快樂地游來游去，它的姿勢很漂亮，但是我們如果把它放到顯微鏡下，解剖它的皮膚，分析它的生理構造，查看它的內臟，就不會覺得有多么漂亮了。欣賞一篇文章，如果只讀或者隨心所欲地品味，我們或許很贊嘆；但如果去概括段落大意，分析它的中心思想，做一些“作者未必然讀者未必不然”的事情，恐怕就如同去解剖那條小魚了。我們希望有詩意地感受，而不是去血腥地解剖，但我們不得不面對的高考就是要我們去做一個生理學家，盡管沒多少人喜歡。
一、注重語文教材的拓展遷移
長期以夾，我們在閱讀教學中往往偏重知識講解，一直沿用教師講、學生聽，教師分析、學生不得不接受，學生與文本對立的教學模式。閱讀的本質是讀，作者潛藏于作品之中，讀者與作者通過作品發(fā)生心與心的碰撞和情感的交流，所以，當我們調動情感體驗作品，對文章進行生命情感和心靈的投注，便會驀然發(fā)現作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以聆聽作者的告誡，悟得文章的真義，獲得靈魂的洗禮。
然而，我們普遍采用的這種教學模式卻嚴重地背離了閱讀本意。事實上，教師苦心經營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是教師越俎代皰了，我們常常只見教師，不見學生。學生的學要順應教師的教，最終將學生置于被動地位，限制了他們的主動性和獨立性的發(fā)揮，教師講得太多了，學生學得反而太少了；教師講得太好了，學生學得反而差了；教師能力太強了，學生能力反而弱了，這看似悖于常理，卻又在情境之中。
相對而言，學生語文閱讀的積淀太淺。語文課中學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有，使學生閱讀的太少，并且相當多的學生除課本以外，幾乎無課外閱讀，現在的學生學業(yè)任務又重，練習冊又多。學生的課余時間都被大量的數理化、英語作業(yè)占據，還要上各種輔導班，這樣所剩無幾的一點時間只能看看電視，很少看書，或者根本不看書。其實我們知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對語文閱讀教學是釜底抽薪；缺少閱讀，對學生能力的養(yǎng)成是致命一擊。
所以，筆者認為教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。有人說，語文的外延等于生活的外延。所以，語文教學應內引，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來；外連，把學得的成果延伸到生活中去。
在教學時間的把握上，還得在“有限”中尋找“無限”，也就是在有限的學習時間里盡量多地讓學生感受到文學作品的無限魅力。
條件有限，教師也可以盡量創(chuàng)造條件，讓學生有更多的機會接觸到文學作品，然后讓文學作品的無限魅力吸引學生，使學生不由自主地走進文本，在不自覺中接受作品的熏陶。比如開展一些小活動，諸如班級朗讀比賽、同題作文小競賽等等，優(yōu)勝者可獲得教師獎勵的《時尚美文》、《美文選讀》等，讓學生有更多的機會接觸到好的文本，而不是局限在有限的課本里；或者利用課堂這個的陣地，播放一些與課文相關的電視散文、美文誦讀等。與其讓教師強迫學生去讀書，填鴨式地塞進去，況且其效果還很有限，不如讓文本吸引學生，讓學生自己走進去，主動去探尋作品的魅力，讓學生有興趣去思考作品到底好在哪里。
二、注重學生的思考提問
學而不思則罔，思而不學則殆。主動探尋就涉及到思考、提問，問題貫穿于整個教學過程。知識只有圍繞問題展現出來，才能很好地被學生理解和接受，進而成為學生內在精神世界的有機組成部分。問題又是教學活動的歸宿。教學的最終結果絕不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)更多、更廣泛的問題，從而促使學生的認識向縱深發(fā)展。要提升學生的問題意識就一定要加強方法的指導，而不能純粹地由學生信馬由韁地發(fā)散思維，教師在這里就起著重要的引導作用，引導學生從各個方面去思考。
首先是對重點詞句或者優(yōu)美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。遇到語言優(yōu)美、辭藻華麗的語段，學生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會有少部分學生把它抄下來，經常翻看，進而試著運用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實用性而言的。就閱讀教學而言，如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對重要語句、優(yōu)美段落的理解或質疑，無疑是閱讀的基礎。
對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。
因此，在品讀課文重點句段時，尤其要創(chuàng)造良好的教學氣氛，精心設計問題情境。讓學生遇到和日常生活、日常概念、科學觀念等不一致的情形，產生疑問；讓學生面臨需要加以解釋的事實，產生疑問；引導學生根據課文內容，提出新設想，并檢驗設想，進而產生疑問；引導學生在比較、對照事物和現象的過程中創(chuàng)設問題情境。
比如《林黛玉進賈府》，賈母問黛玉讀什么書時，黛玉回答是“念了《四書》”，但當寶玉問她念什么書時，她卻說“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字”。前后的回答明顯不一樣，但是學生如果不仔細閱讀，就很有可能忽略，甚至會覺得作者寫得太啰嗦?！都t樓夢》需要細讀，在這里就可以引導學生思考：為什么會有這樣不同的回答。然后帶領學生對文本進行細致閱讀，思考原因：先說讀過書，后說不曾讀，是因為她聽賈母說“讀的什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了”之后才改口的，可見她多思多慮、做事小心謹慎的性格。
其次是對文章的主旨性內容提問。這種提問，直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到了導向作用。在閱讀中，圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如王冶秋先生十四遍讀《阿Q正傳》，他的體會是：“第一次讀它，我們會笑得肚子痛，接著鄙棄其人，之后鄙棄化為同情，同情上升為深思，再讀，阿Q向自己撲來，到后來，才覺得他是一個鏡頭，也許是報警器……”而學生在讀這部作品時，常常是淺嘗輒止，滿足于一孔之見，甚至是不求甚解，對主旨不明了了，很少深入挖掘，理解深味。這時，教師可以引導學生思考：為什么王冶秋先生會有這么深刻的理解？我們可以怎么去讀？
三、注重教學方法的靈活多樣
在教學方式上，教師可通過多種不同的活潑多樣的教學方法引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。
1.表演式教學，對于一些故事情節(jié)豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學生自己去理解、把握、表演。如在教話劇《雷雨》的時候，一個班發(fā)揮學生的想象，讓學生自己編劇，自導自演；而另外的一個班則讓他們去觀看屏幕上的話劇，切實地加深體會。通過不同的方式來比較教學效果，于教師而言，也是一種豐富。
2.體悟式教學，讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。如在講解王勃的美文《騰王閣序》時，筆者首先沒有對這一作品的主題思想進行分析，只是引導學生反復誦讀，然后在反復誦讀的基礎上讓學生背誦出來，再發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，文章很美，音韻和諧；有的學生說，似乎看到了一個踽踽獨行的文人形象；也還有學生說，感受到了王勃的懷才不遇等等。這種教學方法不僅加深了學生對作品的理解，而且能使學生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。
3.探究式教學，讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發(fā)性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時提出問題，充分激發(fā)學生的想象力和探究意識。如在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，筆者說究竟是什么原因導致他頗不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據的分析論證。大家思維活躍、眾說紛紜，培養(yǎng)了學生的探究意識和研究能力。
參考文獻：
[1]唐芳.淺談高中語文閱讀教學[EB/OL].
http://gd2009.teacher.com.cn/UserLog/UserLogComment.aspx?UserlogID=30106
[2]馬玉平.試論新課改背景下語文閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)[EB/OL]. http://blog.hfyhjy.com/group.asp?gid=2&pid=133
Abstract: This paper throws some light on the reflection on senior high school Chinese reading teaching based on the author’s teaching practice, hoping to effectively improve Chinese reading teaching quality and cultivate students’ comprehensive ability.
Key words: senior high school Chinese reading teaching; teaching methods; teaching practice
關鍵詞：高中語文閱讀教學；教學方法；教學實踐
很長時間，筆者都有一點困惑：為什么一篇非常優(yōu)美的文章，讀起來也口吻生香，而學生卻學得索然無味、興趣寡然呢？思考了不少時間，也沒有確切的答案，于是勉強這樣和學生解釋：我們欣賞一條小魚在水里快樂地游來游去，它的姿勢很漂亮，但是我們如果把它放到顯微鏡下，解剖它的皮膚，分析它的生理構造，查看它的內臟，就不會覺得有多么漂亮了。欣賞一篇文章，如果只讀或者隨心所欲地品味，我們或許很贊嘆；但如果去概括段落大意，分析它的中心思想，做一些“作者未必然讀者未必不然”的事情，恐怕就如同去解剖那條小魚了。我們希望有詩意地感受，而不是去血腥地解剖，但我們不得不面對的高考就是要我們去做一個生理學家，盡管沒多少人喜歡。
一、注重語文教材的拓展遷移
長期以夾，我們在閱讀教學中往往偏重知識講解，一直沿用教師講、學生聽，教師分析、學生不得不接受，學生與文本對立的教學模式。閱讀的本質是讀，作者潛藏于作品之中，讀者與作者通過作品發(fā)生心與心的碰撞和情感的交流，所以，當我們調動情感體驗作品，對文章進行生命情感和心靈的投注，便會驀然發(fā)現作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以聆聽作者的告誡，悟得文章的真義，獲得靈魂的洗禮。
然而，我們普遍采用的這種教學模式卻嚴重地背離了閱讀本意。事實上，教師苦心經營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是教師越俎代皰了，我們常常只見教師，不見學生。學生的學要順應教師的教，最終將學生置于被動地位，限制了他們的主動性和獨立性的發(fā)揮，教師講得太多了，學生學得反而太少了；教師講得太好了，學生學得反而差了；教師能力太強了，學生能力反而弱了，這看似悖于常理，卻又在情境之中。
相對而言，學生語文閱讀的積淀太淺。語文課中學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有，使學生閱讀的太少，并且相當多的學生除課本以外，幾乎無課外閱讀，現在的學生學業(yè)任務又重，練習冊又多。學生的課余時間都被大量的數理化、英語作業(yè)占據，還要上各種輔導班，這樣所剩無幾的一點時間只能看看電視，很少看書，或者根本不看書。其實我們知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對語文閱讀教學是釜底抽薪；缺少閱讀，對學生能力的養(yǎng)成是致命一擊。
所以，筆者認為教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。有人說，語文的外延等于生活的外延。所以，語文教學應內引，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來；外連，把學得的成果延伸到生活中去。
在教學時間的把握上，還得在“有限”中尋找“無限”，也就是在有限的學習時間里盡量多地讓學生感受到文學作品的無限魅力。
條件有限，教師也可以盡量創(chuàng)造條件，讓學生有更多的機會接觸到文學作品，然后讓文學作品的無限魅力吸引學生，使學生不由自主地走進文本，在不自覺中接受作品的熏陶。比如開展一些小活動，諸如班級朗讀比賽、同題作文小競賽等等，優(yōu)勝者可獲得教師獎勵的《時尚美文》、《美文選讀》等，讓學生有更多的機會接觸到好的文本，而不是局限在有限的課本里；或者利用課堂這個的陣地，播放一些與課文相關的電視散文、美文誦讀等。與其讓教師強迫學生去讀書，填鴨式地塞進去，況且其效果還很有限，不如讓文本吸引學生，讓學生自己走進去，主動去探尋作品的魅力，讓學生有興趣去思考作品到底好在哪里。
二、注重學生的思考提問
學而不思則罔，思而不學則殆。主動探尋就涉及到思考、提問，問題貫穿于整個教學過程。知識只有圍繞問題展現出來，才能很好地被學生理解和接受，進而成為學生內在精神世界的有機組成部分。問題又是教學活動的歸宿。教學的最終結果絕不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)更多、更廣泛的問題，從而促使學生的認識向縱深發(fā)展。要提升學生的問題意識就一定要加強方法的指導，而不能純粹地由學生信馬由韁地發(fā)散思維，教師在這里就起著重要的引導作用，引導學生從各個方面去思考。
首先是對重點詞句或者優(yōu)美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。遇到語言優(yōu)美、辭藻華麗的語段，學生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會有少部分學生把它抄下來，經常翻看，進而試著運用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實用性而言的。就閱讀教學而言，如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對重要語句、優(yōu)美段落的理解或質疑，無疑是閱讀的基礎。
對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。
因此，在品讀課文重點句段時，尤其要創(chuàng)造良好的教學氣氛，精心設計問題情境。讓學生遇到和日常生活、日常概念、科學觀念等不一致的情形，產生疑問；讓學生面臨需要加以解釋的事實，產生疑問；引導學生根據課文內容，提出新設想，并檢驗設想，進而產生疑問；引導學生在比較、對照事物和現象的過程中創(chuàng)設問題情境。
比如《林黛玉進賈府》，賈母問黛玉讀什么書時，黛玉回答是“念了《四書》”，但當寶玉問她念什么書時，她卻說“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字”。前后的回答明顯不一樣，但是學生如果不仔細閱讀，就很有可能忽略，甚至會覺得作者寫得太啰嗦?！都t樓夢》需要細讀，在這里就可以引導學生思考：為什么會有這樣不同的回答。然后帶領學生對文本進行細致閱讀，思考原因：先說讀過書，后說不曾讀，是因為她聽賈母說“讀的什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了”之后才改口的，可見她多思多慮、做事小心謹慎的性格。
其次是對文章的主旨性內容提問。這種提問，直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到了導向作用。在閱讀中，圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如王冶秋先生十四遍讀《阿Q正傳》，他的體會是：“第一次讀它，我們會笑得肚子痛，接著鄙棄其人，之后鄙棄化為同情，同情上升為深思，再讀，阿Q向自己撲來，到后來，才覺得他是一個鏡頭，也許是報警器……”而學生在讀這部作品時，常常是淺嘗輒止，滿足于一孔之見，甚至是不求甚解，對主旨不明了了，很少深入挖掘，理解深味。這時，教師可以引導學生思考：為什么王冶秋先生會有這么深刻的理解？我們可以怎么去讀？
三、注重教學方法的靈活多樣
在教學方式上，教師可通過多種不同的活潑多樣的教學方法引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。
1.表演式教學，對于一些故事情節(jié)豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學生自己去理解、把握、表演。如在教話劇《雷雨》的時候，一個班發(fā)揮學生的想象，讓學生自己編劇，自導自演；而另外的一個班則讓他們去觀看屏幕上的話劇，切實地加深體會。通過不同的方式來比較教學效果，于教師而言，也是一種豐富。
2.體悟式教學，讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。如在講解王勃的美文《騰王閣序》時，筆者首先沒有對這一作品的主題思想進行分析，只是引導學生反復誦讀，然后在反復誦讀的基礎上讓學生背誦出來，再發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，文章很美，音韻和諧；有的學生說，似乎看到了一個踽踽獨行的文人形象；也還有學生說，感受到了王勃的懷才不遇等等。這種教學方法不僅加深了學生對作品的理解，而且能使學生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。
3.探究式教學，讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發(fā)性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時提出問題，充分激發(fā)學生的想象力和探究意識。如在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，筆者說究竟是什么原因導致他頗不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據的分析論證。大家思維活躍、眾說紛紜，培養(yǎng)了學生的探究意識和研究能力。
參考文獻：
[1]唐芳.淺談高中語文閱讀教學[EB/OL].
http://gd2009.teacher.com.cn/UserLog/UserLogComment.aspx?UserlogID=30106
[2]馬玉平.試論新課改背景下語文閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)[EB/OL]. http://blog.hfyhjy.com/group.asp?gid=2&pid=133
Abstract: This paper throws some light on the reflection on senior high school Chinese reading teaching based on the author’s teaching practice, hoping to effectively improve Chinese reading teaching quality and cultivate students’ comprehensive ability.
Key words: senior high school Chinese reading teaching; teaching methods; teaching practice