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分層教學(xué)在高中生物學(xué)中的應(yīng)用

時(shí)間: 孫月梅1 分享
【摘要】高中生物分層教學(xué)就是在高中生物教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)全班不同層次學(xué)生的個(gè)性特征與心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力,根據(jù)生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同的教學(xué)方法,實(shí)施不同的補(bǔ)救教學(xué)和課外輔導(dǎo),布置不同程度的作業(yè),進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià),從而使不同層次的學(xué)生在“可接受”水平上都學(xué)有所得的一種教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】生物;分層教學(xué);應(yīng)用
高中生物分層教學(xué)就是在高中生物教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)全班不同層次學(xué)生的個(gè)性特征與心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力,根據(jù)生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同的教學(xué)方法,實(shí)施不同的補(bǔ)救教學(xué)和課外輔導(dǎo),布置不同程度的作業(yè),進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià),從而使不同層次的學(xué)生在“可接受”水平上都學(xué)有所得的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上,要使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上,綜合運(yùn)用集體、小組和個(gè)別教學(xué)等形式的有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)效果上,要使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。
一、教學(xué)目標(biāo)分層
生物教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),在編排上一般都是從易到難,由淺入深,由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí),就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語(yǔ)的不同水平,針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時(shí),也應(yīng)有一定的彈性,留有余地,讓學(xué)生自主選擇,力爭(zhēng)較高目標(biāo)。
比如掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)方案:針對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提出列表區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同;面對(duì)學(xué)習(xí)較差些的同學(xué)要求在植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出各結(jié)構(gòu)的名稱。這樣同樣是掌握細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn),每個(gè)學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識(shí),并得到提高。
二、課堂教學(xué)分層
在課堂教學(xué)中提倡師生互動(dòng),讓學(xué)生由淺入深的對(duì)未知進(jìn)行探索,從而真正進(jìn)入主動(dòng)思維狀態(tài),這也是提高學(xué)生思維能力,獲得良好教學(xué)效果所不可或缺的條件。
例如,在課堂中設(shè)置疑問(wèn)時(shí),所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次。教師可以設(shè)計(jì)一系列由表及里,由淺入深的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入。
例如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過(guò)程可提出以下問(wèn)題:動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)氨基酸有幾方面來(lái)源?新的氨基酸在組織細(xì)胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過(guò)什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸?少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的?
上述設(shè)問(wèn),難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆,產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒,同時(shí)又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺(jué)到過(guò)于簡(jiǎn)單。
再例如,學(xué)習(xí)“性狀”這一段內(nèi)容時(shí),可以這樣來(lái)設(shè)計(jì):要求低層次的學(xué)生,在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上,記住性狀的概念,而對(duì)于相對(duì)性狀的概念,只要求記憶,并能在給出的例子中找出相對(duì)性狀即可;要求中等層次的學(xué)生,不僅做到以上要求,還要自己能舉例說(shuō)明相對(duì)性狀的概念;而對(duì)于高層次的學(xué)生,還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對(duì)性狀。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相同,但實(shí)行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后,他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,相得益彰,共同進(jìn)步,一同發(fā)展。
三、練習(xí)方式分層
練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過(guò)程,因此對(duì)不同層次學(xué)生練習(xí)方式應(yīng)該是不同的。對(duì)極其個(gè)別學(xué)生主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí);對(duì)一些較普通級(jí)學(xué)生主要是新舊知識(shí)易混點(diǎn)采用對(duì)比練習(xí),做到舉一反三;對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學(xué)中促使全體學(xué)生進(jìn)步。
四、課外輔導(dǎo)分層
通過(guò)輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺、全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)個(gè)別學(xué)生,重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo),幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,克服自卑,樹(shù)立自信心;對(duì)于普通學(xué)生,重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo),幫助他們分析知識(shí)結(jié)構(gòu),歸納要點(diǎn),并著重進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo),使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的了解,使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)較好的學(xué)生,盡可能多的提供給他們一些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題,讓他們?nèi)ヌ剿?、去?shí)踐,鼓勵(lì)他們想象,發(fā)散、求異,以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
五、課內(nèi)作業(yè)分層
學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,是教學(xué)反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀局限,同樣分量,同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求,不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動(dòng),又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(zhǎng)期下去,會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無(wú)所事事,紀(jì)律渙散,學(xué)習(xí)興趣降低;差生則感到負(fù)擔(dān)過(guò)重不能按時(shí)完成,留下作業(yè)的尾巴,逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此,教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度,差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。
如學(xué)完課文后,課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求:學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以完成作業(yè)量的二分之一,即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題;中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二,即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分綜合題;優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識(shí)題、綜合題和提高題。這樣,不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成,教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動(dòng),及時(shí)收集反饋信息,查漏補(bǔ)缺,杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象。
總之,教師要按照學(xué)生興趣的不同層次因材施教,讓每一個(gè)學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展,同時(shí)又能兼顧個(gè)別學(xué)生的特殊發(fā)展,這會(huì)是我們今后教學(xué)的目的所在,也應(yīng)是主旨所在。
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