用物理問(wèn)題喚醒初中生的思維

中學(xué)課程改革十年以來(lái)，教師們運(yùn)用新課程理念，新課程教學(xué)思想，指導(dǎo)著自己的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生的積極參與和自主活動(dòng)；教學(xué)方法上注重互動(dòng)性、創(chuàng)新性。力爭(zhēng)達(dá)到“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。”在教學(xué)中，要想使學(xué)生積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維。下面談一談我在物理教學(xué)實(shí)踐中得到的一些粗淺認(rèn)識(shí)。
一、問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力的源泉。
沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴望，這種渴望就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)《汽化和液化》一節(jié)前，我首先布置了一個(gè)課下作業(yè)，讓學(xué)生觀察用水壺?zé)_(kāi)水時(shí)有哪些現(xiàn)象發(fā)生？同學(xué)們能提出哪些問(wèn)題？上課時(shí)收集同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的問(wèn)題。有的同學(xué)說(shuō)，水燒開(kāi)后有大量的“白氣”冒出，但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”，一小段距離后才有“白氣”？還有：掀開(kāi)壺蓋看到水翻滾的很劇烈，但是把水壺從火爐上提下來(lái)，為什么水就不翻滾了？等等。這些現(xiàn)象和問(wèn)題是同學(xué)們親自發(fā)現(xiàn)而提出來(lái)的，他們想解釋這些現(xiàn)象，有很強(qiáng)的求知欲望。再如：學(xué)習(xí)《眼睛和眼鏡》一節(jié)時(shí)，我提出“我們班有二十五名同學(xué)的眼睛近視，針對(duì)近視眼，同學(xué)們想知道哪些問(wèn)題？”學(xué)生提出：近視眼為什么看不清遠(yuǎn)處的物體？眼睛近視的原因是什么？怎樣預(yù)防近視眼？為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼？等等。這些問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生想知道發(fā)生現(xiàn)象的原因，想解決這些問(wèn)題，產(chǎn)生了一種對(duì)新知識(shí)的需求，這樣就實(shí)現(xiàn)了教師“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
二、重視問(wèn)題的提出就是重視獲得知識(shí)的過(guò)程。
我國(guó)教育學(xué)家袁振國(guó)在《反思科學(xué)教育》一書中指出：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題‘?全都懂了’，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常的成功，所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想?！睂W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，是大腦積極思維的過(guò)程，是經(jīng)過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的體驗(yàn)和感悟后提出的疑問(wèn)。例如：在學(xué)習(xí)《光的折射》一節(jié)時(shí)，我在課上首先安排各小組學(xué)生用筷子去點(diǎn)擊盛水的碗底的硬幣，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？同學(xué)們操作后發(fā)現(xiàn)在水面上用筷子斜著點(diǎn)擊，不易擊中，筷子不太傾斜點(diǎn)擊，很容易擊中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)筷子斜著放入水中，水中的部分看起來(lái)向上偏折了。學(xué)生在提出疑問(wèn)的同時(shí)，體驗(yàn)到眼睛受騙了。在科學(xué)探究的七要素中，首先是提出問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。有的問(wèn)題需要留心觀察身邊的現(xiàn)象才能提出來(lái)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：學(xué)平面鏡成像時(shí)，有的學(xué)生提出：家里的玻璃窗，晚上在房間里面能看到屋內(nèi)物體的像（屋內(nèi)開(kāi)燈），而看不到外面的景物，白天能看到外面的景物，而看不到屋內(nèi)物體的像，為什么？再如：為什么冰棒周圍有時(shí)有“白氣”，有時(shí)看不到“白氣”，為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄？等等。自古就有勤學(xué)好問(wèn)之說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的興趣，教給學(xué)生“問(wèn)”的方法，是物理教學(xué)中應(yīng)該注重的。在學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。
新課程要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去探索物理知識(shí)。我認(rèn)為教師主要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)題空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的興趣。首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有探索性。例如：學(xué)習(xí)體溫計(jì)時(shí)，我提問(wèn)：同學(xué)們觀察體溫計(jì)的刻度范圍是多少？學(xué)生可以馬上答出是35?C到42?C，這個(gè)提問(wèn)我們也常常稱為問(wèn)題，但它不需要學(xué)生進(jìn)行分析、思考，一看便知。如果我們這樣提問(wèn)：同學(xué)們觀察體溫計(jì)與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)它們有哪些區(qū)別？這個(gè)提問(wèn)就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境。學(xué)生要認(rèn)真觀察﹑分析﹑比較或者討論才能回答的比較全面。其次注重問(wèn)題的趣味性。例如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí)，用喇叭“舞臺(tái)”上會(huì)跳舞的小人引出對(duì)聲音產(chǎn)生的研究，學(xué)生的興趣很濃，同學(xué)們都在思索著為什么喇叭響起來(lái)，小人會(huì)跳起舞來(lái)。再次注重問(wèn)題的開(kāi)放性。例如：學(xué)習(xí)凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“北極探險(xiǎn)隊(duì)在極地遇險(xiǎn)，所帶火種丟失，雖然處在陽(yáng)光照射下，仍然寒風(fēng)刺骨，如何取暖？你能為他們想想辦法嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生很活躍，積極討論，勇躍發(fā)言。教師逐漸引入用凸透鏡會(huì)聚太陽(yáng)光。還可以進(jìn)一步提出：如果沒(méi)有攜帶凸透鏡還有哪些辦法？學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，可以用冰制作凸透鏡，也可以把水充滿一個(gè)圓柱形的瓶子做成凸透鏡等。這個(gè)“問(wèn)題情境”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方法很多，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，可以列舉生活中常見(jiàn)的事例，可以利用知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目標(biāo)。
四、聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué),教者為了使自己講得清、講得多,經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用,強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練,思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之,學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型,遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),傳授知識(shí)應(yīng)該不是主要的教學(xué)目的,知識(shí)主要是起載體的作用,它是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的載體。因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)并不見(jiàn)得在走上社會(huì)后就都能用上,更何況現(xiàn)代人類的知識(shí)發(fā)展迅速,在學(xué)校求學(xué)階段想要掌握人類全部的知識(shí)已經(jīng)不可能。即使在學(xué)校學(xué)得了最新知識(shí),這種知識(shí)也會(huì)很快地老化,不起作用。因此我們的教學(xué)目的應(yīng)該是:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)等。因此,教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例,不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素,提取物理對(duì)象和物理模型的能力。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如,通過(guò)多媒體手段,展現(xiàn)實(shí)際情景:輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題,如:靜摩擦力問(wèn)題、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題、力的作用效果問(wèn)題、能量的轉(zhuǎn)化問(wèn)題、單擺問(wèn)題、滑動(dòng)變阻器問(wèn)題、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等,穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中,加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義,逐步培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)觀察自然---尋找問(wèn)題---運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”的能力。
用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生思維想象的閘門，張開(kāi)學(xué)生思維與想像的翅膀。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極動(dòng)腦思考，主動(dòng)探究，深入鉆研，智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如何把學(xué)生帶進(jìn)精彩的問(wèn)題空間。