【摘 要】：在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、生動、和諧地教學情境，營造良好地學習氛圍，使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習，對活躍學生思維，增進知識理解、技能發(fā)展、素質(zhì)提高，都有著十分重要的作用。
【關(guān)鍵詞】：問題情境 啟發(fā)引導(dǎo) 合作交流
數(shù)學課堂不僅僅是學生學習的地方，更是學生生活成長的主要場地，在這里是讓學生享受成功的喜悅，追尋夢想的天空；還是讓學生品嘗失敗的苦果，喪失進取的信心，這一切都取決于教師的教學。因此，營造一個什么樣的課堂氛圍，以及如何去營造，則成了每一位教師無時無刻不在探究的問題。根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，我認為要想營造一個良好的課堂學習氛圍，應(yīng)從以下幾方面人手。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣
結(jié)構(gòu)主義課程論創(chuàng)始人布魯納說過：“ 學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”有興趣就不是負擔，當學生對所學的知識不感興趣時，一個再小的任務(wù)對他來說都是負擔，一個小小的困難對他們來說都是不能逾越的“鴻溝”；當學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣時，他就會不斷前進，再大的困難也會迎刃而解。教師如能創(chuàng)設(shè)故事、游戲、競賽、懸念等趣味情境，將新知識寓于其中，使學生感受到所學知識有情有境才會引起學生極大的興趣。尤其是小學數(shù)學教學，學生所面臨的除了數(shù)字就是抽象的數(shù)學符號，枯燥、無味，他們只是機械地進行寫、算、記，毫無趣味性，更談不有濃厚的興趣了。
因此，在數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、生動、和諧地教學情境，營造良好地學習氛圍，使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習，對活躍學生思維，增進知識理解、技能發(fā)展、素質(zhì)提高，都有著十分重要的作用。記得我在講授二年級下冊《9的乘法口訣》一課時，教材中所呈現(xiàn)的只是簡單的算式和口訣，我都感覺很枯燥，更何況孩子們了。于是我就精心創(chuàng)設(shè)了一個學習情境，用森林王國白雪公主的邀請信引入課題，把白雪公主貫穿于整個授課及練習過程中，孩子們和多媒體課件中的白雪公主一起學習，一起游戲，一起用智慧營救被獵人抓走的小動物。整節(jié)課，既有輕松愉快的游戲，又有驚險刺激的營救。學生們的學習興趣高漲，師生共同陶醉在有趣的情境學習中，知識的記憶也特別快，收到了良好的效果。當然，這也并不是說我們在進行教學時必須每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)都要進行情境的創(chuàng)設(shè)，對于一些不好創(chuàng)設(shè)問題情境的課題，開門見山的揭示教學內(nèi)容也未嘗不是一個好辦法。另外，創(chuàng)設(shè)教學情境，一定要把握好“度”，要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，要緊緊圍繞教學目標，為教學服務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)要簡潔，不能把數(shù)學課堂變成活動課。
二、注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學生問題意識
古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的。問題往往產(chǎn)生在學生學習過程中，問題的提出者應(yīng)當是學生。《新課標》提出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，如“自己試著做一做”、“你能提出哪些數(shù)學問題”、“大膽猜想一下”、“你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息”等等，為學生提供積極思考、合作學習和自主探索的空間，把學生的思考不斷引向深入。對于學生在課堂上產(chǎn)生的各種問題，教師要允許學生充分表達，并且還要不失時機地進行選擇，選取有價值的問題讓學生進一步去探究。
同時，教師還要善于把預(yù)設(shè)中的問題轉(zhuǎn)化為學生學習活動中的生成性問題，讓問題轉(zhuǎn)化成學生的內(nèi)在需要，產(chǎn)生強烈的探究動機。教學中教師要千方百計從小的具體方面引導(dǎo)學生，把問題看作是學習的動力，讓學生們在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中享受成功的喜悅。
三、加強學生活動，鍛煉學生合作交流的能力
數(shù)學知識的學習過程，是一個復(fù)雜的活動過程。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的認知經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生們在活動中探索、發(fā)現(xiàn)，在活動中交流展示自己的成果，分享他人的經(jīng)驗，鍛煉了數(shù)學思維和語言表達能力?；顒诱{(diào)動了學生的多種感官，極大地提高了參與學習的效率。同時通過學生之間的合作交流，讓不同認知水平的學生在小組學習中互補、互學，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了空間和時間，提高了學生的實踐能力。在活動中，教師要給學生提供充足的時間獨立思考、動手操作、合作交流，不要流于形式，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)、在活動中思考、在活動體驗、在活動中發(fā)展，提高學習效率。
四、重視激勵性評價，讓學生在被賞識中不斷提高
新課程要求：教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生；贊賞每一位學生的特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，在評價過程中，不斷發(fā)掘?qū)W生的閃光點，只要他們努力了，盡心了，我們都要誠心地為他們祝賀，真心地為他們高興，不要吝嗇鼓勵性的詞語。傳統(tǒng)的評價內(nèi)容過于籠統(tǒng)，學生聽起來也是糊里糊涂，只知道老師表揚了他，但是老師為什么要表揚自己，自己又是哪里做得突出呢，學生心里根本沒有一個明確的答案。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂上，教師是引導(dǎo)者、是點撥者、是鼓舞者、是激勵者。教師的評價一定要有針對性，激勵性強，要具體，不能干人一面、千篇一律。
激勵性評價的方式也是靈活多樣的，它不僅僅局限于口頭表揚，教師的一舉一動，一句鼓勵的話語，一個愛撫的動作，一個贊許的微笑，片刻的耐心等待等等，都能給學生的前進帶來巨大的動力。