閱讀是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力方面一項(xiàng)主要的能力之一，是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析。
農(nóng)村閱讀教學(xué)觀念陳舊落后，制約著農(nóng)村閱讀教學(xué)的發(fā)展。農(nóng)村教師教學(xué)方法單一、落后，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。農(nóng)村教師的課外不閱讀、課下不備課，也限制了閱讀教學(xué)的發(fā)展；農(nóng)村學(xué)校書(shū)源不足，學(xué)生可看的書(shū)太少；農(nóng)村學(xué)生家庭不重視；農(nóng)村學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍選擇的錯(cuò)位。要改變農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就必須做到：
第一，在閱讀教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。閱讀是讀者與作者之間的對(duì)話和交流，是讀者與作者之間心與心的碰撞與感悟。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、課文之間的對(duì)話與交流的過(guò)程，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生，所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，老師也要把自己融入到學(xué)生的探討中去，平等地發(fā)表自己的看法，平等地接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣才能縮短師生之間的距離，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，同學(xué)們閱讀課文后，從“云的形態(tài)和天氣”及“云上的光彩和天氣”兩個(gè)角度來(lái)分別列表，判斷天氣情況。為了體現(xiàn)平等，學(xué)生列表老師也列表，并互相評(píng)價(jià)。這樣，課堂上才能充分體現(xiàn)民主的學(xué)習(xí)，老師再幫助學(xué)生共同改進(jìn)他們的研究成果。因此教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)テ肺?、獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)。
第二，在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀是需要交流的，因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中要師生共同探究、學(xué)習(xí)和品味。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，可運(yùn)用各種合作的方式，營(yíng)造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧力量。教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)小說(shuō)《社戲》時(shí)，本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容也較豐富，學(xué)習(xí)這類文章，就可放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互交流中領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)的“三美”，即自然美、人性美和情感美。讓學(xué)生充分交流、討論，發(fā)表見(jiàn)解，既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識(shí)和能力。
第三，以課內(nèi)教學(xué)促進(jìn)課外閱讀，教給學(xué)生讀書(shū)方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)，要學(xué)好語(yǔ)文，僅僅靠課堂中的一點(diǎn)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)要到課外的活動(dòng)中去理解、消化，并形成能力。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
課外閱讀是課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方面，在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地推薦一些好的作品。如結(jié)合學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挑選一些精彩生動(dòng)的故事片段，在課堂上講講，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)便突然停止，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想迫切看看這本書(shū)的愿望。還有就是課本中有些課文是節(jié)選的，這些課文內(nèi)容豐富，意義深刻，僅課堂上學(xué)習(xí)，很難理解透徹。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)這樣的課文時(shí)，可推薦學(xué)生到課外閱讀《西游記》、《水滸》等名著，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著。這樣既促進(jìn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀面。