學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生良好地開(kāi)展學(xué)習(xí)的必要因素、學(xué)習(xí)成功的秘訣、獲取知識(shí)的開(kāi)端，是培養(yǎng)求知欲望的基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就清晰，思維活動(dòng)就會(huì)積極、有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。尤其當(dāng)生性好動(dòng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯性強(qiáng)、抽象且相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣就更顯得重要了。因此，如何針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討、總結(jié)出一套科學(xué)、有效的教學(xué)策略，顯得非常迫切。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)興趣情況復(fù)雜。目前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣狀況不理想，一部分學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)不如對(duì)其他學(xué)科的興趣。此外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)并非成正相關(guān)的，并不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生一定愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生一定不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。可見(jiàn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣情況是復(fù)雜的。
2.教學(xué)內(nèi)容有時(shí)難度不當(dāng)。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在課堂教學(xué)的內(nèi)容有很多難度不當(dāng)之處，有時(shí)學(xué)生感覺(jué)太容易，有時(shí)學(xué)生又感覺(jué)太難了。造成這一現(xiàn)象的原因，可能是因?yàn)榻處熣n前沒(méi)有對(duì)學(xué)生充分了解，也可能是由于教師在上課時(shí)沒(méi)有注意了解學(xué)生的反饋，一味地按照事先制定好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)偏難、偏易的知識(shí)都無(wú)法產(chǎn)生興趣。
3.師生溝通有些不足。有些教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況了解不足，過(guò)多地憑經(jīng)驗(yàn)主觀地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。他們雖然上課時(shí)提問(wèn)相對(duì)多些，但有學(xué)生反映，教師對(duì)學(xué)生的一些疑問(wèn)處理得不認(rèn)真，有時(shí)只是應(yīng)付地說(shuō)一句：“這個(gè)問(wèn)題咱們下課再討論！”結(jié)果經(jīng)常是問(wèn)題的解決石沉大海、杳無(wú)音訊。
這樣不足的師生溝通，可導(dǎo)致教師在備課中過(guò)分主觀地設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)的進(jìn)行中教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，花大量的時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)熟知的知識(shí)，這讓學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭膩，最終會(huì)使學(xué)生頹廢，失去學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略
針對(duì)上述關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面采取措施，以有效培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
1.嘗試情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為基礎(chǔ)，所以他們會(huì)對(duì)一些看得見(jiàn)的具體的東西感興趣。然而，數(shù)學(xué)的特征之一就是抽象性，抽象性的知識(shí)小學(xué)生理解起來(lái)甚為費(fèi)勁。如果教師能采用設(shè)疑、猜謎、講故事、競(jìng)賽、扮演角色游戲、表演小品等形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中思考問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.重視直觀教具和多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，如果能在直觀教具上做出色彩，對(duì)教學(xué)也是很有幫助的。小學(xué)生多數(shù)喜歡色彩艷麗的事物，具有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的小紅花、可口的糖果、可愛(ài)的小娃娃等等，教師可以就地取材，拿來(lái)當(dāng)教具或獎(jiǎng)品，在吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也鼓勵(lì)了學(xué)生。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們也可以適當(dāng)?shù)匕讯嗝襟w教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用其豐富多彩的圖片、饒有趣味的學(xué)習(xí)材料，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)跨上一個(gè)新的臺(tái)階。
3.因?qū)W段差異，合理選擇教學(xué)策略。因?qū)W段差異選擇教學(xué)策略，是依據(jù)小學(xué)生在不同學(xué)段的心理特征所引起的對(duì)不同教學(xué)方式的好惡，選擇教學(xué)方式的教學(xué)策略。
①低段多活動(dòng)多課件。在低學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加大課外活動(dòng)的比例，并且應(yīng)增加一些豐富多彩的多媒體課件。當(dāng)然，同時(shí)也應(yīng)該輔以數(shù)學(xué)練習(xí)題和數(shù)學(xué)游戲。
②中段活動(dòng)中增練習(xí)。中學(xué)段的學(xué)生除了愛(ài)活動(dòng)外，隨著知識(shí)儲(chǔ)備量的增加，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲迅速增加。在這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要豐富數(shù)學(xué)練習(xí)題的教學(xué)，但為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)注意教學(xué)方法的靈活多變，盡量持久地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在增加數(shù)學(xué)習(xí)題的同時(shí)，更要注重加大課外活動(dòng)比例，使學(xué)生能夠寓教于樂(lè)。同時(shí)教學(xué)中也可以輔以數(shù)學(xué)游戲和多媒體課件等，使數(shù)學(xué)教學(xué)形式多樣、新鮮有趣。
③高段減習(xí)題多活動(dòng)。高學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)升學(xué)壓力，大多數(shù)學(xué)生幾乎要在漫無(wú)邊際的數(shù)學(xué)題中淹沒(méi)、窒息。所以，這個(gè)階段應(yīng)該減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。首先，應(yīng)該少一些無(wú)用的題海戰(zhàn)術(shù)，避免盲目地為了做習(xí)題而做習(xí)題。與此同時(shí)，不要忘記高學(xué)段的小學(xué)生仍然是孩子，依然具有愛(ài)玩的天性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多分出一些時(shí)間給孩子，讓他們多進(jìn)行一些課外活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中勞逸結(jié)合，使活動(dòng)和習(xí)題教學(xué)相得益彰。同樣也可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┯腥さ亩嗝襟w課件和數(shù)學(xué)游戲，使疲憊的學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起高學(xué)段學(xué)生可貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
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