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作文教學(xué)中的“四追問(wèn)”

時(shí)間: 肖永明1 分享
追問(wèn),顧名思義就是刨根究底地問(wèn),是對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題在一問(wèn)之后又再次提問(wèn),窮追不舍,直至在學(xué)生的心田開(kāi)出自然而鮮艷的花朵。作文教學(xué)中的“追問(wèn)”可以是教師對(duì)學(xué)生的追問(wèn),也可以是學(xué)生間的相互追問(wèn),還可以是學(xué)生對(duì)教師的追問(wèn)。時(shí)間久了,學(xué)生學(xué)會(huì)了自己追問(wèn)的習(xí)慣,對(duì)身邊的人和事便“多了一個(gè)心眼”,作文時(shí)就會(huì)水到渠成。
一、借助文題追問(wèn)——撥云見(jiàn)日
“題目是文章的眼睛”、“題好一半文”,說(shuō)的都是文題對(duì)于文章的重要性。由于位置的醒目突出,出題者總會(huì)百般斟酌文題,以取得給人強(qiáng)烈沖擊,讓人印象深刻,使人萌生閱讀沖動(dòng)的效果。從寫作的角度看,注重對(duì)文章標(biāo)題的分析,則可以把握住文章的要點(diǎn)和主旨,透過(guò)這雙“眼睛”,“走進(jìn)文章靈魂的深處”。由于文題精煉,字?jǐn)?shù)較少,小學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)又有局限,因此他們對(duì)文題的認(rèn)識(shí)常表現(xiàn)出孤立、膚淺的思維特征,覺(jué)得“云遮霧罩”,不知從何下手。此時(shí)教師借助文題的層層追問(wèn),可以幫助學(xué)生拓寬思考的視角,從多個(gè)角度發(fā)散,在廣闊的空間搜尋,從而有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在熱烈的討論中,思維禁錮不能拓展出去,不能進(jìn)一步深層次的思考,使回答顯得粗淺,缺乏深度。這時(shí),教師的追問(wèn)就會(huì)及時(shí)地提供科學(xué)的思維方法,通過(guò)適時(shí)的追問(wèn),搭設(shè)思維的跳板,幫助學(xué)生開(kāi)拓思路,突破難點(diǎn),活躍思維,并在高層次上繼續(xù)思考,迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
如《人人都夸她》,“夸她”是“題眼”,“她”是誰(shuí)? “人人”是哪些人?人人為什么“夸她”?“她”做了什么事值得“人人都夸”?怎樣“夸她”?……再如《快樂(lè)的夏令營(yíng)》,“題眼”是“快樂(lè)”,夏令營(yíng)的生活為什么“快樂(lè)”?怎樣“快樂(lè)”?有哪些“快樂(lè)”的事令你至今難忘?…… 教師的層層追問(wèn),使得學(xué)生的思路豁然開(kāi)朗。
二、借助題材追問(wèn)——文思如泉
學(xué)生通過(guò)審題,篩選了適合文題的相關(guān)題材,但學(xué)生在交流題材時(shí)往往是只有干枯的骨架,“見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。這就要求教師要始終全神貫注,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的言說(shuō),敏銳地捕捉學(xué)生思維中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足,或作提醒,或作補(bǔ)充,給學(xué)生雪中送炭,充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用,“順勢(shì)一擊”,抓住一點(diǎn),再追一問(wèn),輕巧地將學(xué)生的思維引向遼遠(yuǎn),從而拓寬思維的廣度,增進(jìn)思維的深度??鬃诱f(shuō)過(guò),“不憤不啟,不悱不發(fā)”,而這“憤”這“悱”,就是追問(wèn)的前提和時(shí)機(jī)。因此,只有當(dāng)學(xué)生的思維處于似懂非懂的狀態(tài)時(shí)實(shí)施追問(wèn),才能產(chǎn)生頓悟、發(fā)生質(zhì)的飛躍,學(xué)生仿佛被打開(kāi)文思的閘門,寫出來(lái)的文字才會(huì)酣暢淋漓,入木三分。
一位學(xué)生在《我喜歡“新媽媽”》一文中有這樣一段文字:“……看樣子,她就是我的新媽媽。她一看見(jiàn)我立刻笑著跑過(guò)來(lái),從包里掏出兩個(gè)蘋果,向我手里塞。我的手向后一甩,蘋果落地了。爸爸狠狠地瞪了我一眼,這女人一愣,但立刻又笑嘻嘻地說(shuō):‘ 孩子嘛,都怯生人。’說(shuō)著,撿起蘋果,用手帕擦干凈,硬塞進(jìn)我的衣兜……”“新媽媽”的“笑”、“掏”、“塞”、“撿”、“擦”這一系列尷尬而又不太連貫的動(dòng)作,把“這女人”的內(nèi)心世界刻畫得栩栩如生。
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