小學科學參考論文

　　小學科學教育以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨,由于其啟蒙性、綜合性以及基礎性的特點,要求教科書的編排遵循學生的身心特點和認知規(guī)律,貼近學生的日常生活。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學科學參考論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學科學參考論文篇1

　　淺談小學科學探究能力

　　摘 要：小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。

　　關(guān)鍵詞：科學探究;生活化;猜想

　　小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。達爾文說：“科學就是積累事實、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。指出學習科學是學生自己去做而不是別人為他們做的事情。提出了“聽會忘記、看能記住、做才能會”的口號。而新課程標準明確指出“科學學習要以探究為核心”，探究是學生獲得知識的重要途徑，學生是科學學習的主體。以探究式學習為基本特征的科學探究課，是以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，以探究科學問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個性(自一主、合作、探究)為主要特征的綜合餌實踐性、開放性的科學課程。下面就培養(yǎng)小學生科學探究能力談談我個人的膚淺認識。

　　一、探究要生活化

　　科學探究來源于生活，服務于生活，在生活中進行，最終超越生活?？茖W教師只有用生活化理念組織教學，才能揭開學生科學探究神秘的面紗，使其順順當當?shù)亻_展。學生探究知識的思維過程總是從問題開始，又是在解決問題后產(chǎn)生新的問題而告終的，科學探究同樣如此。問題作為科學探究的起點，是激發(fā)學生探究欲望的動力因素，是構(gòu)成科學探究的全部內(nèi)容。而豐富多彩的現(xiàn)實生活可激起兒童強烈的探究欲望，打破沙鍋問到底的天性又可驅(qū)使兒童進行深人的科學探究;而真正的科學探究并不是坐而空談的，它必須借助于活動這個載體，活動又必須憑借生活這個舞臺。

　　小學科學教學中，教師就應特別重視引導學生在生活中開展科學探究活動。在科學課上，我們有時需要有意識地創(chuàng)造生活情境，以喚起他們的生活體驗。當科學探究融入到學生的生活中時，學生就會由然而生出一種親切感，其探究的欲望和自信也就更為強烈。在科學教學中，教師要引導學生學以致用，學會用科學指導生活，在生活中應用、鞏固和強化科學知識和技能，使自己的生活更加科學?？茖W探究才能得到長足發(fā)展。

　　二、培養(yǎng)學生觀察、分析能力。

　　在科學探究活動中，觀察、分析是學生們必須具備的能力。學生良好的觀察心理品質(zhì)和觀察分析能力是在是科學教學過程中，通過針對性的培養(yǎng)逐步形成的。教師在教學的時候要進行引導，可用簡潔恰當?shù)恼Z言、文字和圖示。準確展示實驗現(xiàn)象，使學生在觀察時達到心明(目的明確，理解準確)、眼亮(整體到局部，重點到一般，全程到瞬間)，觀察清楚。不同的實驗有不同的觀察要求和重點。如水的三態(tài)變化的實驗：觀察的是燒杯里的水沸騰與玻璃片的水珠的凝結(jié)現(xiàn)象，怎樣觀察，教師要及時引導，步步深入。此外，對不同實驗中相同的操作也要引導學生通過對比觀察現(xiàn)象，分析作用的異同。例如，物體在水中溶解的快慢跟什么有關(guān)的實驗時，就要引導學生根據(jù)水溫的對比、攪拌與否、顆粒大小等方面去仔細觀察和分析。

　　三、鼓勵學生在探究中猜測或假想

　　牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”教學中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜測或假想，要讓學生從各個角度去思考〔學生進行猜測后，要求學生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出的假設不是憑空亂猜的。要讓學生都參與到學習過程中來，就必須鼓勵每個學生對問題的結(jié)果進行猜測或假設，允許學生作出任何結(jié)論，對學生提出的各種猜測要加以肯定或鼓勵。目的是要鼓勵每個同學都參與猜測，并大膽猜測，然后通過實驗探究猜測的準確性，這樣做會提高學生的學習興趣。

　　四、培養(yǎng)學生科學探究中的合作能力。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計算機的普及既為共享資源和合作學習提供了良好的學習環(huán)境，但也容易使人進入一個自我封閉的學習環(huán)境，這就需要以合作學習進行引導。在探究式學習中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。按照建構(gòu)主義的教學觀，學生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，于是要更深層次的理解，同時增強了集體精神和合作意識。

　　五、探究要放開

　　小學科學教學在傳授自然科學知識的同時，要更著力于培養(yǎng)學生的科學學習能力，這就使得探究式學習必然具有開放性的特點。這種開放性表現(xiàn)在學習內(nèi)容、活動組織、學習場地、探究形式、作業(yè)與練習、學習評價等方面應給學習者提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，一使得教學可以最大限度地滿足存在個性差異的各類學生的科學學習需要。例如，在進行《水在自然界里的循環(huán)》、《植物與環(huán)境》《保護大自然》等內(nèi)容的學習過程中，完全可以從課內(nèi)延伸到課前課后、由教室延伸、利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學習置于廣闊的背景之中，不斷擴展對周一圍世界自然現(xiàn)象和科學現(xiàn)象的體驗，從而豐富自己的學習經(jīng)歷?？茖W課強調(diào)“學生是科學學習的主體”。在教學中應該為學生的探究活動提供一個開放的空間，將選擇研究內(nèi)容、研究方法等權(quán)利交給學生，使學生的科學潛能在開放的環(huán)境中得到發(fā)展。

　　綜上所述，教好科學，教師應充分發(fā)揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實施素質(zhì)教育，提高科學教育之路。

　　小學科學參考論文篇2

　　淺析小學科學課中科學探究的重要性

　　通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。

　　一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作

　　在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力。

　　在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關(guān)材料。教學中，教師要根據(jù)學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

　　探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

　　二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動

　　《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發(fā)展的探究形式。

　　現(xiàn)在的《科學》教材的設計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的功效。

　　三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究

　　與傳統(tǒng)教學很大的區(qū)別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

　　“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

　　當然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭⒁龑?，從而使探究在?jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

　　四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生

　　科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙?ldquo;信息”。教師應該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據(jù)學生語言去引導思維。

　　教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解(學生的個人知識)，首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

　　五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸

　　大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水?調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況;一天中氣溫變化有什么秘密?等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

　　參考文獻

　　[1]全日制義務教育《科學(3～6年級)課程標準》(實驗稿)

　　[2]《透視科學探究性學習》羅星凱

　　[3]《探究性學習》

　　[4]《科學探究18條原則》任長松

　　[5]《小學自然課改革探索》劉默耕