初中科學(xué)實驗教學(xué)論文
初中科學(xué)實驗教學(xué)論文
初中科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的小綜合課程,隨著新課程背景下對初中實驗要求的提高,實驗裝備也本著理想性、先進性、整體性、實用性、探究性等特點進行了更新。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中科學(xué)實驗教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
初中科學(xué)實驗教學(xué)論文篇1
淺談初中科學(xué)實驗教學(xué)方案
摘 要：在初中的整體教學(xué)體系中，科學(xué)實驗是其中一個比較重要的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。為了能讓初中科學(xué)實驗在教學(xué)中發(fā)揮更好、更積極的作用，本文從初中科學(xué)實驗的教學(xué)地位及重要性、初中科學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)原則和初中科學(xué)實驗高效教學(xué)的方法等幾個方面入手，助推初中實驗教學(xué)的成功有效，確保初中科學(xué)實驗教學(xué)方案取得成功。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)方案
一、初中科學(xué)實驗的教學(xué)地位及重要性
初中科學(xué)實驗的教學(xué)地位及重要性都是毋庸置疑的，下面筆者就這兩個方面分別展開論述。
1.教學(xué)地位
科學(xué)實驗在初中教學(xué)中有著不可忽視的地位，其對于一些重要性科目，諸如物理、化學(xué)甚至數(shù)學(xué)都有著重要的支撐作用，如果沒有科學(xué)實驗，這幾門實驗性教學(xué)的科目就無法進行。這充分顯現(xiàn)了科學(xué)實驗在初中教學(xué)中不能忽視、也不可忽視的教學(xué)地位。
2.重要性
初中科學(xué)實驗的重要性是不言自明的。展開了說，科學(xué)實驗的成功融入可以保證教學(xué)的生動性、實效性，可以成功提高幾門實驗性科目的學(xué)習(xí)成績，保證學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。
二、初中科學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)原則
要想抓好初中科學(xué)實驗教學(xué)工作，就要遵循實驗的規(guī)律，推動實驗教學(xué)工作的質(zhì)效，要堅持遵守“科學(xué)第一、學(xué)以致用、鞏固教學(xué)、培養(yǎng)人才”等重要性原則。
1.科學(xué)第一的原則
堅持這一原則，就是要求所有的實驗都從“科學(xué)”抓起，以“科學(xué)”為依據(jù)，所有的實驗都不能脫離科學(xué)的軌道，不能違背科學(xué)的規(guī)律，而是尊重科學(xué)、推行科學(xué)，讓“科學(xué)原則”引領(lǐng)初中科學(xué)實驗。
2.學(xué)以致用的原則
就是要把所做的實驗與相關(guān)的知識點緊密地連接在一起，不折不扣、不偏不離，最后達到知識高度吸收、實驗高度成功的雙重目的，讓初中生通過學(xué)習(xí)實驗，能夠有效地應(yīng)用到生活中。
3.鞏固教學(xué)的原則
再推陳出新的教學(xué)手段，再花樣翻新的教學(xué)實驗，再生動有趣的親歷操作，也都是服務(wù)于教學(xué)的，也都是以教學(xué)為引領(lǐng)。操作實驗教學(xué)課程也不例外，要在實驗教學(xué)中把應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識鞏固好、吸收好、學(xué)習(xí)好，并考出好成績。
4.培養(yǎng)人才的原則
不能不承認，所有的科學(xué)家都是從小學(xué)、初中階段對相關(guān)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，最后得以在大學(xué)時代“化繭成蝶”。所以，實施初中實驗教學(xué)，也是國家培養(yǎng)科技科學(xué)人才、科教興國的戰(zhàn)略之一。
三、初中科學(xué)實驗實現(xiàn)高效教學(xué)的方法
要想實現(xiàn)初中科學(xué)實驗的高效教學(xué)，就必須推行相關(guān)的教學(xué)方法，筆者通過實踐教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出互動參與、啟發(fā)操作、實驗引領(lǐng)、小組科研和競賽激發(fā)等五種方式。
1.互動參與
在初中實驗教學(xué)進程中，一定要采取互動參與的教育教學(xué)方法。互動參與主要就是在實驗教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更多實踐或?qū)嶒灥臋C會，讓學(xué)生能在實驗中動手而且親自操作，教師則在實驗的進程中提出一些問題，與學(xué)生形成互動，從而取得應(yīng)有的實驗效果。
例如：“對蠟燭及其燃燒的探究”的科學(xué)實驗就是要通過實驗讓學(xué)生懂得如何簡單地點燃一支蠟燭，實驗內(nèi)容看似是司空見慣的蠟燭燃燒，而教學(xué)的目的是從化學(xué)的視角觀察蠟燭燃燒及其燃燒的變化，讓學(xué)生親自操作，然后參與觀察并做出詳細的記錄，教師在實驗進程中引導(dǎo)學(xué)生觀察蠟燭的火焰和燃燒過程中石蠟的狀態(tài)變化，因為實驗材料的廉價性，可以讓每3名或者5名學(xué)生一根蠟燭，在互動參與中完成科學(xué)實驗，也是要通過互動來完成。
2.啟發(fā)操作
在初中實驗教學(xué)中，一定要采取教師啟發(fā)學(xué)生操作的教育教學(xué)方法。也就是說，有時教師要不動手或者少動手，盡可能用語言引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在教師的帶領(lǐng)、啟發(fā)下完成整個實驗操作。
例如：在進行“水的浮力”實驗時，除了由教師準(zhǔn)備彈簧測力器、鐵塊、細線、水桶、水等實驗器材和實驗場地以外，剩余的實驗步驟需要通過啟發(fā)的方式，讓學(xué)生在教師的協(xié)助和啟發(fā)下完成。如系鐵塊、“浸沒”鐵塊、數(shù)據(jù)記錄等實驗動作，還有F浮等數(shù)據(jù)的推導(dǎo)和計算等，都要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨立完成，最后推導(dǎo)出“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的，才算成功地完成啟發(fā)操作教學(xué)。
3.實驗引領(lǐng)
在初中實驗教學(xué)中，教師一定要采取實驗引領(lǐng)教學(xué)的方法。歸根結(jié)底，所有的實驗都是服務(wù)于整體教學(xué)的，物理實驗是服務(wù)于物理整體教學(xué)的，化學(xué)實驗則是服務(wù)于整個化學(xué)教學(xué)的，這一點是毋庸置疑的，而且也是必須擺正的觀點。
例如：在初中學(xué)習(xí)“大氣壓強”一課時，就可以通過實驗引領(lǐng)的方式傳授教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過一系列關(guān)于大氣壓強的趣味小實驗，比如“自動喝水的杯子”“水在倒置燒杯里上升”“利用自行車氣筒測量大氣壓強”“空氣壓扁罐頭盒”“將吸管穿過馬鈴薯”“沉重的報紙”等實驗，這些都是關(guān)于大氣壓強的實驗，而一系列實驗的推出，完全可以引領(lǐng)學(xué)生對這一章節(jié)知識的高效接受。
4.小組科研
在初中實驗教學(xué)中，教師一定要采取小組科研、分組實驗、教師總結(jié)的教學(xué)方式。小組科研、分組實驗等實驗學(xué)習(xí)方式，既鍛煉了學(xué)生的獨立性，又有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是其他實驗教學(xué)學(xué)習(xí)方法所不能比擬的。
例如：在學(xué)習(xí)“指南針為什么能指方向”這一課時，就可以組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，4~6人為宜，每一組帶一枚指南針，然后按照教師留給的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)展開，最后統(tǒng)一遞交學(xué)習(xí)實驗成果。
再如：在進行“尋找過氧化氫分解的催化劑”的實驗中，也可以實施小組科學(xué)研究的模式。教師要組織若干個4人小組，用器皿或者玻璃容器盛裝各種化學(xué)制劑。各種容器盛裝相關(guān)的化學(xué)制劑完備后，這時可以布置相關(guān)實驗作業(yè)，要求學(xué)生依據(jù)各類化學(xué)制劑的形態(tài)，一一分辨，看看均屬于什么門類的化學(xué)制劑。每一個學(xué)習(xí)小組在完成了自己的初步辨認后，用紙簽在容器上予以一一標(biāo)識，教師會對每一個小組確定的結(jié)果進行評判，指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分出氧化銅、三氧化二鐵、二氧化錳、紅磚粉末、水泥塊等可以作為過氧化氫分解的催化劑，最后則是小組之間的交流談?wù)摚⑴纱碚劯惺?。最后，每一個小組還要填寫實驗活動的探究報告，這就取得了小組調(diào)研的初步成果。
5.競賽激發(fā)
在初中實驗教學(xué)中，也可以采取競賽激發(fā)興趣的方式推進實驗教學(xué)。競賽是要有規(guī)則的，需要各班級、各小組選擇出優(yōu)秀的代表。之所以要這樣，就是要讓學(xué)感覺到選擇出的優(yōu)秀代表在某種程度上也代表著自己，從而更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競賽勁頭。
例如：采取競賽的方式實施“制取氧氣”的實驗，要為每一名參賽學(xué)生準(zhǔn)備過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀等實驗用化學(xué)用品，并檢驗操作過程，看每一名參加競賽學(xué)生的操作水平，如是否檢查裝置的嚴(yán)密性，試管裝入藥品后是否塞緊試管，試管在鐵臺架上的固定程度，氧氣收集完畢后是否及時將導(dǎo)管撤離水槽，并馬上熄滅酒精燈等實驗程序和環(huán)節(jié)。最后檢驗的是集氣瓶內(nèi)是否有氧氣，集瓶內(nèi)氧氣的多少，如果是用排水法收集，當(dāng)氣泡從瓶口冒出時，說明瓶內(nèi)氧氣是滿的。總之，就是要通過實驗競賽調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對實驗學(xué)習(xí)的。
四、總結(jié)
在初中實驗教學(xué)的發(fā)展進程中，必然還存在著更多的探尋和探析之路，有更多的教學(xué)瓶頸和難題需要一一破解，而教育部門和廣大教育工作者要在今后的教學(xué)實踐中不斷加大投入，不斷總結(jié)，不斷前進，全面提升實驗教學(xué)的總體地位和教學(xué)效果，為國家培養(yǎng)更多的科技人才。
參考文獻：
[1]邱生凡.初中科學(xué)實驗探究教學(xué)實踐的思考[J].科技信息,2011(10).
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初中科學(xué)實驗教學(xué)論文篇2
淺析初中科學(xué)實驗?zāi)Ｊ?/p>
摘 要：初中科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。不僅具有一定的理論性，而且具有很強的實踐性，因此初中科學(xué)教學(xué)必須重視實驗教學(xué)，可以說實驗教學(xué)是整個科學(xué)教學(xué)的核心，貫穿于整個科學(xué)教學(xué)過程中。《浙江省初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗科學(xué)過程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。”而探究的其中一個重要手段就是實驗。筆者試圖以自己多年來在科學(xué)實驗教學(xué)的一點淺見，拋磚引玉，與大家一起探討初中科學(xué)實驗的一些方法，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗 變式教學(xué) 思維培養(yǎng)
科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是從觀察現(xiàn)象、進行實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用的過程，即“實踐―― 認識―― 再實踐――再認識”。伽利略曾經(jīng)說過：“一切推理都必須從觀察與實驗得來。”所以實驗在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中具有很重要的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)必須重視實驗。然而，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在著學(xué)生動手能力差，缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)象。學(xué)生做實驗只是根據(jù)教材中已經(jīng)設(shè)計好的實驗?zāi)康?、器材、方法，按照?guī)定的步驟按部就班地去做。對老師演示的實驗只注重最后的實驗現(xiàn)象、結(jié)論或數(shù)據(jù)，對課外的小實驗都視而不見，甚至為了應(yīng)試而忽略實驗，最終影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。鑒于上述原因，筆者在科學(xué)教學(xué)中十分注重在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并作了一系列的有益探索。
1 借助實驗中的趣味故事，喚起實驗興趣
好奇心是科學(xué)家的一種重要品格，不斷強化好奇心，鍥而不舍地追求，便可能獨辟蹊徑。中學(xué)生特別是初中生好奇心強、創(chuàng)造欲高。因此，只要引導(dǎo)有方，他們具有的潛在的創(chuàng)造發(fā)明思想和靈感就會被激發(fā)起來，而利用實驗使教育，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在研究浮力跟排開液體重力關(guān)系的實驗前，先給學(xué)生講述那個著名的“王冠之謎”故事。正是這個故事才誕生了一個著名的定律―― 阿基米德原理。然后再做此實驗，學(xué)生興趣濃厚，做這個實驗的欲望也更強烈了。最后告訴學(xué)生科學(xué)家也是從日常生活中的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)，尋找新的東西。
2 利用實驗中的變式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的源泉，是智力開發(fā)的核心，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開實驗。問題是現(xiàn)在的實驗教學(xué)完全是為了應(yīng)試教育：實驗課題已知，方案已知，幾乎沒有留給學(xué)生一些創(chuàng)造性思維的余地。這樣實驗教學(xué)常會導(dǎo)致學(xué)生實驗設(shè)計能力減弱，遇到結(jié)果與理論不相符時，很少想到要再做一次實驗，檢查一下實驗中存在的問題，常常是把理論數(shù)據(jù)或結(jié)果作為自己的實驗結(jié)論。因此，在演示實驗和學(xué)生實驗中，我們可以將原先的實驗方案略作一些改進，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.1 更換實驗器材，培養(yǎng)思維的多維性
依據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，不斷更換實驗器材，不依常規(guī)尋求盡可能多的實驗方案，并且利用科學(xué)的特點，把知識運用靈活，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。例如：測一金屬塊浸沒在水中受到的浮力。要求學(xué)生從求浮力的幾種方法：(1)彈簧秤前后兩次讀數(shù)之差求浮力;(2)阿基米德原理求浮力;(3)浮力產(chǎn)生的原因求浮力等。設(shè)計出不同的實驗方案，用到不同實驗器材。如：彈簧秤、大燒杯、溢水杯、細線、量筒、小桶等等。通過設(shè)計不同的實驗方案，使用不同的實驗器材，最終得到相同的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白：事物的正確答案不止一個。還有許多演示實驗和分組實驗都可以從不同角度、不同器材去研究同一實驗，達到相同的實驗?zāi)康?。由此可見，更換不同的實驗器材去探索同一實驗問題，對激化、深化、活化科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性是富有有效性和啟迪性的。
2.2 變換實驗形式，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
傳統(tǒng)的演示實驗都是按事先設(shè)計好的程式，即“啟發(fā)+問答+操作”的單向教學(xué)信息傳輸通道，讓學(xué)生按教師意圖沿固定順序、方向進行觀察和思考。學(xué)生在教師“啟發(fā)”的牽制下觀察、思考，學(xué)生的思維被壓縮在極其狹窄的單線性思維空間中，束縛了學(xué)生思維的自由度和想象力。造成思維的被動、狹窄及惰性;而變換實驗的形式，則可以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和主動性，讓學(xué)生有更多的想象空間。因此，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)盡量地把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，把習(xí)題中的敘述性實驗改為操作性實驗等。例如：鑒定一瓶無色溶液為硫酸，可以把它改成鑒定這一瓶無色溶液是什么?雖然難度增加了許多，但通過這個實驗，學(xué)生鞏固了酸、堿、鹽的性質(zhì)，又因為事先不知道實驗現(xiàn)象，必須在實驗中認真仔細觀察和記錄。實驗得到什么結(jié)論又不知道，必須對實驗的全部記錄分析，最后得出結(jié)論。進過學(xué)生自己克服困難，百折不撓、開動腦筋而獲得規(guī)律和知識，可以給學(xué)生無限的樂趣。
2.3 更改測量方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
根據(jù)中學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生比較透徹地理解教材的基礎(chǔ)上，變換實驗的測量方法，提出一些探索性的新問題，讓學(xué)生思考解決，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，在初三復(fù)習(xí)電學(xué)內(nèi)容是，在學(xué)生掌握了“伏安法”測電阻的原理后，讓學(xué)生只用一只電表(電流表或電壓表)一只定值電阻、一個電池組、導(dǎo)線、開關(guān)若干，來測定未知電阻Rx，啟發(fā)學(xué)生從公式R=U/I來考慮，學(xué)生設(shè)計出很多的方案。并比較這些方案的優(yōu)劣，并選取最佳實驗方案。事實證明，通過不斷更改實驗測量方法，既能讓學(xué)生從多個不同角度去思考問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的能力，又能讓學(xué)生懂得多中選優(yōu)，擇優(yōu)選用的原則。
3 開展自主式的課外實驗，培養(yǎng)實踐能力
課外活動是課堂教學(xué)的延伸和補充，因此，通過課外活動的不同形式，把課堂教學(xué)和課外活動有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手實踐、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
3.1 開展小制作、小發(fā)明活動
在活動中廣泛應(yīng)用所學(xué)的知識，有利于促進課堂教學(xué);小制作、小發(fā)明活動可以培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，為學(xué)生參加經(jīng)濟建設(shè)和開展較復(fù)雜的科技活動打下基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的知識，利用周圍常見的東西進行小制作、小發(fā)明活動。
3.2 組織實驗競賽
組織競賽并非完全違背素質(zhì)教育的規(guī)律，在很大程度上應(yīng)該是一種促進作用。教師可在校內(nèi)舉辦一些實驗操作、自制儀器等競賽。通過競賽，同學(xué)之間競爭意識增強了，動手能力提高了，對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，學(xué)習(xí)成績也有相應(yīng)的提高，同時也發(fā)現(xiàn)了一些動手能力較強的同學(xué)，并激發(fā)了他們強烈的創(chuàng)造欲望。另外，還可開展趣味實驗、組織實地考察和參觀、舉辦科普展覽、講座，開展社會調(diào)查，觀看科技影片、實驗錄像，成立課外活動興趣小組等。這一系列的活動，不僅擴大了學(xué)生的知識面，而且培養(yǎng)了他們既動腦又動手的綜合實踐能力，最終全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，讓實驗教學(xué)貫穿于整個初中科學(xué)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在實驗的海洋里盡情地遨游，在實驗的樂趣中培養(yǎng)興趣，掌握知識，拓展思維，提高能力，是每個科學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)。
參考文獻
[1] 浙江省初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].