初中化學(xué)實驗論文
化學(xué)教學(xué)模式作為教學(xué)理論與教學(xué)實踐相聯(lián)系的渠道與橋梁,是教學(xué)理論實踐化與可操作化的體現(xiàn),也是教學(xué)實踐理論化與科學(xué)化的提升。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中化學(xué)實驗論文，供大家參考。
初中化學(xué)實驗論文范文一：高初中化學(xué)實驗教學(xué)淺析
一、改善初中化學(xué)實驗的教學(xué)目的
作為化學(xué)教師，進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)的第一步就是需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個有效的設(shè)計。這一步十分重要，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計優(yōu)劣，極大地影響我們最終的實驗結(jié)果和達(dá)到目的的程度。因此，我們在進(jìn)行實驗設(shè)計時，需要考慮諸多因素，諸如，設(shè)計的實驗是否能夠體現(xiàn)所學(xué)的知識點，覆蓋面廣不廣，體現(xiàn)的價值觀是否正確等。我們需要綜合考慮，最大限度的利用實驗教學(xué)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如：筆者在進(jìn)行講[3-1]水的電解實驗時候，嚴(yán)格按照實驗的要求，將學(xué)生分成四人一組，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，從而讓學(xué)生了解水電解會發(fā)生什么樣的反應(yīng)。筆者在進(jìn)行這一實驗的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)這樣一個弊端，學(xué)生只是實驗的執(zhí)行者，也就是已知結(jié)論，重復(fù)別人已經(jīng)得出正確結(jié)論的實驗過程。這樣只是能夠讓學(xué)生對只是進(jìn)行鞏固，將動手進(jìn)行實驗的能力提升，并不能夠?qū)W(xué)生實驗思維能力的培養(yǎng)。針對以上弊端，為了能夠讓化學(xué)實驗為培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維進(jìn)行服務(wù)，我進(jìn)行了一下修措施：想告訴學(xué)生我們將進(jìn)行何種實驗(水的電解實驗)，對學(xué)生進(jìn)行提問：水是由哪幾種元素組成的?實驗進(jìn)行后會產(chǎn)生何種產(chǎn)物?當(dāng)學(xué)生進(jìn)行解答之后，我再繼續(xù)提問：多得到的產(chǎn)物通過何種方式可以檢測出，不拘泥于課本所給出的方式，采用學(xué)生提出的可實行的方式進(jìn)行檢測。通過這樣的實驗教學(xué)方式，學(xué)生的積極性和探索欲望可以得到極大的提高。
二、改善思維，巧妙設(shè)計初中化學(xué)實驗的教學(xué)過程
我們在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，在實驗物體發(fā)生變化的時候，提醒學(xué)生著重觀察，記錄實驗最終結(jié)果，最后解決依據(jù)實驗提出的問題。我們也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，對實驗知識點進(jìn)行簡單闡述，在讓學(xué)生自我觀察思考，從而對學(xué)生進(jìn)行一個綜合的提升?？梢缘贸鼋Y(jié)論，化學(xué)實驗過程的設(shè)計優(yōu)劣對于我們能否達(dá)到最終的實驗?zāi)康钠鹬陵P(guān)重要的作用。例如：筆者之前犯過這樣一個錯誤，在講解第八單元課題三關(guān)于金屬資源的利用和回收時，金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)的實驗課題中，我找了一些金屬線、銅鈴、已經(jīng)教材中出現(xiàn)圖片的實物。在學(xué)生觀察之后就立即提問，你們覺得金屬的物理性質(zhì)是怎么樣的?學(xué)生們普遍用不知所云的表情告訴我，并不知道怎么回答。我在進(jìn)行這個實驗教學(xué)設(shè)計的時候，忽略了實驗在教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)擔(dān)任的功能，這次試驗設(shè)計的太過簡化，講解過程中沒有考慮能夠讓學(xué)生充分了解實驗的目的，并有足夠多的時間進(jìn)行實驗。學(xué)生在化學(xué)實驗的情感活動和思維活動都過于短暫，直接導(dǎo)致學(xué)生不能夠理解實驗。因此，之后筆者為了讓學(xué)生能夠充分理解金屬的通用物理性質(zhì)，針對不同的金屬制品都設(shè)計實驗，從而能夠讓學(xué)生能夠直觀的理解感悟金屬的通用物理性質(zhì)。將學(xué)生分成四人一組，第一步，讓學(xué)生觀察金屬的外觀色澤。第二步，用手觸碰金屬，感受金屬的克重和密度。三步，讓學(xué)生對金屬進(jìn)行彎曲，看金屬是否都一樣剛硬。第四步，讓學(xué)生將導(dǎo)線圍繞在金屬兩端，利用電池看是否能夠讓燈泡發(fā)光，從而檢測金屬的導(dǎo)電性。最后一步，在金屬一段用酒精等灼燒，在另一端，用手感觸溫度的變化，看金屬能否傳熱，傳熱速度快慢?；瘜W(xué)實驗具備趣味性，我們合理的設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗時候越發(fā)積極，讓我們的化學(xué)實驗教育功效全效發(fā)揮。
三、對教學(xué)方式進(jìn)行改良
化學(xué)實驗的方式極具變化性，既可以多媒體演示，也可以學(xué)生自己動手，分組實驗進(jìn)行的同時也可以加入便利生活的小實驗。不同的試驗方式具有不同的功效，我們在進(jìn)行化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，要依據(jù)不同的實驗?zāi)康?，巧妙運用最恰當(dāng)合理的試驗方式，從而讓教學(xué)方式為我們對學(xué)生實驗素養(yǎng)培養(yǎng)提升服務(wù)，這里筆者就不一一贅述了，教師要勤于思考，勤于改進(jìn)實驗教學(xué)手段。真正的發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)越性。
四、結(jié)語
綜上所述，化學(xué)實驗教學(xué)在發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的領(lǐng)域具備其他教學(xué)方式不可替代的功效，我們要善于總結(jié)自身在教學(xué)過程中所犯的錯誤，積極改進(jìn)，從而將化學(xué)實驗教學(xué)方式變得成熟完善，此路漫長，任重道遠(yuǎn)。
初中化學(xué)實驗論文范文二：初中化學(xué)實驗教學(xué)導(dǎo)學(xué)探究
一、鼓勵學(xué)生參與實驗，強調(diào)實驗探究問題的過程
培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是實驗教學(xué)的目的之一?；瘜W(xué)實驗離不開正規(guī)的化學(xué)實驗室，這種尋求化學(xué)真諦的虔誠之處，是開展科學(xué)探究的神圣之地。學(xué)生和教師需要確保安全有效的化學(xué)實驗，尋求真正的答案，就得在實驗室里開展探究工作。例如，在實驗室做“金屬鈉在氯氣中燃燒”的實驗時，因為實驗前學(xué)生已經(jīng)掌握了金屬鈉和氯氣的基本化學(xué)知識，以及該化學(xué)反應(yīng)實驗的正確做法以及應(yīng)有的實驗現(xiàn)象。這時應(yīng)該要求學(xué)生仔細(xì)檢查所需化學(xué)藥品和器具，以保證實驗順利進(jìn)行。接著，讓學(xué)生小組討論。讓他們互相提出自己的看法，并且最終確認(rèn)行之有效的實驗方案。最后，讓學(xué)生動手實驗。學(xué)生將收集好的氯氣用玻璃片蓋好，放在實驗臺上備用。取一只燒杯，倒入適量氫氧化鈉溶液，關(guān)閉止水夾，取出一小塊金屬鈉放置在已有細(xì)砂的燃燒匙里加熱，在開始熔化之際，一個學(xué)生立即移開玻璃片，將燃燒匙伸入裝滿氯氣的集氣瓶中，另外的學(xué)生用準(zhǔn)備好的膠塞蓋好瓶口，最后觀察鈉在氯氣中燃燒的現(xiàn)象:產(chǎn)生光亮的黃色火焰，并生成白煙。整個實驗學(xué)生都積極參與，體現(xiàn)了學(xué)生對于科學(xué)探究的熱愛之情。
二、理論聯(lián)系實際，重視實驗探究問題的效果
化學(xué)實驗是輔助初中化學(xué)教學(xué)的重要手段。實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，有利于清楚準(zhǔn)確地認(rèn)識初中化學(xué)知識，為以后化學(xué)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。生活、生產(chǎn)、制造等之中處處可以見到化學(xué)的影子，實際的化學(xué)知識是學(xué)生所熱愛的，尤其是和生活緊密相關(guān)的化學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)碳酸鈣的知識時，可以聯(lián)想到水垢能夠用酸去除，那么碳酸鈣是否也能用酸去除呢，此時產(chǎn)生的氣泡是什么氣體呢?在食品中為何放置生石灰做成的食品干燥劑呢?亞硝酸鹽為什么有害身體呢?假酒的成分是什么，為何能以假亂真呢?這些無一不體現(xiàn)出生活和化學(xué)的緊密聯(lián)系。教師需要利用課本中沒有的生活實際來激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們從理論的高度中脫離出來，立足于生活實際的探究中，在教師的牽線搭橋下，將實際和課本知識有機結(jié)合起來，在有趣的前提下，激發(fā)學(xué)生的求知欲，尋求科學(xué)的探究方式，透過生活看透化學(xué)知識的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握。
三、開展合作交流，深化實驗探究問題的結(jié)論
一個人的力量畢竟是有限的，你會不可避免地鉆進(jìn)死胡同和思想誤區(qū)。這時若有人幫助你，開導(dǎo)你，將你從黑暗的深淵帶入彼岸的光明，你將云開霧散，思想和知識則會更上一層樓。在實驗教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者，不能過分依賴教師的講解解決問題，而要通過同學(xué)之間相互的幫助，闡述自己的觀點，交流彼此之間的思想和知識，同時指出互相的不足，指正歪曲的方向，在探究過程中，這樣能獲得接近真理的答案。例如，在教學(xué)中，教師在根據(jù)課文內(nèi)容提出問題時，學(xué)生可以先獨自思考問題的答案，接著通過小組的討論，廣開言路，取其精華去其糟粕，完善自己的思路和想法，得出趨近正確的答案。當(dāng)然，在討論中，難免存在異議，但是可以就此異議，繼續(xù)進(jìn)行討論和辨析，用各種方法佐證自己內(nèi)心的想法，深化探究的力度，最終經(jīng)過一系列的努力和探索，得出一致意見，在合作交流中深化探索的結(jié)論。
四、總結(jié)
總之，實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基石。因此，化學(xué)教師應(yīng)該有效利用創(chuàng)設(shè)實驗情境、聯(lián)系生活實際、鼓勵學(xué)生合作交流等途徑，正確地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對化學(xué)科學(xué)的探索精神和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天賦，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)探究能力，從而提高教學(xué)效果。
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