初中語(yǔ)文創(chuàng)新類(lèi)論文

　　隨著新課改的不斷深入,初中語(yǔ)文創(chuàng)新教育得到了極大的發(fā)展,同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中語(yǔ)文創(chuàng)新類(lèi)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中語(yǔ)文創(chuàng)新類(lèi)論文篇1

　　試談創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)的方法

　　[摘要] 創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)尤為重要。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中需要巧妙、有機(jī)地滲透創(chuàng)新教育。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)如何巧妙、有機(jī)地滲透創(chuàng)新教育這一見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題,談了自己的看法。

　　[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新 語(yǔ)文 教學(xué) 應(yīng)用

　　一、轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,實(shí)施創(chuàng)新教育

　　傳統(tǒng)的教學(xué)就是:“傳道、授業(yè)、解惑。”絕對(duì)正統(tǒng)的課本教育,知識(shí)傳授僅局限于課本,就課論課,所以習(xí)題答案都以教師為標(biāo)準(zhǔn),課堂上教師一個(gè)人主宰,教師忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃,充當(dāng)“傳聲筒”角色,循規(guī)蹈矩,不敢越雷池一步,提問(wèn)成了教師的專職,回答成了學(xué)生必須履行的義務(wù)。特別是初中生,他們已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切,尤其是理解性的題目,總怕與老師的答案不完全一致,總怕出差錯(cuò),久而久之,課堂教學(xué)成了教師唱“獨(dú)角戲”,無(wú)論教師怎樣在課堂上口若懸河,侃侃而談,學(xué)生頂多欣賞一下教師的口才聽(tīng)聽(tīng)課,這樣的課堂教學(xué)實(shí)際上不但不能讓學(xué)生終身受益而獲取東西,而且讓學(xué)生的思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力直線下降。為了改變教學(xué)中這種不盡人意的現(xiàn)狀,初中語(yǔ)文教師首要的任務(wù)就是轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念。只有轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,創(chuàng)新教育才得以實(shí)施。本人認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)方面著手:(1)化“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”。(2)化“重分?jǐn)?shù)”為“重能力”。(3)化“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。(4)化“一言說(shuō)”為“群言說(shuō)”。

　　二、改進(jìn)教學(xué)手段,激發(fā)創(chuàng)新潛能

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),就是三尺講臺(tái),一支粉筆,一位老師,數(shù)名學(xué)生。近年來(lái)又多了塊小黑板,伴隨著教改的轟轟雷聲又多了幻燈片、投影器、錄音機(jī),這一改革為課堂增色了不少,但一味地面對(duì)投影片那幾種永恒不變的顏色,時(shí)間一久,也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。隨著信息技術(shù)的大沖浪,電腦真實(shí)地走進(jìn)我們的生活。電腦在教學(xué)中的體現(xiàn)主要是多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用,旨在通過(guò)這種緊扣時(shí)代脈博的手段,優(yōu)質(zhì)高效地完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)到事半功倍的效果。比如詩(shī)詞學(xué)習(xí),一味空講情感、韻味,學(xué)生會(huì)覺(jué)得抽象、空泛,從而無(wú)從把握。但若用一些精致的畫(huà)面來(lái)展示詩(shī)文,用如泣如訴的音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氛圍,用飽含感情的朗讀來(lái)作范讀,作引領(lǐng),那么學(xué)生就容易入情、入景、入詩(shī)。借助多媒體可以在各個(gè)空間自由往來(lái),使學(xué)生的創(chuàng)造思維隨著多媒體的介入在時(shí)空中縱橫馳騁。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能,在多媒體教學(xué)中都得到激發(fā)。

　　1.創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

　　電教媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體,色彩豐富的畫(huà)面,生動(dòng)可感的聲音,有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境,學(xué)生顯身其中,其景、其物、其人仿佛觸手可及,引發(fā)了學(xué)生極大興趣,喚起強(qiáng)烈的探索欲望,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快,主動(dòng)求索的過(guò)程。在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí),本人首先利用多媒體課件播放安塞腰鼓在大型活動(dòng)中演出的錄像,把學(xué)生帶入那粗獷、雄渾、鏗鏘激越的安塞腰鼓的演出,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。

　　2.激發(fā)情感,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的借助圖像烘托、音樂(lè)渲染等手段,促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特寫(xiě)情境,便能使學(xué)生情感自然而然地與作者的情感交觸在一起,入境生情,學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻,對(duì)事物的感知理解便越深入,思考分析也越透徹,更能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　3.啟發(fā)想像,培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維

　　想像是創(chuàng)造的先導(dǎo),是模仿到創(chuàng)新的階梯。但由于受尋求“唯一正確答案”的驅(qū)使,學(xué)生往往是受教育越多,思維越單一,想像力越有限。電教媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象,以激發(fā)他們插上想像的翅膀,為學(xué)生想像的馳騁提供廣闊的天地,積極主動(dòng)地思索。

　　三、改變課堂模式,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　初中語(yǔ)文教師教一篇課文常常是六大塊:時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、課文分析、總結(jié)中心、寫(xiě)作特點(diǎn)。千篇一律,這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力毫無(wú)關(guān)系。這樣時(shí)時(shí)處處控制了學(xué)生思維,總拘泥于固定的框架,導(dǎo)致了教師說(shuō)得頭頭是道,而真正聽(tīng)、說(shuō)、談、寫(xiě)能力方面的訓(xùn)練內(nèi)容則顯得蒼白無(wú)力,教師一時(shí)口舌快活,而學(xué)生裝做“霧里看花”。作為初中語(yǔ)文教師,應(yīng)根據(jù)“目標(biāo)明確,量度適中,節(jié)奏合理,方法得當(dāng)”的基本要求,吸收目標(biāo)教學(xué)和嘗試教學(xué)的精華,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),初步探索出“目標(biāo)嘗試式”的教學(xué)模式。教師首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),讓學(xué)生獨(dú)立嘗試探索新知,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,教師適當(dāng)點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生再探究、尋找到結(jié)論,發(fā)展智能,使課堂教學(xué)過(guò)程由教師講、學(xué)生聽(tīng),教師強(qiáng)行灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過(guò)程轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的特色,符合素質(zhì)教育的要求,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提升創(chuàng)新意識(shí)

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)性、接受性為主要特征,教師為了提高教學(xué)效率,把學(xué)生作為知識(shí)的容器進(jìn)行灌輸,“填鴨式”教學(xué)是教師們慣用的教學(xué)方法,這就導(dǎo)致了學(xué)生的主體性喪失,主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。學(xué)生是有待點(diǎn)燃的“火把“。他們有探求新知的好奇心,有主動(dòng)探究知識(shí)的愿望,有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究發(fā)現(xiàn),合作交流,從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道,提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

　　1.注重自主學(xué)習(xí)

　　沒(méi)有自主性就不會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性,所以教學(xué)活動(dòng)要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫徹“主體參與”的教學(xué)原則,給學(xué)生更多實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì),計(jì)劃讓學(xué)生先定,書(shū)本讓學(xué)生先讀,問(wèn)題讓學(xué)生先議,規(guī)律讓學(xué)生先找,習(xí)題讓學(xué)生先做,小結(jié)讓學(xué)生先說(shuō)……要鼓勵(lì)學(xué)生敢想,更要推動(dòng)他們獨(dú)創(chuàng)的樂(lè)趣,學(xué)生的創(chuàng)造思維才具有價(jià)值。

　　2.倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

　　“學(xué)起于思,思源于疑。”質(zhì)疑、探疑、解疑就是探究的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,有時(shí)比解決問(wèn)題更為重要,科學(xué)是極富創(chuàng)造性的,其最基本態(tài)度之一就是質(zhì)疑,最基本精神之一就是批判。

　　3.實(shí)施合作學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)方式能夠通過(guò)協(xié)商、討論等方式集思廣益,便于學(xué)習(xí)者了解他人的觀點(diǎn),從而產(chǎn)生碰撞并生成思想火花。

　　陶行知說(shuō):“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。”初中語(yǔ)文教學(xué)需要不斷探索,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地探究,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。

　　初中語(yǔ)文創(chuàng)新類(lèi)論文篇2

　　淺談創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的對(duì)策

　　【摘 要】提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文提問(wèn)十分重要，教師應(yīng)緊抓教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)，從多個(gè)角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保提問(wèn)的有效利用，發(fā)揮提問(wèn)的最大作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)施高效教學(xué)。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述了如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)。

　　【關(guān)鍵詞】教育;語(yǔ)文;初中;提問(wèn)

　　前 言

　　教師與學(xué)生之間的互動(dòng)主要是通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，好的提問(wèn)具有明顯的帶動(dòng)效果，能夠推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，使課堂教學(xué)卓有成效。良好的提問(wèn)設(shè)計(jì)有助于課堂和諧氣氛的營(yíng)造，為課堂教學(xué)灌注活力與新鮮感，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)了解初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，提高提問(wèn)的有效率。

　　一、提問(wèn)環(huán)節(jié)中的不足

　　(一)忽略評(píng)價(jià)與總結(jié)。提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師容易忽略評(píng)價(jià)與總結(jié)，使回答問(wèn)題的學(xué)生積極性受挫。因教師需要兼顧全班學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)還需分散一些注意力在其他學(xué)生身上，注意其他學(xué)生是否有認(rèn)真聽(tīng)，若有走神、開(kāi)小差的學(xué)生，教師通常會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，導(dǎo)致回答問(wèn)題的學(xué)生不知道要怎么應(yīng)對(duì)，被中斷的回答又要怎么繼續(xù)，更不用提總結(jié)與評(píng)價(jià)了。因此，在提問(wèn)設(shè)計(jì)之前需明確一點(diǎn)，即認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生積極性。

　　(二)重復(fù)。重復(fù)提問(wèn)的問(wèn)題在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)生的頻率較多，一些教師會(huì)習(xí)慣性犯錯(cuò)，重復(fù)提出同樣的問(wèn)題。在課堂中，重復(fù)之前已經(jīng)提過(guò)的問(wèn)題不但不利于把握教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生也會(huì)感到單調(diào)乏味，重復(fù)的給出相同的答案，而不對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行深入的思考，不但是對(duì)有限教學(xué)時(shí)間的一種浪費(fèi)，也使教學(xué)的效率受到影響。

　　(三)過(guò)多。不少教師存在一種顧慮，即擔(dān)心自己講解的不夠透徹，學(xué)生沒(méi)有掌握相關(guān)的知識(shí)，于是以大量的提問(wèn)來(lái)確定。過(guò)多的問(wèn)題花費(fèi)了較多的時(shí)間，學(xué)生面對(duì)過(guò)多的問(wèn)題也無(wú)法進(jìn)行認(rèn)真的分析與思考，導(dǎo)致學(xué)生的回答最后變得機(jī)械化，毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)。因此，提問(wèn)需重質(zhì)重量，找準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高提問(wèn)的優(yōu)質(zhì)與有效，發(fā)揮其作用，對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。

　　二、創(chuàng)新方法

　　(一)挑戰(zhàn)性提問(wèn)設(shè)計(jì)。

　　在課堂教學(xué)中，直來(lái)直去的教師一問(wèn)學(xué)生一答的方式成效并不理想，學(xué)生在這樣的提問(wèn)方式下做出的回答并未經(jīng)過(guò)思考，問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，學(xué)生興趣缺缺，久而久之便只是機(jī)械的作答。因此，教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)注意加強(qiáng)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，減少直來(lái)直去，增加問(wèn)題的啟發(fā)性與靈活性，給予學(xué)生思考的空間，提高提問(wèn)的有效性，改善教學(xué)質(zhì)量。以《小桔燈》的提問(wèn)設(shè)計(jì)為例，作者問(wèn)小姑娘家里還有什么人時(shí)，小姑娘說(shuō)到了她的爸爸，說(shuō)是去了外面，具體去了哪里卻沒(méi)有說(shuō)，文中用了一個(gè)省略號(hào)，有一種欲言又止的感覺(jué)，教師可以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)小姑娘為什么欲言又止。一些學(xué)生認(rèn)為小姑娘不知道爸爸具體去了哪里，一些學(xué)生則持反對(duì)觀點(diǎn)，教師可讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己的看法。再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與總結(jié)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，深入的理解小姑娘欲言又止背后的原因，更好的體會(huì)小姑娘身上所具有的樂(lè)觀向上的態(tài)度，幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。通過(guò)增強(qiáng)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，使課堂提問(wèn)有價(jià)值有效果，保證教學(xué)的質(zhì)量。

　　(二)科學(xué)性提問(wèn)設(shè)計(jì)。

　　提問(wèn)需緊抓重點(diǎn)，并把握好問(wèn)題的難易程度，從而有效的提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。因此，初中語(yǔ)文教師需對(duì)教材做深入鉆研，在心中梳理好教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)等，以對(duì)教材的充分掌握為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，有的放矢的在課堂中將問(wèn)題提出，緊扣重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中學(xué)生的思維水平也是教師需要考慮到的一項(xiàng)重要內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需開(kāi)動(dòng)腦筋，自然也興趣缺缺，提問(wèn)的意義沒(méi)有得到很好的體現(xiàn);問(wèn)題過(guò)于艱深超出學(xué)生能力范圍，學(xué)生積極性受挫，也使教學(xué)變得生硬，不利于課堂氛圍的營(yíng)造。所以，在提問(wèn)設(shè)計(jì)中需對(duì)問(wèn)題的難易有所把握，保證提問(wèn)不會(huì)因喪失意義變得毫無(wú)價(jià)值。以《最后一課》的提問(wèn)設(shè)計(jì)為例，在梳理了文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，讓學(xué)生感受文章所蘊(yùn)含的思想感情后，教師可緊扣重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，用粉筆寫(xiě)字并不難，特別是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每天都要寫(xiě)，應(yīng)該是很熟悉的，而在文中作者描寫(xiě)韓麥爾先生在黑板上寫(xiě)字的動(dòng)作卻是非常的吃力，甚至用了渾身的力量，這是為什么呢。文章中的這一段描寫(xiě)有其思考價(jià)值，緊扣文章中心，以這樣的設(shè)計(jì)能夠激起學(xué)生思考。在對(duì)文章內(nèi)容有所理解的基礎(chǔ)上，不少學(xué)生分析了韓麥爾先生的心理后便能得出大致的答案，理解人物這一小小的動(dòng)作中所蘊(yùn)含的內(nèi)心情感，有效的推進(jìn)了教學(xué)的深入。

　　(三)趣味性提問(wèn)設(shè)計(jì)。

　　在教學(xué)中增添趣味性是最有效的改進(jìn)方式，能夠強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠始終保持高昂的情緒面對(duì)教學(xué)，可以說(shuō)，興趣是有效的激發(fā)劑，能夠促使學(xué)生去探索知識(shí)。從驚奇和疑問(wèn)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)提問(wèn)，增加問(wèn)題的趣味性與懸念性，有效的誘導(dǎo)學(xué)生投入其中。初中學(xué)生好奇心重并且有著較為活躍的思維，能否引導(dǎo)得當(dāng)十分關(guān)鍵。以《童趣》一課的提問(wèn)設(shè)計(jì)為例，教師可在正式授課之前提問(wèn)學(xué)生在年紀(jì)小的時(shí)候覺(jué)得最有趣的事情是什么，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己小時(shí)候最熱衷于做的游戲和事情，教師再具體提問(wèn)是否有哪個(gè)學(xué)生跟教師一樣會(huì)盯著螞蟻玩一個(gè)下午的。在課前的一小段回憶式的討論后，教師即可引入正題，以第三者的角度將文章的內(nèi)容用自己的用語(yǔ)言講述出來(lái)，抓住童趣中一些有趣的點(diǎn)來(lái)講述，一些學(xué)生邊聽(tīng)邊產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師可將學(xué)生的問(wèn)題集中起來(lái)，告訴學(xué)生剛剛所講述的小故事來(lái)自于今天所要學(xué)的課文《童趣》，讓學(xué)生帶著問(wèn)題跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)《童趣》一課。學(xué)生在回憶自己的童年后進(jìn)行《童趣》的學(xué)習(xí)，更容易理解那種天真爛漫的童趣。

　　參考文獻(xiàn)：

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