關(guān)于創(chuàng)新教育的論文
創(chuàng)新教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是數(shù)學素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“四有”新人，是素質(zhì)教育的最終歸宿。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于創(chuàng)新教育的論文，供大家參考。
關(guān)于創(chuàng)新教育的論文范文一：高校創(chuàng)新教育思考
摘要：通過分析《中國學術(shù)期刊影響因子年報》(人文社會科學2011版)G4/G7教育類排名前十的學術(shù)期刊2012年全年所刊載的以“創(chuàng)新”為關(guān)鍵字的論文224篇，并把這些論文的研究內(nèi)容分為十類，可得到以數(shù)量為序依次是：國家創(chuàng)新政策、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、教學創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、創(chuàng)新的文化視角、黨建創(chuàng)新、德育創(chuàng)新、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力的本體研究以及國外高校創(chuàng)新經(jīng)驗。基于此，可以總結(jié)出中國高校創(chuàng)新研究中亟待解決的三個問題：創(chuàng)新科學的本體研究不足;創(chuàng)新研究存在低水平重復(fù)現(xiàn)象;從事創(chuàng)新教育研究和實踐的人員本人缺乏創(chuàng)新性。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;高校;教育
1創(chuàng)新教育在我國的蓬勃發(fā)展
我國的“十一五規(guī)劃”中把增強自主創(chuàng)新能力作為科學技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略基點和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變增長方式的中心環(huán)節(jié)。胡錦濤同志在十七大報告中更是明確提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”。報告指出，未來十年人才建設(shè)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)學生的科學精神，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。在這些有利政策的指導(dǎo)和支持下，我國的創(chuàng)新教育呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，具體體現(xiàn)在三個方面。第一，各大高校相繼開設(shè)了相關(guān)課程。中國礦業(yè)大學于1996年9月正式將創(chuàng)造學列入全校公共必修課，成為中國高校創(chuàng)新教育的先鋒。該校的莊壽強教授指導(dǎo)了中國第一個創(chuàng)造學碩士和創(chuàng)造學博士。上海交通大學、廣西大學、中國醫(yī)科大學、中國科技大學、河北工業(yè)大學、北京理工大學、東北大學、南通大學等幾十所高校都先后開設(shè)了教授創(chuàng)新技法的課程。第二，適合中國學生的教材層出不窮。目前中國高校使用率較高的教材有中國礦業(yè)大學莊壽強的專著《普通創(chuàng)造學》，楊乃定主編的《創(chuàng)造學教程：創(chuàng)新教育系列教材》，甘自恒編寫的《創(chuàng)造學原理和方法：廣義創(chuàng)造學》，以及肖云龍編寫的《創(chuàng)造學基礎(chǔ)教程》等。第三，成功舉辦多次學術(shù)會議，大量發(fā)表學術(shù)論文。學術(shù)會議以2008年10月在北京工業(yè)大學舉辦的“首屆中國高校創(chuàng)造教育論壇”為例，參與人數(shù)達到200多人，來自全國20個省市63所高校。近年來創(chuàng)新研究的盛況由此可見一斑。至于學術(shù)論文，2003年關(guān)于創(chuàng)新和創(chuàng)造的論文數(shù)量就已經(jīng)達到兩萬多篇。時至今日，學術(shù)界對創(chuàng)新研究的熱度有增無減，論文成果的數(shù)量更是在不斷攀升。
2近年來我國創(chuàng)新研究的熱點問題
中國科學文獻計量評價研究中心聯(lián)合清華大學圖書館于2011年發(fā)布了《中國學術(shù)期刊影響因子年報》，成為中文學術(shù)期刊影響力的重要評價標準之一。該年報的人文社會科學部分G4/G7教育類對321種期刊進行了排位，其中影響因子排位靠前的除了《外語界》和《外語教育與實踐》等語言學類期刊以及《開放教育研究》和《實驗室研究與探索》等計算機科學類期刊，多為綜合類的教育期刊。其中排名前十位的是:《教育研究》《高等教育研究》《北京大學教育評論》《高等工程教育研究》《中國高教研究》《教師教育研究》《清華大學教育研究》、《高教探索》《中國高等教育》和華東師范大學學報(教育科學版)。對這些期刊2012年度刊登的論文中關(guān)鍵字為“創(chuàng)新”的224篇進行統(tǒng)計。其中，關(guān)于國家創(chuàng)新政策和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的論文最多，分別為42篇和41篇。從語篇分析的角度看，宣傳和解釋國家創(chuàng)新政策的論文題目中大量出現(xiàn)“推進”“推動”“培養(yǎng)”“深化”“推進”“加快”“注重”“堅持”“提升”“致力”“開展”等，與“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”相搭配，輔以“不斷”、“著力”“切實”“主動”“大力”“扎實”“努力”等積極形容詞，比如：《著力改革創(chuàng)新，推動內(nèi)涵發(fā)展》《堅持質(zhì)量特色創(chuàng)新主線，推動學科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展》和《改革創(chuàng)新務(wù)實進取，不斷提高辦學水平》等，著力表現(xiàn)國家政策對創(chuàng)新教育的支持力度。其中，有兩個文獻被多次提及和引用，分別是《教育部、財政部關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》。而課程改革和人才培養(yǎng)方式改革的論文則探討了多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程、訂單式培養(yǎng)模式、4444工學結(jié)合培養(yǎng)模式、Sk-Tech培養(yǎng)模式、獨立學院培養(yǎng)模式、主線貫通式人才培養(yǎng)體系、女大學生培養(yǎng)模式、研究型學生培養(yǎng)模式等問題。關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新、教學創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和創(chuàng)新的文化視角的論文分別為28篇、27篇、25篇和21篇。協(xié)同創(chuàng)新類的論文涵蓋政校行企、學科集群與產(chǎn)業(yè)集群、所在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、產(chǎn)學研用結(jié)合、科教結(jié)合、社會重大需求和國際學術(shù)前沿結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新與自主創(chuàng)新的關(guān)系以及農(nóng)林高校和農(nóng)村建設(shè)等問題。教學創(chuàng)新則討論了創(chuàng)新教師的培養(yǎng)、教學創(chuàng)新與教學效能、實踐實驗和實訓(xùn)教學、課堂教學、創(chuàng)造性作業(yè)和創(chuàng)新教學法等。管理制度創(chuàng)新的論文提出了學術(shù)制度、科研管理、系部工作考核、后勤保障、研究生招生與教育中的創(chuàng)新問題。從文化視角研究創(chuàng)新的論文則集中在創(chuàng)新與社會主義核心價值觀、校企文化對接和文化傳承與創(chuàng)新這三個問題上。
3我國創(chuàng)新研究中亟待解決的問題
由以上分析可見，一方面，創(chuàng)新教育在我國高校得到了應(yīng)有的重視，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，另一方面，論文成果涉及到教育的方方面面，但創(chuàng)新科學的本體研究，也就是關(guān)于創(chuàng)新動機和創(chuàng)新能力的狹義創(chuàng)新科學研究的論文僅有8篇，這8篇文章論及創(chuàng)新的動機、數(shù)字化對創(chuàng)新能力的激勵、創(chuàng)新能力的測量和地區(qū)差異比較以及拔尖創(chuàng)新人才年齡結(jié)構(gòu)分析等，對從事創(chuàng)新教育研究和實踐的人員有很大的借鑒意義，卻只占224篇論文總數(shù)的3.6%。反映出創(chuàng)新教育研究存在本末倒置的現(xiàn)象。綜合分析，我國高校的創(chuàng)新教育有著以下“軟肋”。
3.1創(chuàng)新科學的本體研究不足
由于創(chuàng)新活動是涉及到多種因素的復(fù)雜過程，“創(chuàng)新”這一概念的定義千差萬別，創(chuàng)新科學的學科歸屬問題一直爭議不斷。在美國，紐約州立布法羅學院等學校把創(chuàng)新科學作為獨立學科開設(shè)，哈佛大學和斯坦福大學等作為MBA課程，斯坦福大學和麻省理工大學等作為工程學課程，耶魯大學，加州大學富勒敦分校等作為心理學課程，佐治亞大學等作為教育學課程。在我國，創(chuàng)新科學究竟位于整個科學體系的什么位置?創(chuàng)新教育到底應(yīng)該由哪個系部負責?這些問題一直沒有定論。國務(wù)院學位委員會新頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》(征求意見稿)把創(chuàng)造學專業(yè)列入“交叉學科”門類。關(guān)于創(chuàng)新科學的定位，王續(xù)琨教授提出，創(chuàng)造學學科內(nèi)部可分為六個分支:普通創(chuàng)造學、理論創(chuàng)造學、邊緣創(chuàng)造學、應(yīng)用創(chuàng)造學、分域創(chuàng)造學和隸屬創(chuàng)造學，是介于哲學、社會科學和數(shù)學、自然科學兩大板塊之間的交叉學科，從系統(tǒng)論的角度分析了創(chuàng)造學的學科性質(zhì)。這一框架極大地豐富了創(chuàng)造學理論，同時卻讓創(chuàng)新教育究竟應(yīng)該由誰來負責這個問題更加無從回答。從這個理論框架來看，各個學科都與創(chuàng)新相關(guān)，各個老師都能教學生創(chuàng)新。但是系統(tǒng)接受創(chuàng)新技法訓(xùn)練的人員少而又少，開設(shè)創(chuàng)新科學的專門課程障礙重重。
3.2創(chuàng)新研究存在低水平重復(fù)現(xiàn)象
由于我國高校教師考核和職務(wù)晉升制度的導(dǎo)向作用，不顧質(zhì)量、急功近利的研究成為一種很普遍的現(xiàn)象。在創(chuàng)新科學領(lǐng)域，人們耳熟能詳?shù)膭?chuàng)新技法，如頭腦風暴法、TRIZ、5W2H設(shè)問法、和田12法、統(tǒng)攝法、德爾菲法和戈登法等都是歐美國家和日本的學者提出來的，不是中國學者的首創(chuàng)。據(jù)新華網(wǎng)報道，在第三屆中外大學校長論壇上，中國科技大學校長朱清時說：“我擔任許多學術(shù)活動的評委，發(fā)現(xiàn)年輕的研究人員動輒在兩三年內(nèi)發(fā)表三四十篇論文!浮躁的論文、沒有價值的成果不如不要。”華東理工大學校長錢旭紅說：“我們有一位教師8年沒有論文和研究成果，但他最終寫出較有影響的《黃河邊的中國》一書。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要寬松自由的學術(shù)環(huán)境。急功近利的研究不但影響科研質(zhì)量，而且還容易出現(xiàn)學術(shù)造假等不良現(xiàn)象。”如果沒有寬松自由的學術(shù)環(huán)境，真正意義上的學術(shù)創(chuàng)新根本無法開展。所謂的“創(chuàng)新”，便只是一個幌子。學術(shù)評價一味以SCI為導(dǎo)向，以文章發(fā)表刊物的級別，字數(shù)決定職稱晉升和項目評審的重要依據(jù)，必然導(dǎo)致低水平重復(fù)現(xiàn)象。反映在創(chuàng)造學教育的論文上，就是提出新理論和新方法的少，借用“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”這兩個熱門詞蜻蜓點水地討論問題的多。
3.3從事創(chuàng)新教育研究和實踐的人員本人缺乏創(chuàng)新性
創(chuàng)新教育強調(diào)的是學生智能的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的想象力、評鑒力、求證力、獨立思考能力和發(fā)散思維能力等綜合解決問題的能力。想達到理想的教學效果，必須創(chuàng)造性地教，從教材、教具、案例到教法都應(yīng)該有新意，需要教師思維活躍、機敏睿智，具有較強的想象力和創(chuàng)新能力，這對教師提出了很高的要求。我國的高校教師大多數(shù)是在注重知識講授的傳統(tǒng)課堂中接受的教育，入職之前，教師資格證考取采用的是紙筆考試，不考察創(chuàng)新能力，崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的內(nèi)容也很少與創(chuàng)新相關(guān)。入職以后，考核制度也不鼓勵老師跨學科(transdisciplinary)發(fā)展，教師的視野和知識結(jié)構(gòu)局限在學科壁壘之內(nèi)，“俄羅斯套娃效應(yīng)”的出現(xiàn)在所難免，導(dǎo)致知識的傳承呈現(xiàn)負增長。與此同時，一個怪現(xiàn)象出現(xiàn)了：孩子進入學校之前一個問號，充滿好奇和想象，而離開學校之后卻變成了一個句號，好奇的火花漸漸地熄滅。姚聰莉和任保平提出，教育分為同質(zhì)性的和異質(zhì)性的。同質(zhì)性教育是將一般智力的學生培養(yǎng)成合格的專門人才，異質(zhì)性教育是通過優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)將智力超群的學生培養(yǎng)成復(fù)合型人才。對于偏才怪才，應(yīng)該因材施教，進行個性化教育(personalizededucation)，而目前國內(nèi)高校很難做到這一點。
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關(guān)于創(chuàng)新教育的論文范文二：小學語文教學中創(chuàng)新教育的實施
一、創(chuàng)新教育的基本概述
所謂的創(chuàng)新是指在人們已知的基礎(chǔ)上對知識進行重新組合，并創(chuàng)造出新的事物。對于小學生而言，創(chuàng)新一詞的含義比較廣泛，并不僅僅是發(fā)明創(chuàng)造一件東西，而是一種對思維模式突破的重要舉措。創(chuàng)新教育主要是指積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將陳舊、落后的教學理念進行摒棄，引導(dǎo)學生在未來的教育過程之中能夠?qū)π轮R與新內(nèi)容進行探索。在創(chuàng)新教育的過程之中，能夠讓學生對學習方法有所掌握，并且能夠為創(chuàng)新全新的創(chuàng)新人才奠定發(fā)展基礎(chǔ)。所以，創(chuàng)新教育是當前教育發(fā)展的重要舉措，也是符合新課改基本要求的重要舉措。
二、小學語文教學中創(chuàng)新教育的實施對策
(一)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，確定先進教學目標
在小學語文教學中開展創(chuàng)新教育作為主要的內(nèi)容便是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，一般而言，由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，教師主要采取“灌注式”教學法，這種方法不僅忽略學生的主體地位，并且也會阻礙教學的有序發(fā)展。但是在新課改下實施創(chuàng)新教育，不僅是新課改的基本要求，并且也是推動教育變化的重要舉措，需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，確定先進的教學目標。眾所周知，教學目標是教學理念的基礎(chǔ)與保證，所涉及到的內(nèi)容比較多，所以在確定教學目標的時候，語文教師要從實際角度出發(fā)，加強對學生學習特點的關(guān)注，尊重學生的個性發(fā)展。比如在學習《秋天的雨》一文的時候，語文教師要讓學生掌握陌生的詞語，并對文章的大意與作者的思想感情有所了解。但是要想將創(chuàng)新教育融入其中，則需要引導(dǎo)學生在閱讀課文的時候體會文章所表述的已經(jīng)，讓學生暢談自己心目之中秋雨的影響。這種教學方法不僅可以增強學生的記憶，并且也在一定程度上豐富學生的情感。
(二)積極創(chuàng)新教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學思維
在小學語文教學中最主要的是教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的好與壞關(guān)系到創(chuàng)新教育發(fā)展的優(yōu)與劣，但是從當前我國小學語文教學現(xiàn)狀分析，由于語文教學內(nèi)容有所局限，很多教師的課堂任務(wù)是讓學生熟練掌握詞語，主要采取的方式為默寫、聽寫，這種教學方式不僅落后，并且會在一定程度會阻礙小學生創(chuàng)造性思維的形成。所以語文教師要進一步豐富教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)單一的教學內(nèi)容進行改變，真正提高學生的思維能力。比如在學習《望天門山》的時候，傳統(tǒng)的教學模式便是在教師的引領(lǐng)下將課文內(nèi)容進行朗讀，對每一句話的含義進行了解，這種教學模式過于形式化，導(dǎo)致學生經(jīng)常處于被動地位，無法真正調(diào)動學習的積極性，并且也無法提高學生的創(chuàng)新思維能力。所以語文教師需要在教學過程之中要讓學生對詩文的基本含義有所理解，并且對作者的思想感情有所掌握。或者語文教師要根據(jù)學生對文章的掌握程度進行指導(dǎo)。其中值得注意的一點是語文教師在教學過程之中需要聯(lián)合生活實際，拉近學生與教師之間的距離，提高學生的學習興趣。
(三)積極創(chuàng)新教學方式，提高教學效率
要想真正實現(xiàn)語文教學的有序發(fā)展，需要創(chuàng)新教學方式與教學形式，如果在新課改下仍舊采取傳統(tǒng)的教學方式，那么則會導(dǎo)致整個教學內(nèi)容不讓樂觀。由于小學語文教學中創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學方式存在密切的聯(lián)系，所以在積極開展創(chuàng)新教育的同時需要從實際角度出發(fā)，從創(chuàng)新教學方式出發(fā)，將傳統(tǒng)教學方式所采取的“灌注式”教學模式進行摒棄，將學生機械接受知識，機械記憶內(nèi)容的方式進行改變，以提高學生的思考能力，增強學生的創(chuàng)新能力為主。語文教師在采取多種教學方式的時候需要針對學生的學習特點，比如開展合作教學方式、多媒體教學方式、探究教學方式等，在提高學生語文學習能力的同時，也可以構(gòu)建高效語文課堂，讓學生能夠?qū)φZ文學科的魅力有所了解。比如在學習《小攝影師》一文的時候，語文教師可以借助手機、相機、DVD將發(fā)生在學生身邊的故事進行記錄，并利用多媒體進行播放，讓學生能夠?qū)z影的過程有所了解，能夠?qū)π枰獙W習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。經(jīng)過實踐，這種方式可以極大的提高教學效率與教學質(zhì)量。
(四)積極構(gòu)建完善的評價體系，創(chuàng)新語文教學
評價體系是每一個學科需要構(gòu)建的內(nèi)容，評價體系是對學生進行考核的重要指標，也是對教學目標的重要反映。在構(gòu)建完善的評價體系的時候需要選擇多種評價方式，要擴大評價范圍，不可僅僅局限在對學生學習成績的考核，需要加強學生對知識應(yīng)用能力的考核。此外，評價體系還需要從學生思維能力入手，不斷鼓勵學生思考與創(chuàng)新，并且還要提高評價的力度，給予學生精神以及物質(zhì)的獎勵，讓學生能夠?qū)φZ文學習產(chǎn)生興趣，對創(chuàng)新教育有所認識。
結(jié)語：
創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的需求，也是教育體系變革的重要方向，在小學語文教學中創(chuàng)新教育是推動教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，所以教師需要轉(zhuǎn)變教學方法，樹立先進教學理念，豐富教學內(nèi)容，改革教學形式，構(gòu)建評價體系，以此構(gòu)建高效語文課堂。
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