小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文

　　小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)民族素質(zhì)這項(xiàng)偉大工程中的一項(xiàng)奠基工程。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文下載的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文下載篇1

　　淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透美育教育

　　摘要：學(xué)生面對(duì)優(yōu)美的文章自然而然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的感受，可能為美好的事物所感動(dòng)，產(chǎn)生精神上的愉悅;可能對(duì)丑陋的現(xiàn)象憤恨，產(chǎn)生不滿的情緒等。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 美育 藝術(shù)

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處處蘊(yùn)藏著美育的因素。從美學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)文有著獨(dú)特的魅力。語(yǔ)文課如能在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去細(xì)細(xì)體味，那么對(duì)學(xué)生的審美能力(美的感染力，創(chuàng)造力)的提高、對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其效果必定是明顯的。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文美育的內(nèi)容

　　語(yǔ)文美育的內(nèi)容相當(dāng)豐富，它涉及到許多方面，筆者以為大致可分為以下幾類：

　　(一)自然美。所謂自然美是指由一切自然物的顏色、形狀、光澤、線條等產(chǎn)生的美。在語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)一部分，這些課文能激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的遐想，產(chǎn)生愉悅的心情。

　　(二)社會(huì)美。社會(huì)美指的是人類社會(huì)中的美，可以包括個(gè)體的美和群體的美。

　　(三)科學(xué)美。科學(xué)美指的是從人工創(chuàng)造的各種形體及自然現(xiàn)象、科學(xué)現(xiàn)象過(guò)程中體現(xiàn)出的美。

　　(四)藝術(shù)美。藝術(shù)美是一種綜合的美，藝術(shù)之美包括很多方面，如結(jié)構(gòu)的美，語(yǔ)言的美、意境的美、選擇的美等。教學(xué)中教師要善于抓住整體，引導(dǎo)學(xué)生去探索、感悟文章中產(chǎn)生藝術(shù)魅力因素，這對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文美育的特征

　　(一)形象性。語(yǔ)文美育是以展示課本的形象而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力為手段的教育。課文中所展示出的往往是使人身臨其境的風(fēng)景，或有血有肉的具有鮮明性格的人物形象。

　　(二)情感性。文學(xué)作品往往包含作者的思想感情把握課文中的情感因素是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是審美的關(guān)鍵,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

　　(三)愉悅性。學(xué)生面對(duì)優(yōu)美的文章自然而然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的感受，可能為美好的事物所感動(dòng)，產(chǎn)生精神上的愉悅;可能對(duì)丑陋的現(xiàn)象憤恨，產(chǎn)生不滿的情緒等。對(duì)此教師要在教學(xué)中努力營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍，激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文章，而不是牽著學(xué)生去分析字詞句。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文美育的審美心理要素

　　(一)審美感知。感知是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的反映。感知語(yǔ)言文字是學(xué)生接受書本知識(shí)的開(kāi)端，學(xué)生在對(duì)教材的閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)美，在大腦中描摹作品的形象，體味文中美的章節(jié)，產(chǎn)生一定的審美價(jià)值。

　　(二)審美想像。想像是人腦對(duì)客觀事物內(nèi)部和外部復(fù)雜而有系統(tǒng)的反映，兒童的想像力是相當(dāng)豐富的，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用想像來(lái)再現(xiàn)教學(xué)中所塑造的人物形象，所描繪的自然景觀及生活場(chǎng)景，從而發(fā)揮學(xué)生的審美想像，產(chǎn)生“寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”的效果。

　　(三)審美理解。審美理解是審美活動(dòng)從感知、想像發(fā)展到審美理性階段的心理活動(dòng)，是理性的直覺(jué)，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更側(cè)重于形象思維，教師應(yīng)注重引導(dǎo)、幫助學(xué)生把理性因素溶入到直覺(jué)之中進(jìn)行形象思維，即教師對(duì)教材中美的形象作出相應(yīng)的理性判斷，讓學(xué)生融和理性的判斷，細(xì)細(xì)去體會(huì)，這樣學(xué)生的感受才會(huì)更深刻。

　　(四)審美情感。情感是人對(duì)客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。人對(duì)客觀事物是不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷的，總會(huì)產(chǎn)生一定的態(tài)度。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以頻頻發(fā)問(wèn)：“你們說(shuō)美不美?”“你們喜不喜歡?”“你們想到了什么?”以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，從而引起共鳴。這種教學(xué)方法，運(yùn)用作品的藝術(shù)感染力，讓情感在學(xué)生心靈深處激蕩，筆者以為在語(yǔ)文教學(xué)中是應(yīng)該提倡的。

　　四、小學(xué)語(yǔ)文美育的培養(yǎng)途徑

　　(一)評(píng)點(diǎn)咀嚼語(yǔ)言美。“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(《暮江吟》)。一個(gè)“鋪”字，寫盡殘陽(yáng)籠罩江面之“形”，“瑟瑟”與“紅”則畫出殘陽(yáng)暮江之“色”，“露似珍珠月似弓”，這新穎恰當(dāng)?shù)谋扔鳎衷佻F(xiàn)了露滴的小巧晶瑩和弦月的特有形態(tài)。短短四句，從天上的殘陽(yáng)寫到“似弓”的明月，從江水的奇觀寫到江岸的露珠。這樣的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、凝煉、形象。這三條是語(yǔ)言美的特質(zhì)。古詩(shī)文如此，白話文亦如此。許多精美的白話文，就語(yǔ)言的美感而言，與古詩(shī)文是相似的，《桂林山水》，寫漓江的水真“清”、“真”綠，桂林的山真“奇”、真“秀”、真“險(xiǎn)”，這些形容詞多么準(zhǔn)確、凝煉。賞析了美的語(yǔ)言，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀或背誦中去咀嚼消化。

　　(二)分析解剖結(jié)構(gòu)美。文章結(jié)構(gòu)包括開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、詳寫、略寫、層次段落、線索安排等因素。講讀課文，剖析了不同文章特有的獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)，也就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并獲得美感?！堵浠ㄉ芬詷?biāo)題為線索，略寫種與收，詳寫嘗花生、議花生。詳略得宜，線索清晰，寓意鮮明?！顿u火柴的小女孩》，開(kāi)頭寫小女孩在“下著雪”的大年夜，“又冷又餓”地“赤著腳走路”，“一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴”。結(jié)尾寫新年的太陽(yáng)“照在她的小小的尸體上”，“手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗”，“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”開(kāi)頭結(jié)尾的這樣的對(duì)比與照應(yīng)，濃縮并強(qiáng)化了文章的主題，讀者從中更加領(lǐng)會(huì)到小女孩的悲劇，更加憧憬兒童應(yīng)有的美好未來(lái)。

　　(三)渲染強(qiáng)化形象美。文學(xué)語(yǔ)言總是用語(yǔ)言塑造形象以反映生活、表情達(dá)意的。講讀應(yīng)注意渲染強(qiáng)化課文中描寫的美的形象。《伏爾加河上的纖夫》里“拖著沉重步子”、“拚著命拉著纖繩往前邁步”的纖夫形象，《挑山工》中的盡管“肩頭的重物壓彎了腰”也要“一步一步地向上登攀”的形象，《小英雄雨來(lái)》中雨來(lái)勇敢、機(jī)智、愛(ài)憎分明的形象，《燕子》描繪的活潑可愛(ài)的春燕形象，以至絢爛多變的“火燒云”形象(《火燒云》)，氣魄宏偉“像一條長(zhǎng)龍”的長(zhǎng)城形象(《長(zhǎng)城》)，無(wú)不一一給學(xué)生以美的啟迪、美的感染，熏陶學(xué)生美的情趣、美的心靈。

　　(四)品味揣摩情愫美。許多課文往往借助描繪一情、一景、一事，以抒寫某種情懷。講讀課文不可忽視情愫美?！短羯焦ぁ诽N(yùn)含的艱苦奮斗的情操，《長(zhǎng)城》體現(xiàn)的祖國(guó)雄偉、勞動(dòng)崇高的情懷，《在仙臺(tái)》所洋溢的對(duì)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的藤野先生的敬佩之情，《將相和》中所歌頌的藺相如為顧全國(guó)家利益而忍辱負(fù)重的胸襟，廉頗知錯(cuò)必改的氣度，諸如此類，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)與人格。

　　小學(xué)語(yǔ)文教材所選編的都是古今中外優(yōu)秀名篇。這些教材不僅體現(xiàn)了美，謳歌了美，而且自身也是美的結(jié)晶，教師要發(fā)揮教材的審美功能和教育功能，關(guān)鍵在引起師生間的情感共鳴。沒(méi)有美的情感，教學(xué)必然是干巴巴的知識(shí)灌輸;沒(méi)有美的教育，是冷冰冰的抽象說(shuō)教。所以，語(yǔ)文教師要在授課時(shí)通過(guò)繪聲繪色地講與讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，誘發(fā)學(xué)生的想像，啟迪學(xué)生思維，像春風(fēng)吹動(dòng)池水一樣掀起聯(lián)想的層層漣漪，乃至產(chǎn)生模仿創(chuàng)造的沖動(dòng)，從語(yǔ)言入手，催動(dòng)學(xué)生的情感破閘而出，把握文章的蘊(yùn)意，升華其美感，促使學(xué)生們理解力、想像力、記憶力、思維力在“美”的教學(xué)中均得到發(fā)展。

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