小學語文教學教法論文篇2

　　淺議小學語文閱讀教學策略

　　摘 要：小學階段的語文教學主要是以培養(yǎng)學生思維能力為重點，在這個時期，教師應該綜合多元化的教學手段，奠定學生的認知基礎，最終達到提升學生思維能力、理解能力以及寫作語言表達能力的目的。閱讀教學是全面提升學生以上能力的途徑和手段，本文針對小學語文閱讀方面的教學進行幾方面分析。

　　關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

　　小學生思維活躍，可塑性強，教師應該加以合理引導，充分發(fā)揮基礎教育的作用，幫助學生夯實知識結構基礎，閱讀教學作為小學語文教育的核心內容，教師應該從這個階段學生的思維特點入手，做到因材施教，合理選擇教學方法，從而全面提升小學語文閱讀教學的有效性。

　　一、當下語文閱讀教學存在的問題分析

　　1、忽視學生學習主體地位

　　小學語文課堂上，學生是學習的主體，回歸學生的主體地位，是閱讀教學中不忽視的一個方面。但是目前很多小學語文課堂上，教師基本都是快速讓學生閱讀課文，學生發(fā)言機會少，思考問題的機會少，思維能力以及解決、分析問題的能力得不到有效鍛煉。

　　2、教學方法乏味、千篇一律

　　小學生對于新鮮事的事物充滿好奇心，過于單一化的教學方式很難激發(fā)學生的學習欲望，很多小學語文閱讀課堂上，教師依舊沿用分析文章結構、理解文章內涵等傳統(tǒng)教學模式，學生在千篇一律的教學模式下，非常容易喪失閱讀興趣。

　　3、閱讀教學內容泛化，內容取舍不當

　　小學課文中包括很多內容，內涵十分豐富。但是上課時間有限，有的教師為了趕課時，或者是想要盡量多的將知識傳遞給學生，很容易出現(xiàn)教學不深入的問題，過多的知識點并不利于學生理解。教師應該合理取舍內容，科學設計教學方案，掌握文章重點，這樣才能夠確保教學效率，但是目前很多小學語文教師在這個方面依舊比較欠缺。

　　二、優(yōu)化小學語文閱讀教學策略

　　通過以上分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中依舊存在很多問題，教師必須要客觀的看待這些問題，并積極進行教學改革，創(chuàng)新教學方法，只有這樣才能夠確保閱讀教學效率和質量。以下對優(yōu)化小學閱讀教學的優(yōu)化策略進行幾點分析：

　　1、明主旨，講基礎

　　小學語文閱讀教學的主要素材都是課本文本，教師應該有意識的引導學生走進課文情境中，領悟課文主旨，激發(fā)學生閱讀情感，這樣才能夠為學生的個性化閱讀提供可能。依托文本是小學語文閱讀的基礎，正所謂萬變不離其宗，充分挖掘課本文本，是小學語文閱讀教學的第一步。

　　比如，《狐貍和烏鴉》這篇課本，這是一篇童話，烏鴉被狐貍的花言巧語所蒙蔽，最終丟了肉的故事。這篇童話告訴人們的道理就是不要輕易聽信別人那些奉承的話。這是文章的主旨，也是整個閱讀教學的基礎，在對這篇文章進行閱讀教學的時候，教師必須要依托這個主旨進行，否則一切教學都是空談。

　　2、講自主，重體驗

　　閱讀教學，僅僅依靠語文教師單方面的講解是不夠的，學生的自主閱讀和思考是不或缺的。因此在明確了閱讀主旨，奠定了良好閱讀基礎之后。教師就應該給予學生充分的自主閱讀機會，讓學生在閱讀中感悟和思考，體會文學的魅力。教師在閱讀教學時，為了能夠給予自由的閱讀平臺，應該關注到學生的個體差異，綜合教學方法和學習方法，例如，小學合作學習法、分層教學法等等，使不同層次，不同思維方式的學生都能夠體驗到閱讀的快樂。

　　比如：《春雨的色彩》這篇課文，教師在初步分析了課文之后，要學生們自己組成小學閱讀課文，并找出自己最喜歡的景色描寫的句子。能用自己的語言描繪詩句美景的同學，可以說一說，講一講，議一議;喜歡畫畫的同學，可以畫一畫北大荒秋天的美景;喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找的有關圖片、資料;喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。通過這樣的方式，教師為學生提供了一個更加自由、廣闊的閱讀平臺，學生可以選擇自己擅長的方式分析課文、閱讀課文，對于課文主旨的體悟會更深刻，思維能力以及自主學習能力都會得到提升。

　　3、需探究，求批判

　　閱讀本身也是一種創(chuàng)造過程，在教師的引導下，學生通過個體閱讀，對課本中的形象進行二次創(chuàng)造，所以說閱讀教學不可能被一種答案、一條思路所局限，閱讀教學方法靈活，教師應該與學生一同探究，找出不同的閱讀思路和答案，閱讀教學內容因此得到豐富，外延得到拓展，在客觀分析之后，教師在對這些閱讀思路進行批判，將其中不合理的思路去除，幫助學生學生辨?zhèn)未嬲?，舉一反三。

　　比如：《烏鴉喝水》一文，在初步分析課文之后，教師布置任務：用自己喜歡的方式閱讀課文，并思考烏鴉遭遇了困難之后，都有哪些表現(xiàn)，大家充分發(fā)揮自己的想象力，總結小烏鴉有哪些有點值得我們學習?這樣的方式和提問，能夠促使學生不斷進行探究，激發(fā)學生的求知欲望，同時，也給予了學生充分的尊重，他們能夠以自己擅長的方式回答問題、總結問題。最后，教師與學生一同總結分析，將其不正確的答案去除。在這個過程中，學生的探究意識和能力都會得到鍛煉。

　　本文從小學語文閱讀教學的四個方面進行了研究，提倡小學語文閱讀要尊重學生個性發(fā)展，給予學生充分的尊重以及自由發(fā)揮、思考的平臺，在教室的帶領下，學生的思維能力、分析能力、自學能力都會得到提升。小學階段是學生打好基礎的關鍵時期，教師必須要認識到這一點，能夠靈活運用教學方法，充分挖掘出閱讀教學的作用，為其日后學習奠定堅實根基。

　　參考文獻：

　　[1] 張 梅.誦讀、想象、體悟――小學語文閱讀教學[J].讀與寫(教育教學刊).2015(12)

　　[2] 時良忠.回歸生活是小學語文閱讀教學的必然選擇[J].基礎教育研究.2015(20)

　　[3]黃 靜.淺談如何開展小學語文閱讀教學[J].華夏教師.2015(12)