高中地理教學(xué)論文范文
高中地理教學(xué)論文范文
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)效果提升有限,高中地理教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)人文精神的構(gòu)建,使教學(xué)更有效果。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理教學(xué)論文,供大家參考。
高中地理教學(xué)論文范文一:環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
摘要:環(huán)境問(wèn)題逐步影響人們的生活和社會(huì)發(fā)展,環(huán)境教育已經(jīng)成為我國(guó)乃至全世界實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的焦點(diǎn)。高中地理教材中不少教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境教育存在直接聯(lián)系,主要是通過(guò)課堂教學(xué)、校本課程和課外活動(dòng)三大途徑進(jìn)行滲透。
關(guān)鍵詞:高中地理;環(huán)境教育;滲透途徑
一、把環(huán)境教育滲透進(jìn)高中地理環(huán)境教學(xué)的必要性
1.地球環(huán)境決定了環(huán)境教育的必要性
浪費(fèi)地球資源和破壞地球環(huán)境的行為,已經(jīng)讓我們賴(lài)以生存的地球變得傷痕累累。溫室效應(yīng)、霧霾加重、泥石流災(zāi)害、沙塵暴頻發(fā)等一系列環(huán)境問(wèn)題,對(duì)我們?nèi)粘I詈蜕鐣?huì)建設(shè)造成直接威脅。面對(duì)越發(fā)嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題,如何建立起長(zhǎng)期有效的環(huán)境治理機(jī)制,讓我們賴(lài)以生存的環(huán)境逐步得到改善,一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。從意識(shí)角度考慮,把環(huán)境教育滲透進(jìn)課堂教學(xué)中,是實(shí)現(xiàn)地球可持續(xù)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。
2.課程目標(biāo)決定了環(huán)境教育的必要性
新課程改革后,“掌握地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí);理解和認(rèn)識(shí)地球自然環(huán)境的主要特征,并且把握地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系。領(lǐng)會(huì)全球環(huán)境和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題,樹(shù)立正確的全球化意識(shí)。關(guān)注人與社會(huì)共同發(fā)展的問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)我國(guó)自然環(huán)境、自然資源的保護(hù)意識(shí),增強(qiáng)關(guān)愛(ài)和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感,形成科學(xué)發(fā)展觀念”,是高中地理課程的“課程目標(biāo)”。由此可見(jiàn),環(huán)境教育滲透進(jìn)高中地理教學(xué)是課程改革的必然取向。
3.地理科學(xué)決定了環(huán)境教育的必要性
人類(lèi)社會(huì)和地球環(huán)境是地理課程研究的兩大對(duì)象,作為一門(mén)綜合性學(xué)科,在高中地理學(xué)科中滲透環(huán)境教育是該學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)在要求和必然使命。在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),讓學(xué)生掌握人與自然和諧相處的方法,需要通過(guò)環(huán)境教育這一途徑實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。
二、如何把環(huán)境教育滲透到高中地理教學(xué)中來(lái)
1.在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育
除了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)外,教師還可以綜合利用多種教學(xué)方法,把環(huán)境教育滲透到高中地理課堂教學(xué)中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的趣味性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化發(fā)展。地理知識(shí)本身就包含于環(huán)境知識(shí)中,面對(duì)豐富多彩的環(huán)境教育內(nèi)容,教師應(yīng)該明確環(huán)境教育的目標(biāo),加強(qiáng)對(duì)教材的研究和分析,把課本教材作為教學(xué)的知識(shí)載體,利用相匹配的環(huán)境事例增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)服力,充分發(fā)揮環(huán)境教育在地理教學(xué)中的關(guān)鍵作用,最終實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的教學(xué)目標(biāo)。例如在高中地理必修課《全球氣候變化》教學(xué)過(guò)程中,我先通過(guò)幻燈片形式播放《啊,地球出汗了》的漫畫(huà),同時(shí)提出“該漫畫(huà)反映的是怎樣的環(huán)境問(wèn)題?我們將其稱(chēng)作為什么效應(yīng)?這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是什么呢?”的問(wèn)題,引起學(xué)生對(duì)話題的關(guān)注度,讓學(xué)生通過(guò)自主探究、分組討論的方式,對(duì)氣候變暖的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行探究,得出人類(lèi)無(wú)節(jié)制地排放二氧化碳是加劇溫室效應(yīng)的主要原因。為了進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中作用,在認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)氣候變暖的課程中,我組織開(kāi)展了“如何降低溫室效應(yīng)危害”的辯論比賽,把學(xué)生劃分為不同身份,分別代表世界組織環(huán)保人員、政府官員、熱帶雨林的土著居民和采伐商人四種身份,學(xué)生以自身立場(chǎng)闡述對(duì)論題的見(jiàn)解,通過(guò)提出具體可行的環(huán)保舉措,加深學(xué)生對(duì)氣候變化危害的認(rèn)識(shí),進(jìn)而增強(qiáng)他們愛(ài)護(hù)和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
2.在校本課程中滲透環(huán)境教育
教師除了利用地理課本教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)教育外,還可以把環(huán)境教育滲透到校本課程中,豐富學(xué)校的課程資源,增強(qiáng)全校師生的環(huán)保意識(shí)。校本課程應(yīng)該有別于一般的學(xué)科教學(xué),特別是關(guān)于地理方面,不同地區(qū)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其特殊性和代表性。因?yàn)椴煌牡赜?,其自然環(huán)境和人文環(huán)境是相互有別的,因此,高中地理教師可以充分利用地方特點(diǎn),從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手,帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的地理課程資源,讓學(xué)生在循序漸進(jìn)收集資料的過(guò)程中,更加深入地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解社會(huì)、接受環(huán)保教育。我主要是引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假,在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行基礎(chǔ)性的社會(huì)調(diào)查,撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。我會(huì)根據(jù)地理課程每學(xué)期的必修內(nèi)容,提供5-6個(gè)符合當(dāng)?shù)厍闆r的地理環(huán)境調(diào)查研究課題供學(xué)生選擇,通過(guò)小組合作形式,組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研。需要關(guān)注的是,擬定的研究課題必須體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣?,符合?dāng)?shù)噩F(xiàn)狀,且是學(xué)生能通過(guò)實(shí)地調(diào)查探究出答案的。例如:調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡匦晤?lèi)型,土地資源開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀;調(diào)查當(dāng)?shù)氐臍夂蝾?lèi)型,找出人們不合理行為對(duì)天氣造成的影響;調(diào)查當(dāng)?shù)氐娜丝跀?shù)量和結(jié)構(gòu),探究人口變化給自然環(huán)境造成的影響;調(diào)查當(dāng)?shù)厣镔Y源的種類(lèi)和分布,討論物種保留對(duì)自然環(huán)境的影響,等等。學(xué)生通過(guò)積極參與實(shí)地調(diào)研,不僅能加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解,關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境變化問(wèn)題,而且能把抽象的地理知識(shí)具體化,強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)環(huán)境的憂患意識(shí)。與此同時(shí),對(duì)于較好的調(diào)研內(nèi)容,可以編輯成地理校本教材,更加廣泛地發(fā)揮其教學(xué)效果。
3.在課外活動(dòng)中滲透環(huán)境教育
環(huán)境教育不僅要滲透于地理教學(xué)課堂上,而且應(yīng)該滲透于教學(xué)課堂外。也就是說(shuō),高中地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把在課堂學(xué)到的環(huán)保知識(shí)合理有效地運(yùn)用于實(shí)踐中。教師可以利用植樹(shù)節(jié)、國(guó)際森林日、世界水日、世界地球日等有關(guān)環(huán)境保護(hù)的節(jié)日,引導(dǎo)學(xué)生從身邊的節(jié)約用電、節(jié)約用水、垃圾分類(lèi)等細(xì)微環(huán)保的行為做起,一方面,鞏固在課堂上學(xué)到的環(huán)保知識(shí),掌握保護(hù)環(huán)境的具體做法,另一方面,喚醒身邊朋友的環(huán)保意識(shí),積極參與到保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍中。樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí),做出保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)并不是一件容易的事情,而且珍惜自然資源,保護(hù)自然環(huán)境是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的必然追求。因此,環(huán)境教育應(yīng)該從每一個(gè)公民做起,從日常生活的每一件小事做起,以實(shí)際行動(dòng)支持綠色環(huán)保工作。
作者:張曉蕾 單位:黃驊南排河鎮(zhèn)歧口中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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高中地理教學(xué)論文范文二:高中地理教學(xué)中地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建分析
摘要: 如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,不值得去推敲和研究,學(xué)生一下子就能得到答案,這樣就不會(huì)涉及到學(xué)生腦海中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),也不會(huì)用到他們以前學(xué)過(guò)的知識(shí),因此這樣是很難形成一個(gè)正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這就阻礙了新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順利更替。
關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué);構(gòu)建
經(jīng)過(guò)一些調(diào)查研究可得,高中課改是所有課改中最難落實(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)樵谶@個(gè)階段由于應(yīng)試教育的弊端,很多的課程都被學(xué)生和老師忽略,就比如說(shuō)地理。但隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和教育改革的推進(jìn),地理課程逐漸被重視起來(lái),高中時(shí)進(jìn)行地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),是可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的,也可以為以后接受高等教育打下基礎(chǔ)。但是應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足高中生在地理學(xué)習(xí)中的需要,所以構(gòu)建地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的呼聲越來(lái)越高,教育部也開(kāi)始逐漸重視起這方面的工作來(lái)。
1.地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提出
在學(xué)習(xí)中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)以便學(xué)生更好的掌握知識(shí)這一理論是由一個(gè)著名的認(rèn)知心理學(xué)家提出的,他就是奧蘇泊爾,他在充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)知識(shí)的吸收過(guò)程之后,提出了構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意思大概就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)是在原有的理論基礎(chǔ)知識(shí)上的重新架構(gòu),使得新的知識(shí)更加容易被掌握和理解。認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是通過(guò)圖式、通化、平衡、順應(yīng)等形式表現(xiàn)出來(lái)的,實(shí)踐證明,高中地理教學(xué)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,還可以很大程度上提高他們學(xué)習(xí)的效率。
2.影響高中地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的因素
2.1傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的阻礙
應(yīng)試教育下人們的頑固思維對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的影響是不容忽視的。因?yàn)闊o(wú)論教育改革如何推進(jìn),它終究也撼動(dòng)不了高考的地位,高考仍然是教育的定向旗幟,所以這導(dǎo)致了學(xué)校老師在教學(xué)中思維被固定,很難改變,他們認(rèn)為教育的最終目的就是順利高考然后升學(xué),所以一些沒(méi)有應(yīng)試能力的課程自然就會(huì)被忽略掉,這一固定思維嚴(yán)重阻礙了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
2.2高中教育資源短缺
在我們國(guó)家中,大多數(shù)的高中都是沒(méi)有可供學(xué)生們閱覽的圖書(shū)館,學(xué)校中即使設(shè)有圖書(shū)館,也不是針對(duì)學(xué)生開(kāi)放的,而是供老師們查閱使用的。而校外學(xué)生能夠獲取的資源也是極其有限的,尤其是對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地方的城鎮(zhèn)來(lái)說(shuō),連網(wǎng)絡(luò)都沒(méi)有,更別說(shuō)其它的獲取方式了,所以那里的學(xué)生是基本獲取不到課堂以外的知識(shí)了,在這種情況下構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是根本不可能的。
2.3教育團(tuán)隊(duì)的非專(zhuān)業(yè)性
高中的師資力量大多是非專(zhuān)業(yè)性的,他們所教的未必就是他們所擅長(zhǎng)的科目,在針對(duì)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí),老師由于缺乏專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和理論基礎(chǔ),是沒(méi)辦法在課堂上自由發(fā)揮的,只能是對(duì)書(shū)本的內(nèi)容照本宣科。
3.如何在地理教學(xué)中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)
3.1將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
其實(shí)地理是一門(mén)運(yùn)用比較廣泛的學(xué)科,它與人們的日常生活是息息相關(guān)的,它的很對(duì)知識(shí)都在我們?nèi)粘5纳钪杏兴w現(xiàn),有很大的實(shí)用性。所以老師在教學(xué)時(shí),就可以設(shè)法將知識(shí)點(diǎn)與生活常識(shí)相結(jié)合,以便于學(xué)生更好的掌握和理解。使學(xué)生的學(xué)習(xí)“源于生活”,這更加有利于知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,并使其不斷完善發(fā)展。而且這樣的教學(xué)方式還可以極大的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱性,使得知識(shí)的傳授過(guò)程不再枯燥,學(xué)習(xí)也由被動(dòng)到主動(dòng),學(xué)生們肯去主動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)于教育來(lái)說(shuō)這就已經(jīng)成功一半了。
3.2設(shè)置知識(shí)沖突,使新知識(shí)更容易被接受
前文談到過(guò)將學(xué)生腦海中已經(jīng)形成根深蒂固的就知識(shí)或者是日常生活中的常識(shí)作為基礎(chǔ)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是非常實(shí)用的方法。但是這一方法也有弊端,我們需要注意的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或者是日常生活中形成的認(rèn)知不一定是百分之百正確的,一些的錯(cuò)誤的認(rèn)知反而會(huì)對(duì)其接受新知識(shí)產(chǎn)生不利的影響,因此利用以往的知識(shí)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法是利弊共存的,但是想要解決這一方法也很簡(jiǎn)單,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)還處于探索的階段,認(rèn)知結(jié)構(gòu)還沒(méi)有最終形成,教育工作者就應(yīng)該抓住這一點(diǎn),設(shè)置知識(shí)沖突,打破學(xué)生腦海里原有的一些錯(cuò)誤認(rèn)知,激發(fā)其探索真理的積極性,促使其形成想要構(gòu)建完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的欲望。在平時(shí)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,很普遍的存在一種現(xiàn)象,學(xué)生們?cè)诮佑|到一個(gè)新的地理知識(shí)時(shí),總是習(xí)慣用腦海中已經(jīng)形成的并不完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化知識(shí)。而當(dāng)他們碰到的知識(shí)是與原有知識(shí)正好相反不能被同化的時(shí)候,這就會(huì)涉及到新舊地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更替,這種更替從始至終都是圍繞著“認(rèn)知沖突”而展開(kāi)的,這種沖突正好是有利于學(xué)生吸收新知識(shí),完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu),是地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的轉(zhuǎn)折點(diǎn),所以其重要性不言而喻。
3.3問(wèn)題的難易程度要適當(dāng)
如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,不值得去推敲和研究,學(xué)生一下子就能得到答案,這樣就不會(huì)涉及到學(xué)生腦海中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),也不會(huì)用到他們以前學(xué)過(guò)的知識(shí),因此這樣是很難形成一個(gè)正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這就阻礙了新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順利更替。但是如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜,也是不好的,因?yàn)檫@樣無(wú)論他們?cè)趺此伎家膊粫?huì)得到正確答案,這會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性,使他們的求知欲逐漸消失,因此認(rèn)知結(jié)構(gòu)還是無(wú)法得到完善。綜上所述:教師提出問(wèn)題的難易程度一定要適當(dāng),讓學(xué)生看到問(wèn)題就有一種似曾相識(shí)的熟悉感,但又不會(huì)很輕易的得到答案,只有認(rèn)真的分析后才能有所收獲。學(xué)生在經(jīng)歷了一次完整的思考過(guò)程后,原有的不正確的觀點(diǎn)就會(huì)被自動(dòng)清除,重新形成一個(gè)正確的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
結(jié)語(yǔ):
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,培養(yǎng)綜合性人才越來(lái)越受到各個(gè)學(xué)校的重視,以前被忽略的課程也逐漸被重視起來(lái),本文就主要探討了地理教學(xué)方面的問(wèn)題,在這個(gè)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在很多的弊端,所以構(gòu)建正確的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是十分急迫的,筆者在本文中,先是介紹了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提出、內(nèi)涵和發(fā)展,又分析了制約其發(fā)展的因素,最后總結(jié)出了有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的幾點(diǎn)發(fā)展措施,希望能夠給教師們一些啟發(fā),也希望他們能把這些方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去,以便于更好的促進(jìn)學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)
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