實(shí)踐表明：良好的教學(xué)情景設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，并影響探究活動(dòng)的實(shí)效，決定著學(xué)生探究能力形成的進(jìn)程。教學(xué)中如何更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景呢？我認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持正確的原則和選擇好的方法。

一、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則

1．教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性。教學(xué)中學(xué)生探究的問題絕大多數(shù)是前人已研究過的，有現(xiàn)成的結(jié)論，但對(duì)于學(xué)生而言卻是新穎的。當(dāng)他們面臨這些問題時(shí)，同科學(xué)家們當(dāng)時(shí)的心境是相似的，教師將探究的環(huán)境創(chuàng)設(shè)得越真實(shí)，學(xué)生心理上探究的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，探究的欲望越大，探究過程的收獲也就越大。

2．教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性。美國心里學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是學(xué)生的原始本性，感知會(huì)使學(xué)生的心靈升華，為其未來探究事物藏下本源?！睂W(xué)生只有對(duì)所探究的問題產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)參與，并在探究過程中全身心地投入。

3．教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對(duì)性。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)不同的教材、不同環(huán)境、不同條件、不同時(shí)間，選擇不同的方法。切忌只圖表面的熱鬧，占用過多的時(shí)間，而學(xué)生提出的問題又與情景問題相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師只能無可奈何地自己指定出要探究的問題，從而失去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的意義。

二、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方法

1．利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

從學(xué)生熟悉而有興趣的生活問題入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的關(guān)注，又能夠讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，揭露學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生流露自己的想法，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題。例如，在學(xué)習(xí)“鐵生銹條件的探究”這一課題時(shí)，首先提出與生活密切相關(guān)的問題：“在你學(xué)習(xí)、生活的哪些活動(dòng)、哪些場(chǎng)所中用到了鐵制品？”通過觀看多媒體圖片和錄像資料，并讓學(xué)生相互談?wù)?，學(xué)生的思想很快融入了以鐵為紐帶的廣大社會(huì)背景中。同學(xué)之間相互印證、補(bǔ)充鐵在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，建立了相對(duì)平等的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。接著提出問題：“你見到過鐵銹嗎？鐵生銹對(duì)我們來說是利還是弊？” 學(xué)生則從剛建立的廣泛的鐵制品的應(yīng)用場(chǎng)景中去比較、討論，得出“弊大于利”的結(jié)論。此時(shí)，再投影大幅圖片與資料：鐵生銹對(duì)設(shè)備的嚴(yán)重?fù)p害、年度鐵銹蝕的量與生產(chǎn)總量的直觀數(shù)據(jù)，誘發(fā)學(xué)生積極尋找防止鐵銹蝕的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)：“怎樣可以防止鐵生銹？”進(jìn)而學(xué)生可以根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)作出猜想，并依據(jù)猜想積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

2．利用學(xué)生的學(xué)習(xí)問題創(chuàng)設(shè)情境

通過設(shè)置與學(xué)生已有知識(shí)相沖突的教學(xué)情景，可以激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的急需解決問題的愿望。例如，在學(xué)習(xí)“分子和原子”這一課題時(shí)，先在黑板上寫下：“50+50=？”，學(xué)生立即齊聲回答：“100”。此時(shí)我卻帶著一臉的笑意，慢慢的在“=”上打了個(gè)“×”，學(xué)生個(gè)個(gè)疑惑不解。接著我說：“口說無憑，我用事實(shí)來說話。”并請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)演示了50毫升水倒入50毫升酒精中的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果讓學(xué)生心中的疑惑進(jìn)一步激化，個(gè)個(gè)表現(xiàn)出想一探究竟的欲望。此時(shí)進(jìn)入新課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知的主動(dòng)性也更強(qiáng)。

3．利用實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果的新奇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇與渴望，尤其對(duì)那些超出他們預(yù)料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更是驚嘆不已，都希望自己能親手來完成。因此在教學(xué)中若能通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的情景，定能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)活動(dòng)性順序”時(shí)，可分別讓學(xué)生在實(shí)物投影儀上演示下列兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）在5只小燒杯中加入適量的鹽酸，而后分先后順序加入大小相同的銅片、鐵片、鋅片、鎂片和一小粒綠豆大的鈉，觀察現(xiàn)象。（2）向盛有足量硫酸銅溶液的試管中投入無銹鐵釘、刀片等鐵制品，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)中及實(shí)驗(yàn)后，同學(xué)們個(gè)個(gè)興奮不已，滿臉好奇的提出下列一些問題：“為什么有的沒有現(xiàn)象，有的逸出氣泡且速率有快有慢，甚至出現(xiàn)火球？”“鐵釘怎么變成銅釘啦？”真可謂一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維被迅速激發(fā)，并在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中，去探究金屬與其他物質(zhì)反應(yīng)有什么規(guī)律。

4．利用真實(shí)而又有啟發(fā)性的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

故事和傳說都是中學(xué)生所喜聞樂道的，選擇一些與將要學(xué)習(xí)的新課有關(guān)的真實(shí)動(dòng)人的故事，定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)學(xué)生作出各種假設(shè)，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳”時(shí)，我給學(xué)生講了一則小故事。第一則：在爪哇的毒谷和意大利靠近那不勒斯的地方，有一種奇怪的峽谷，當(dāng)人領(lǐng)著狗走進(jìn)峽谷時(shí)，狗很快就暈倒，人卻安然無恙，當(dāng)人彎下腰去救狗時(shí)，人也暈倒。聽完這則故事后，同學(xué)們興趣盎然：峽谷中的奇怪現(xiàn)象是什么原因造成的？此時(shí)，在學(xué)生的心中已有了一些初步的猜想，并急于要驗(yàn)證自己的猜想，于是我說：“那就請(qǐng)大家與我一起去探望兩位朋友——二氧化碳和一氧化碳，或許它們能為你解開心中的迷霧?！睂W(xué)習(xí)完畢后再請(qǐng)學(xué)生來解除那些迷霧，學(xué)生則有些洋洋得意。