教育督導優(yōu)秀論文

　　教育督導優(yōu)秀論文篇2

　　淺談任職教育的教學督導工作

　　【摘要】高校教學督導工作對于穩(wěn)定和提高教學質量起著重要作用。部隊院校的教學督導工作的主要任務是對教學工作進行監(jiān)督、檢查、評估、指導等，以達到保證教學質量、促進學校發(fā)展的目的。近年來，部隊院校任職教育規(guī)模越來越大，對任職教育的教學督導工作提出了新的要求。文章分析了任職教育的特點，提出了任職教育的教學督導工作思路與方法。

　　【關鍵詞】任職教育 教學督導 教學方法 創(chuàng)新教育

　　教學督導作為高校教學管理工作中出現(xiàn)的新生事物，目前對其還沒有一個統(tǒng)一的權威性定義。一般認為：教學督導是高等學校領導授權的督導機構和人員，直接面對校內的教與學雙方和教學過程，以專家身份對教學工作進行檢查、監(jiān)督、評價和指導，及時、客觀地向學校領導、教學行政管理職能部門及教與學雙方反饋教學現(xiàn)狀、教學質量等教學工作信息，提出改進教學工作的建議。

　　一、教學督導工作的現(xiàn)狀

　　教育部2001年指出，“要建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量評估和認證機制”。但不少高校以及部隊院校在這之前就在教學工作上引進了基礎教育的督導制，開始了督導實踐，逐漸形成了各自的特色，建立并逐漸完善了教學督導體系。

　　高校之間的督導機構的名稱、職能與人員組成也各不相同。有的稱教學督導組、有的稱教學督導團、有的稱教學督導委員會等;督導職能也不相同，有的“督教”、有的“督學”、也有既“督教”又“督學”;組成人員也有區(qū)別，有的由在職人員組成、有的由離退休人員組成、有的由這兩部分人共同組成。

　　不管怎樣的編制體系，所有的督導機構都履行檢有、監(jiān)督、評價和指導的職責，在促進教學改革、加強教學管理、樹立教學典范、提高教學質量等方面初步顯示出它的重要作明。但教學督導工作也存在著許多不足，例如教學督導體系的健全性有待改進、教學督導過程中存在人性化缺失。因此，教學督導工作的開展還有很大的拓展空間，比如完善督導的教學評價方式、建立科學規(guī)范高效的督導信息反饋機制、加強專項督導工作、加強教學督導與各職能部門和教學單位的協(xié)作等方面。

　　二、任職教育的特點

　　實施任職教育是軍隊院校教育轉型的戰(zhàn)略轉變。幾年來，各任職教育院校進行了廣泛的任職教育研究與探索，任職教育改革取得初步成效。

　　任職教育是在學歷教育的基礎上，針對學員已經(jīng)確定的專業(yè)方向，進行專業(yè)素質和能力的培養(yǎng)，俗稱“學歷后教育”。任職教育的主要特點是培養(yǎng)方向具有明確的專業(yè)指向性，培養(yǎng)目標是能勝任第一任職崗位需要的指揮軍官。因此任職教育教學內容具有很強的實踐性，表現(xiàn)為課程設置非常集中、教學場所相對分散、課堂授課形式多樣;任職教育教學目的具有很強的針對性，表現(xiàn)為教學方式的開放性、培養(yǎng)學員的創(chuàng)新性。

　　1.課程設置非常集中

　　學歷教育是精英教育，指向的是專業(yè)理論知識的深度與廣度;任職教育是技能教育，指向的是專業(yè)理論知識在第一任職崗位上的技能實現(xiàn)。學歷教育是四年制，任職教育是一年制。在一年的任職教育中，除完成軍事共同科目和基礎科目學習外，崗位技能學習只有半年時間。這半年時間里，學員要學習專業(yè)基礎課程、專業(yè)原理課程、專業(yè)實操課程、專業(yè)維修課程、專業(yè)指揮管理課程。實踐型課程密集是任職教育的一個特點。

　　2.教學場所相對分散

　　傳統(tǒng)教育的授課形式是課堂授課，雖然創(chuàng)新教育蔚然成風，但學歷教育還是以課堂授課為主要形式。任職教育的授課場所就不僅僅限于課堂授課了，傳統(tǒng)的課堂、裝備實驗室、野外訓練陣地，都是任職教育的主要教學場所，甚至為了跟蹤新裝備的發(fā)展，還要深入部隊，與部隊官兵一同學習。教學場所在空間分布上呈離散型分布。

　　3.課堂授課形式多樣

　　分散的教學場所自然是需要多樣的授課形式，傳統(tǒng)的“一只粉筆磨成灰、一塊黑板寫到底”的授課形式在任職教育中已行不通了。對裝備的實操和維修不是靠黑板上講原理和多媒體上看圖片就能掌握的。要想知道李子的味道只能親口嘗一嘗，要掌握武器裝備的性能，只能在真實裝備上勤學苦練，才能圓滿完成任職教育的教學任務。課堂上呈現(xiàn)“教員少動嘴多動手、學員少動筆多動槍”、“教員一句話、學員都上架”的訓練形式。

　　4.教學方式的開放性

　　為提高學員的綜合素質，勝任崗位合格的能力，任職教育專業(yè)實踐了“開放式教學”的新模式。“開放式教學”包含三個內容：一是指知識流向由“注入式”的“單向性”過渡到“研討式”的“雙向性”和“研究式”的“垂直上升性”;二是指教學地點由“教室型”過渡到“實驗室型”、“訓練場型”、“部隊(戰(zhàn)場)型”;三是指教學時間由“固定時間型”和“預約時間型”相結合。“開放式教學”使學員融入到“教員授課”和“裝備實操”有機結合的整體中，在“空間”、“時間”、“主觀”、“客觀”上，寓“學”于“教”，在寬松的環(huán)境中，積極主動地吸取知識，實現(xiàn)了培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。

　　5.培養(yǎng)學員的創(chuàng)新性

　　錢學森對溫講：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要的原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”總結中國教育表現(xiàn)為：傳承型的教育方法、結論型的教學內容、塑造型的教育模式、接力型的教師隊伍、應試型的教育對象。部隊院校實行的任職教育需要完整脫離傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新性，力求梳理符合任職教育的課程體系、完善任職教育的配套教材、多渠道選拔教員優(yōu)化教員隊伍，并在教學方法上進行改革，引學式、導學式、探究式、交互式、案例式、對比式、實驗式等各種教學方法百花齊放。任職教育培養(yǎng)的學員不能僅僅是適應第一崗位的“機器人”，教員不能僅僅是“授人以魚”，而必須“授人以漁”，在任職教育中結合創(chuàng)新教育，把學員培養(yǎng)成智能型的創(chuàng)新人才。

　　三、任職教育的教學督導思考

　　現(xiàn)在許多高校的教學督導工作，在方式方法上還部分存在著沿用傳統(tǒng)的老模式，缺乏創(chuàng)新、不夠科學、評價效果不

　　明顯等。

　　1.督導工作的不足

　　(1)教學督導的組織形式有待加強。目前，教學督導的內容主要包括：教員上下課情況、教學手段的運用、教案是否完整、課堂紀律的好壞等。這些方面當然是很重要的，但現(xiàn)在的問題是：由于過于強調這些“形式化”的東西而忽視了更加實質性的教學內容。一些教員為了應付教學督導的檢查，把什么都做成幻燈片，弱化了教學內容的針對性和教學效果的有效性，這是個別教學督導過于注重考察教學形式所產(chǎn)生的結果。

　　“督教”如果沒有標準，就難以形成有效評價效果。但是“督教”如果呆板、僵化地執(zhí)行標準，難免走入極端。比如課堂提問，教員就是通過提問來了解學員對知識點的掌握情況，但每節(jié)課知識點的多少、知識的深度都會影響提問效果。如果某次提問冷場了，該項目就被“督導”為“C”，則實在是“督導”精神的失敗。再如“督教”標準中關于時間一條的規(guī)定是教員掌握一節(jié)課的時間不能多一分鐘，也不能少一分鐘。這就使教員備課的重點放在時間上，跟新聞聯(lián)播一樣，分秒不差，知識點則是第二位的，真是本末倒置。

　　呆板、僵化地執(zhí)行標準，勢必使教員縮手縮腳，長此以往，則成了全校教員一個模樣，難以創(chuàng)新。

　　(2)教學督導的成員素質有待提高。從總體上看，我國高校教學督導人員的素質還需要不斷提高。首先，教學督導隊伍的專業(yè)結構不合理，難以涵蓋各類教育。其次，知識結構不合理，難以擔當督導重任。最后，督導人員的督導工作水平和能力與時代發(fā)展要求相比，有待進一步提高。一些督導工作人員在督導理念、督導職業(yè)精神、督導專業(yè)知識和專業(yè)能力方面，與不斷發(fā)展的教育形勢和督導工作相比，仍有不小的差距，亟待在學習和實踐中不斷提高。

　　2.任職教育對督導工作的需求

　　軍事院校實施任職教育時間不長，教學模式、激勵機制、制約措施都還處于不斷完善中。如果督導工作跟不上，勢必影響任職教育的教學活動的開展;如果督導工作跟上了但還是老姿態(tài)，勢必制約任職教育的教學活動的開展。任職教育教學活動需要度身定做的督導標準。

　　(1)“督教”要跟上任職教育的教學活動。任職教育教學活動中，教員教學是否具有積極性、教風是否過硬，需要“督教”跟的上;教員教法是否科學、學控課堂能力是否有進步，需要“督教”跟的上。

　　總之，教師的治學態(tài)度、學術水平、為人師表和授課方法對教學質量至關重要，而目前在教學實際或實踐中，確實存在一些不足。有的學校將“督教”評價結果作為個人的業(yè)績考核、職稱職務晉升、評優(yōu)表彰等工作的重要依據(jù)，實行一票否決制，需要評價結果的教員要申請“督教”，不需要評價結果的教員則因督導員忙不過來而放心大膽地偷懶。普遍表現(xiàn)為大部分院校的督導員數(shù)量少、年齡老化，不能保證全面掌握教學一線的真實情況。

　　建議建立二級教學督導體制，即保留校級督導的同時，在校內二級學院(系)建立以本系教授為主要成員的教學督導隊伍。保證督導員的數(shù)量和專業(yè)針對性。

　　(2)“標準”要適合任職教育的教學活動。任職教育教學活動花樣多，教授形式多樣。比如裝備實操，課上內容主要以學員為主體，教員只能宏觀把握教學進度。有的科目50分鐘做不下來，而且教員也沒講幾句話，用傳統(tǒng)的督導評價標準無法進行督導。

　　建議深入一線調查裝備實踐課，形成科學有效的督導標準。在“教學有法、教無定法”原則的指導下，樹立“以人為本”的督導觀念，在教學督導工作中，要“寓導于督，督導結合”，要重點在“導”字上下功夫。

　　四、結束語

　　教學質量監(jiān)控的目的，在于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，保證人才培養(yǎng)的質量。而在教學質量監(jiān)控體系中起重要作用的教學督導工作要“寓導于督，督導結合”，要重點在“導”字上下功夫。即便是“督”本身也要“以人為本”，克服呆板僵硬的教條主義。針對任職教育的教學活動督導工作，必須在繼承基礎上走創(chuàng)新之路。

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