中等職業(yè)教育論文參考樣本
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中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分,擔(dān)負(fù)著推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題和緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的重要任務(wù)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于中等職業(yè)教育論文參考樣本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
中等職業(yè)教育論文參考樣本篇1
論中等職業(yè)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展
摘 要： 在課程改革的背景下，教師的課程參與可以跟課程改革的要求形式互動，在推進(jìn)課程改革的同時促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，樹立起“課程發(fā)展即教師發(fā)展”的理念。
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育課程改革 教師專業(yè)發(fā)展 循環(huán)效應(yīng)
中等職業(yè)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展這二者之間存在著一個循環(huán)效應(yīng)：一方面教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，課程改革的推行需要教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會，并反過來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這二者之間可以形成一個良性循環(huán)，前提是教師要積極理解課程改革、參與課程改革。我結(jié)合我校實際揭示這種循環(huán)效應(yīng)的一個方面：在課程改革的背景下，教師的課程參與可以跟課程改革的要求形成互動，在推進(jìn)課程改革的同時促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，樹立起“課程發(fā)展即教師發(fā)展”的理念。
一、中等職業(yè)教育課程改革的趨勢
面對新世紀(jì)、新形勢、社會發(fā)展新的需要，我認(rèn)為中職教育的課程改革應(yīng)向以下幾個方向發(fā)展。
1.突出學(xué)校特色，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)。
目前，中等職業(yè)教育的發(fā)展正處于一個不尋常的時期，充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面政府正著力發(fā)展中等職業(yè)教育，社會對中等職教生有著大量的需求，另一方面各中等職業(yè)教育學(xué)校原有的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、師資力量、教育模式等相對滯后，制約著學(xué)校的發(fā)展。再者，各大專院校連續(xù)幾年擴(kuò)招，高職教育的發(fā)展等都影響著中職學(xué)校的生源。我校原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置相對過時，沒有特色，招生連續(xù)幾年大幅度滑坡，學(xué)校的生存一度出現(xiàn)危機(jī)。因此，要適應(yīng)社會需求，對學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置進(jìn)行大刀闊斧的改革，辦出自己的特色，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)。這幾年，我校進(jìn)行了一些改革，發(fā)揮了優(yōu)勢，在原有氣象、通信專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了計算機(jī)通信、計算機(jī)應(yīng)用、電子技術(shù)與應(yīng)用、氣象防雷、辦公自動化等專業(yè)，充分發(fā)揮了部門優(yōu)勢，把計算機(jī)應(yīng)用、電子技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)作為重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，經(jīng)過幾年的努力，已初具規(guī)模，突出學(xué)校特色，在社會上已具有一定的知名度，為社會輸送了大量優(yōu)秀人才。
2.適應(yīng)社會需求，突出專業(yè)特色，加大實踐教學(xué)力度。
中職教育主要是培養(yǎng)社會需求的中等技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)即走入社會，要在社會中很快地找到適合自己的位置，迅速地勝任自身的工作崗位，這就要求中職教育要突出專業(yè)課程的實用性，體現(xiàn)其職業(yè)性。我校對于重點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)計劃、課程設(shè)置、專業(yè)課程教學(xué)大綱都作了重大修正、改革。一是開設(shè)了專業(yè)綜合化課程;二是加大實踐教學(xué)力度，增加了學(xué)生的實習(xí)、實驗時間;三是開設(shè)了專門的技能培訓(xùn)課，進(jìn)行了崗前實訓(xùn)，要求每一個學(xué)生在畢業(yè)前都能取得一個或多個工種的上崗證，使得學(xué)生走出校門時都有一技之長。
3.結(jié)合國家教育現(xiàn)狀，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分流。
中職生除了直接走社會外，現(xiàn)在還可以繼續(xù)到更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)。對于部分有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造愿望的學(xué)生，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆至?，給他們未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。我校在學(xué)生學(xué)習(xí)的后半段，根據(jù)學(xué)生的愿望，對學(xué)生進(jìn)行分流，把愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生集中起來，執(zhí)行一套專門的教學(xué)計劃，重點(diǎn)打好他們的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
二、課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力和方向
教師是課程實施的主體，也是推行課程改革的重要力量，因而無法回避課程改革所帶來的變化和挑戰(zhàn)。課程改革對教師的積極影響，實際上就是教師通過積極回應(yīng)改革所帶來的挑戰(zhàn)，而創(chuàng)造出自身專業(yè)發(fā)展的新的“生長點(diǎn)”。
1.課程改革為教師專業(yè)發(fā)展帶來了動力。
課程改革必然會產(chǎn)生某種新意，這種新意打破了教師已經(jīng)習(xí)慣的常規(guī)教育教學(xué)模式，給教師的專業(yè)活動帶來了新的不確定性，從而使教師產(chǎn)生了渴望了解新知識的強(qiáng)烈動機(jī)，這就成為教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實心理基礎(chǔ)。同時，課程改革在本質(zhì)上是課程價值觀的重大調(diào)整，新的課程理念整合原有的課程與教學(xué)，倡導(dǎo)新的課程形態(tài)及新的教學(xué)方式，體現(xiàn)出課程與教學(xué)的“范式轉(zhuǎn)換”，從外部給教師提出了專業(yè)發(fā)展的要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)。無論是教師自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動機(jī)，還是外部“范式轉(zhuǎn)換”所提出的新的要求，都是一種巨大的動力，推動教師在課程改革中積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，從而提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
我校近幾年為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，對所設(shè)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，增設(shè)了幾個新專業(yè)，如電子聲像設(shè)備、辦公自動化、氣象與防雷等;對原有專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了大幅度調(diào)整，如電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)新開設(shè)了《電子通訊系統(tǒng)》、《衛(wèi)星電視與有線電視》、《電子CAD》等課程;優(yōu)化了專業(yè)課程，增設(shè)了綜合化課程，等等。對原有的課程進(jìn)行了一系列的改革，對學(xué)校教師提出了專業(yè)發(fā)展的要求，而很多教師面臨挑戰(zhàn)，能克服困難，給自身加壓，積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，如：進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的技術(shù)、新的方法，注意了解現(xiàn)代科技的發(fā)展新動向，對自身的專業(yè)進(jìn)行拓展、求新、求精，從而使教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)均得到很大提高。
2.課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向。
在課程改革以前，教師已經(jīng)在教學(xué)實踐中逐漸形成了一套自己獨(dú)有的教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)觀念和教學(xué)技能，它們在既有的課程與教學(xué)的運(yùn)作中卓有成效。但是，課程改革要以對原有的課程與教學(xué)進(jìn)行根本性的變革。這樣，教師原有的教學(xué)觀念和技能就必須作出相應(yīng)的調(diào)整。因此，課程改革為教師提供了專業(yè)發(fā)展的方向，教師必須根據(jù)新課程的需要，重新設(shè)計、規(guī)劃并進(jìn)行自己的專業(yè)發(fā)展，重建自己的教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)技能，從而適應(yīng)新的課程與教學(xué)。
三、課程發(fā)展即教師發(fā)展
“課程發(fā)民即教師發(fā)展”的理念是課程改革推動教師專業(yè)發(fā)展的基本體現(xiàn)。課程發(fā)展必然帶來教師的發(fā)展，推動教師專業(yè)自主和專業(yè)提高，其具體表現(xiàn)在如下三個方面。
1.課程改革要求教師重新界定自身角色。
我校本次課程改革在一定程度上都體現(xiàn)了“參與決策”和“民主分享”的課程開發(fā)理念，使新課程在價值觀、認(rèn)識論、教學(xué)觀等方面不同于原有的課程。因此，教師原有的認(rèn)識論、教學(xué)觀和課程觀也必須進(jìn)行相應(yīng)的變革，這樣才能真正推行新課程，實現(xiàn)新課程的理想。這就要求教師對自身的角色重新進(jìn)行界定。
2.課程改革要求教師對課程與教學(xué)進(jìn)行“概念重建”。
對于教學(xué)，人們往往把它看作是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的簡單拼合：教師所謂的“教”只不過是把書本上既定的知識傳授給學(xué)生，只不過是信息的單向度傳遞;而學(xué)生的“學(xué)”也只不過是被動接受教師講解的知識。因此，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)忽視了教師和學(xué)生在互動過程中對知識的主動建構(gòu)。事實上，教學(xué)作為人的一種社會活動，它首先是教師和學(xué)生的日常生活的一部分。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：知識并不是讓人被動地接受的，而是有認(rèn)知能力的個體在具體情境中通過與情境的相互作用而發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中會對其經(jīng)驗進(jìn)行可能的解釋，但這種解釋不是絕對的、永久的，而是相對的、暫時的，它會不斷地被修正和發(fā)展。因此，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無條件接受教師的傳授，而應(yīng)是主動選擇、主動建構(gòu)，并將知識納入自己的經(jīng)驗世界的過程。
3.課程改革要求重建學(xué)校文化。
重建學(xué)校文化的關(guān)鍵是樹立起參與、合作、民主的學(xué)校文化，當(dāng)前，參與、合作、對話與民主已經(jīng)成為新時代精神的基本寫照。在這種新的時代精神的關(guān)照下，學(xué)校教育領(lǐng)域也應(yīng)確定教師參與課程的理念。教師參與課程改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。強(qiáng)調(diào)教師的課程參與是學(xué)校民主化的重要內(nèi)容，也是改進(jìn)學(xué)校課程、提高教育質(zhì)量的重要途徑。因為在合作的學(xué)校文化中，教師專業(yè)個人主義的教學(xué)行為將被打破，教師之間可以加強(qiáng)合作、充分交流，從而增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，提高課程質(zhì)量。對于學(xué)生來講，學(xué)校文化的重建意味著他們個性化學(xué)習(xí)權(quán)利的實現(xiàn)。新型學(xué)校文化要求轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，把學(xué)生看成是知識的積極建構(gòu)者，因而高度尊重他們的個體差異性，允許他們根據(jù)自己的特別需求去學(xué)習(xí)，以獲得自身的充分發(fā)展。
中等職業(yè)教育論文參考樣本篇2
淺談中等職業(yè)教育中的賞識教育
摘 要：賞識教育在幾年就被各大教育專家所提倡，在賞識教育中讓學(xué)生體會到成功的喜悅，來滿足我們每個人對成功的體驗渴求，它影響一個人的方方面面，對人的心理影響尤為巨大。因此它是教育發(fā)展不可缺少的重要方面，它在成功體驗中，鑄就人的心靈，鍛造人的才能，對人的個性心理的形成有著強(qiáng)大的作用。因此作為培育人的教育，就理所當(dāng)然地成為成功體驗的主陣地、奠基石。毫無疑問，賞識教育亦屬教育的范疇。
關(guān)鍵詞：賞識教育 成功 期望 機(jī)會
什么是賞識教育呢?賞識教育是指根據(jù)一定的教育觀念和教學(xué)方法，通過教師對學(xué)生的幫助以及對學(xué)生的鼓勵，逐步達(dá)到學(xué)生爭取自己成功的一種教育方式。其目標(biāo)在于追求學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展、追求學(xué)生自我教育、追求全體學(xué)生綜合發(fā)展的素質(zhì)教育。這種教育最大的特征是：以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使師生處于一個平等而非對立的地位，以行為改變教育、心理暗示等到非智力因素對學(xué)生進(jìn)行教育，從而最終達(dá)到教育成功之目的。今天我主要來談?wù)勝p識教育在職業(yè)教育中的應(yīng)用。人性中本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識與尊重，就精神生命而言，每位兒童就是為得到賞識而來到這個世界上的。賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好的孩子需要賞識，是賞識讓他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨讓他們變得越來越壞。要注意孩子的優(yōu)點(diǎn)與長處，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒;千萬不要只注重孩子的弱點(diǎn)和短處，小題大做無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。正因為如此，在教育過程中，就絕不能對學(xué)生整天以抱怨，而應(yīng)該依據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，對學(xué)生倍加贊賞、以表揚(yáng)。我們要給學(xué)生一個美好的、充實的、難忘的學(xué)習(xí)生活空間，使他們的心靈空間得以釋放。
如果任由學(xué)生的心靈繼續(xù)壓抑下去，他就只能痛苦而緩慢地爬行;反之，他們才能有美好未來的可能，我們的教育也才有成功的希望。尤其對于中等職業(yè)教育發(fā)展還不成熟的今天來說，賞識教育對中等職業(yè)教育來說更為重要。因為在中等職業(yè)教育發(fā)展不太成熟的今天，大部分中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，之所以選擇中職，是因為他們在初中的時候成績不太理想，無奈才選擇中等職業(yè)學(xué)校的。許多學(xué)生在以前的教育中就受到以前老師對他們的不公平的待遇，因而導(dǎo)致他們到了中職時很自卑。要想從根本上解決學(xué)生的自卑，讓他們重新建立起信心，我們必須要賞識教育，要學(xué)會發(fā)覺他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)覺他們的長處，要學(xué)會從他們的缺點(diǎn)中找到優(yōu)點(diǎn)的存在。例如：蘇步青小學(xué)數(shù)學(xué)考年級倒數(shù)第一，牛頓、愛因斯坦小時也倍受歧視，但他們都在賞識光環(huán)的照耀下，最終都取得了成功。賞識的魅力可見一斑。
筆者所在學(xué)校曾發(fā)生過這樣一件事：一位剛畢業(yè)踏上工作崗位的教師，工作認(rèn)真，備課上課人不馬虎，對學(xué)生極為關(guān)心，任某班班主任。可到他工作的第二學(xué)期，班上一些女生對他產(chǎn)生了反感乃至于不想讓他當(dāng)班主任了。理由很簡單，說他在教學(xué)中，不根據(jù)學(xué)生實際，對學(xué)生整天板著臉孔，措辭較為刻薄，打擊面較大，部分學(xué)生因此厭惡他。這樣的事例在教師中可能或多或少地發(fā)生過，給我們的教育也敲了警鐘。
當(dāng)然，教師在教育中，不能一味無原則地賞識學(xué)生，遷就學(xué)生，而應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ行Т偈箤W(xué)生全面健康地發(fā)展。
一、提出積極的期望要求
積極的期望要求對學(xué)生的成長有不可估量的導(dǎo)向、趨成作用，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師要樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，用新的觀念看待學(xué)生，根據(jù)大綱教材的要求和學(xué)生實際，因材施教，對學(xué)生提出積極的期望，讓學(xué)生跳起來摘“果子”吃。它包括學(xué)生的遠(yuǎn)景目標(biāo)和近期目標(biāo)。著名教育家魏書生，是寓成功教育于教學(xué)的典范。筆者最欣賞他的一句話：“沒有不好的學(xué)生，只有不好的教育。”
二、給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的成功機(jī)會
成功教育的“成功”，其內(nèi)涵與人們通常所說的“成功”不同，它包括以下幾個方面的含義：(1)成功的下限是義務(wù)教育的基本要求;(2)成功意味著超越自我，超越他人;(3)成功的本質(zhì)是不斷發(fā)展，不斷提高;(4)成功總是相對于基礎(chǔ)而言，是沒有終極意義的，是無止境的;(5)成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。為此，教育者應(yīng)該確立這樣的教育理念：受教育者人人都能成功，處處都有成功，時時都可成功。在教學(xué)過程中，遵循“低起點(diǎn)嚴(yán)要求、小步子快節(jié)奏、多活動勤反饋”的原則，盡可能多地創(chuàng)造讓學(xué)生獲取成功的機(jī)會，享受成功的樂趣，增強(qiáng)成功的信心，培養(yǎng)獲得成功的能力。從而使教育者的愿望和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生的淺層次需要更為強(qiáng)烈、充實，并不斷向深層次擴(kuò)展，推動學(xué)生積極行動以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而步步前進(jìn)，實現(xiàn)自己的理想。中職學(xué)校的學(xué)生，有的很久沒有 體會到成功的感覺了。因為中職的學(xué)生主要側(cè)重點(diǎn)是 職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，對于所有的學(xué)生來說都是重新開始的，他們以前的成績，在中職 教育中都是零，因此要鼓勵學(xué)生，從零開始，我們每個人都能學(xué)習(xí)好的，鼓勵學(xué)生不要放棄。
三、實施賞識性評價
教師提出積極的期望要求，并在 教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，只是實施賞識教育的一部分，要想使教育獲得預(yù)期效果，還有賴于從學(xué)生實際出發(fā)，實施賞識性評價。“贊揚(yáng)對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花”(杰絲·雷耳語)。實施賞識性評價，就是指在教育過程中，教師對學(xué)生應(yīng)盡可能以贊揚(yáng)代替批評，以多贊揚(yáng)代替多批評。贊揚(yáng)對學(xué)生起著一種導(dǎo)向作用，它往往能促發(fā)學(xué)生有益的行為。在贊揚(yáng)過程中，無形地傳達(dá)了教師的價值、是非觀和美丑觀，學(xué)生在不知不覺中感受到了這些觀點(diǎn)的內(nèi)涵，便會逐漸遵循這些內(nèi)涵去指導(dǎo)自己的具體行為。
賞識教育是從教育觀念、教學(xué)方法上進(jìn)行的教育改革，是從外壓式的強(qiáng)制教育轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)調(diào)式的自我教育。它符合當(dāng)前素質(zhì)教育的 發(fā)展方向，能最大限度地提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，最終形成學(xué)生自己爭取成功的內(nèi)部動力機(jī)制，從而有效地提高教育和學(xué)習(xí)的效率。
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