高等職業(yè)教育類的論文范本

　　改革開放以來,特別是1999年高校擴招以來,我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育取得了跨越式的發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高等職業(yè)教育類的論文范本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業(yè)教育類的論文范本篇1

　　淺談當(dāng)前形勢下高職體育教學(xué)改革

　　當(dāng)前，我國高職體育教學(xué)中普遍存在著教育理念落后、教學(xué)方法單一而枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，嚴重制約了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提升。新形勢對高職學(xué)生的整體素質(zhì)提出了更高要求，這就需要高職院校通過改革方式有效解決體育教學(xué)中的現(xiàn)狀問題，進而培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

　　一、教學(xué)理念的改革

　　高職體育教學(xué)理念應(yīng)與時代發(fā)展步伐一致，而傳統(tǒng)的教學(xué)理念與當(dāng)前的教育需求格格不入。在當(dāng)前形勢下，高職體育教學(xué)也有了很大變化，這就需要教育者及時改革教學(xué)理念，以適應(yīng)時代發(fā)展的腳步。體育教學(xué)手段是為提升教學(xué)質(zhì)量、落實教學(xué)目標服務(wù)的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法始終以訓(xùn)練學(xué)生運動技能為中心，以提高學(xué)生運動技能為主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，決定教學(xué)方法的因素為課堂、教師與教材，完全忽略了學(xué)生的主觀能動性對教學(xué)質(zhì)量的影響。

　　在課堂活動中，始終堅持以教師為主導(dǎo)，重視運動技能的標準與規(guī)格高強度訓(xùn)練。由此可見，當(dāng)前形勢下體育教學(xué)堅持“健康第一、以人為本”的教學(xué)理念無法用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來體現(xiàn)。為適應(yīng)新的形勢，在高職體育教學(xué)中，應(yīng)將體育教學(xué)活動與鮮活的生活有機結(jié)合，突出體育學(xué)科是社會化與實用性;重新定位教師的身份只是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位;在教學(xué)實踐中教師在教授學(xué)生相關(guān)體育知識與技能時還應(yīng)重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，重視學(xué)生的體育需求與體育感受，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與自練的意識，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。新形勢下，高職體育教育應(yīng)面向全體學(xué)生，以促進所有學(xué)生的共同發(fā)展為教學(xué)目標。因此，體育教師應(yīng)摒棄以往“一刀切”的教學(xué)方式，從備課階段就應(yīng)該將學(xué)生的個性特點、體育基礎(chǔ)等考慮在內(nèi)，以分層教學(xué)的方式實施教學(xué)活動，以滿足不同層次學(xué)生的體育運動需求，最終全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

　　總之，教學(xué)理念是教學(xué)方法形成的依據(jù)與源泉，是整個教學(xué)過程順利進行的指揮棒。改革高職體育教學(xué)理念是改革高職體育教學(xué)方法的只要前提。高職體育教師應(yīng)積極將教學(xué)理念引到素質(zhì)教育中來，以不斷優(yōu)化體育教學(xué)方法，進而提升學(xué)生素質(zhì)。

　　二、教學(xué)方法的改革

　　當(dāng)前，大多數(shù)高職體育教學(xué)方法過于形式化、簡單、單一，究其原因，是因為教師教學(xué)思想落后、教學(xué)內(nèi)容過多、課時少、學(xué)生多、運動器材及場地缺乏等原因造成的。當(dāng)前，高職體育教學(xué)的主要內(nèi)容正從“運動技能學(xué)習(xí)”向“體育經(jīng)驗、體育活動、體育動機、體育方法探究”轉(zhuǎn)變。在新形勢下，高職體育教學(xué)的主要內(nèi)容是依照學(xué)校體育發(fā)展計劃、體育教學(xué)條件、學(xué)生運動需求等因素來確定的，適當(dāng)加大了個人運動、娛樂體育、非競技運動等項目的比重，該類新興的小運動項目尚未有很成熟的教學(xué)方法可供教師借鑒，這就對高職體育教師提出了新的要求。

　　因此，在實際教學(xué)中教師應(yīng)積極通過多種途徑探究這些新興運動項目的教學(xué)方法，比如，可通過多媒體教學(xué)法以視頻形式為學(xué)生展示運動技能，使得學(xué)生在多側(cè)面、全方位的視頻觀看中逐漸掌握運動特點。比如，在街舞教學(xué)中，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上搜集到難度適宜、姿態(tài)優(yōu)美、易于被學(xué)生接受的街舞視頻，通過慢鏡頭播放視頻的形式為學(xué)生展示街舞的細節(jié)動作，通過反復(fù)播放及教師的適時指導(dǎo)，確保學(xué)生準確學(xué)會舞蹈動作。多媒體教學(xué)法，生動、靈活，再加上背景音樂，更易被學(xué)生接受，使學(xué)生更加積極地投入到教學(xué)活動中?？梢姡虒W(xué)方法的改革是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量的最有效手段。

　　三、評價方法的改革

　　在高職體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，只有通過科學(xué)的評價方法對其進行客觀評價才能得知?？陀^的評價結(jié)果不僅可反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，還可為以后教學(xué)方法的改進提供有效依據(jù)。因此，在高職體育教學(xué)中教師應(yīng)重視教學(xué)評價方法的改革，確保其符合當(dāng)前形勢的發(fā)展。在制定教學(xué)評價制度的過程中，教師應(yīng)做好以下幾點：

　　(一)評價主體的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體只有教師，而教師對學(xué)生的了解具有片面性，如果評價主體實現(xiàn)多元化的話，就可更客觀、更全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。比如，可以讓學(xué)生進行自我評價，還可讓同學(xué)評價。

　　(二)重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。傳統(tǒng)評價中只以某一次考試的結(jié)果為唯一評價依據(jù)，有失公允。因為每個學(xué)生的程度不一樣，完全以成績來評價不夠科學(xué)，比如程度差的學(xué)生只要在該段時間的學(xué)習(xí)中其態(tài)度認真、有一定進步，就算學(xué)習(xí)效果良好。對程度好的學(xué)生來講即使考試結(jié)果較好，但與先前水平相比并沒有進步，也不能算學(xué)習(xí)有效果。

　　總之，在當(dāng)前形勢下，高職體育教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量、提升全體學(xué)生體育能力及綜合素質(zhì)的最有效手段。因此，在實際操作中教師應(yīng)積極踐行“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，學(xué)科改革教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)評價，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　高等職業(yè)教育類的論文范本篇2

　　試論貧困家庭高職學(xué)生的就業(yè)心理引導(dǎo)策略

　　一、高職貧困生就業(yè)心理現(xiàn)狀問題

　　1.認知層次。

　　在自我認知上，高職貧困生通常認為自己的學(xué)歷層次不夠高，家庭條件也不好，長此以往導(dǎo)致個人對生活喪失興趣，這些潛在的個人負面信息會在個人適應(yīng)社會的過程中被不斷放大，進而影響到個人的行為與選擇。

　　這些因為貧困而產(chǎn)生的自卑心理，會壓抑學(xué)生的內(nèi)心世界，甚至?xí)寣W(xué)生有一種絕望的危機心理形態(tài)。一些貧困生認為知識可以改變命運，就只專注于學(xué)習(xí)，不與人交往，不能正確地認識一些職業(yè)技巧，在面試的過程中會出現(xiàn)緊張的情緒，不敢向別人主動推銷自己，參與就業(yè)的意愿也不高。在社會認知上，雖然在具體的學(xué)習(xí)過程中累積了一定的智力資本，但是從社會的角度上來看，其資本實力還較差。在求職的過程中，看到一些同學(xué)即使成績不如自己，卻因為家庭背景就找到了合適的工作，心理難免會出現(xiàn)不平衡，這樣會把怨恨的情緒歸結(jié)于家庭與社會的黑暗，這對于學(xué)生的發(fā)展來說是十分不利的。

　　2.情緒層次。

　　很多高職的貧困生因為家里的經(jīng)濟條件不好，就會持續(xù)地產(chǎn)生一些潛在心理憂患，例如家庭是否可以支撐得住自己的學(xué)習(xí)，如何利用自己的勞動獲得經(jīng)濟收入等等，這樣長期的經(jīng)濟困擾會導(dǎo)致學(xué)生在行為上出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)心理焦慮。在關(guān)于高職貧困生的心理調(diào)查研究上，有關(guān)學(xué)者充分地肯定了這一點。缺乏殷實的家庭背景和社會人脈做支持，學(xué)生在畢業(yè)后常常覺得前途渺茫，，在緊張、苦悶的情緒下，這些學(xué)生還會出現(xiàn)一些心慌失眠和強迫性思維等情況。這對于學(xué)生的今后的發(fā)展，著實是一種障礙。尤其在高職學(xué)生的生活階段，他們的心理會變得異常脆弱，遇到一點困難或不如意就會心灰意冷，甚至?xí)腥吮^厭世，從此一蹶不振。從此可以看出，他們在心理承受能力上較弱，如果不加以教育，會使得他們成為思想上的巨人，行動上的矮子。

　　3.欠缺對就業(yè)的認知。

　　很多高職貧困生存在一定的弱者情結(jié)，所以會對這個社會產(chǎn)生一定的依賴心理。一些高職貧困生始終將自己放在一個等待救助的位置上，不積極地參與競爭，在就業(yè)上缺乏積極性與主動性，有一定的依賴心理。尤其是在面對一些就業(yè)挫折之后，就更容易把希望全部寄托給他人身上。即便可以正常地就業(yè)，他們也覺得自己在社會中是弱者，缺乏承擔(dān)責(zé)任的主動性和積極性，一般情況下，領(lǐng)導(dǎo)安排多少自己的做多少，缺乏獨立承擔(dān)責(zé)任的意識。

　　因為從小就產(chǎn)生的盲從心理，所以，貧困生對于高工資、高福利就有更加強烈的愿望，從內(nèi)心上就排斥低層的工作。不愿到相對落后的地區(qū)選擇承擔(dān)基層工作。在擇業(yè)時，往往因為不可以理性分析自身的優(yōu)劣勢，盲目地選擇自己的職業(yè)需求，就容易擠入熱門的行業(yè)與城市，這樣就容易和適合自己的工作崗位失之交臂。

　　二、貧困家庭高職學(xué)生的就業(yè)心理引導(dǎo)策略

　　1.完善扶植政策。

　　將扶植政策完善、細化，是幫助貧困生實現(xiàn)就業(yè)的良好途徑。由政府和社會作為學(xué)生就業(yè)的推動者，展開相關(guān)的補救措施，地方政府要嚴格按照國家的要求對學(xué)生進行扶植，結(jié)合本地的情況細化相關(guān)的貧困生扶助政策，讓更多的高職貧困生可以享受到就業(yè)扶植政策帶來的好處。例如設(shè)立就業(yè)援助基金，幫助學(xué)生減少就業(yè)成本的經(jīng)濟負擔(dān)。提供過渡性就業(yè)崗位，讓貧困生在社會上就業(yè)失敗后，可以擁有一個緩沖的平臺，這樣貧困生在融入社會中也更加充滿希望。對于貧困生的錄用，用人單位可以提供一些激勵的政策。政府層面要嚴格限制或者取消不合理的收費，為高職貧困生提供更多的優(yōu)惠政策，幫助學(xué)生完成自主創(chuàng)業(yè)等等，通過這些形式來免除貧困生的后顧之憂。

　　政府要完善促進就業(yè)方面的機制，堅持履行政府的調(diào)節(jié)功能、市場監(jiān)管功能，將就業(yè)作為宏觀調(diào)控任務(wù)中的一項目標，通過制定相關(guān)政策，鼓勵社會各方面實現(xiàn)就業(yè)。通過市場的監(jiān)管，維護勞動力的市場秩序，制定相應(yīng)的法律法規(guī)，規(guī)范企業(yè)的招工、用工行為，使得勞動者的合法權(quán)益得到保障?？傮w來說，就是要想盡一切辦法，鼓勵就業(yè)機制的完善，實現(xiàn)再就業(yè)崗位的開發(fā)，幫助貧困生解決這樣的困難問題。

　　2.加強心理輔導(dǎo)與咨詢。

　　高職院校應(yīng)重視起來學(xué)校中的貧困生人群，積極為其展開相關(guān)的心理健康教育與輔導(dǎo)。在這方面，學(xué)校首先應(yīng)有對這部分學(xué)生的心理特點有一個初步的認識和評價，然后具有針對性地對其進行認知評價，讓學(xué)生了解到自己的興趣和愛好，個人能力與特長，引導(dǎo)學(xué)生去接納自身的不足。在幫助學(xué)生認知自我的過程中，要講究實事求是，準確地進行職業(yè)的定位，確立和自己職位相匹配的就業(yè)期望值，以此來增加就業(yè)的自信。讓學(xué)生擁有良好、樂觀的心態(tài)去迎接就業(yè)。其次，學(xué)校對于高職貧困生的就業(yè)教育，重在讓學(xué)生端正心態(tài)。

　　讓學(xué)生可以用理性的眼光去看到各種就業(yè)時期遇到的問題。再次，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些調(diào)整自我情緒的方式方法，例如言語鼓勵法、注意力轉(zhuǎn)移法等等，盡可能地降低貧困生在就業(yè)時的恐慌。最后，學(xué)校要建立、完善相關(guān)的心理援助系統(tǒng)，加強心理援助建設(shè)，各個部門要做好分析、調(diào)查工作，及時掌握貧困生的心理情況，對新的問題進行及時分析，對不同的學(xué)生，不同的心理問題展開個性化的指導(dǎo)。歸根到底，還是要幫助貧困生可以順利就業(yè)，讓他們順利地掌握在社會上生存的方式方法。通過心理的疏導(dǎo)，有效地促進貧困生認知的完善，以此來更新他們的行為。

　　3.加強德育教育。

　　隨著教育改革的不斷深化，在新的世界，教育工作者面臨著更多的挑戰(zhàn)。當(dāng)下我們的教育目標是培養(yǎng)現(xiàn)代化的、有理想、有道德的新世紀人才。在就業(yè)環(huán)境如此不順暢的當(dāng)下，我們在給學(xué)生加大競爭力的同時，也應(yīng)為學(xué)生加強心理輔導(dǎo)，給予學(xué)生相關(guān)的德育教育。貧困生作為當(dāng)代高職生人群中的一個特殊群體，也需要以此作為基礎(chǔ)，對其進行正確引導(dǎo)。常規(guī)的心理干預(yù)可以有效地緩解高職貧困生的心理負能量。心理干預(yù)一方面可以幫助高職貧困生減少心理障礙，另一方面也鼓舞了高職貧困生融入社會的勇氣，提升高職貧困生就業(yè)的主動性。通過對高職貧困生的鼓勵，引導(dǎo)高職貧困生積極接受生活，幫助高職貧困生參與正常的、健康的社會生活。

　　4.加強就業(yè)指導(dǎo)。

　　在職業(yè)生涯中培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，十分有必要。每個人在職業(yè)規(guī)劃上因價值觀的不同會體現(xiàn)出差異性，價值觀的不同，影響到職業(yè)的選擇、面對職業(yè)的態(tài)度，最終會影響到學(xué)生從業(yè)中的選擇和評判價值。通常情況下，學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)問題的主要原因是不夠自信。自信取決于實力，所以，高職學(xué)院要想提升貧困生的就業(yè)能力與自信心，首先要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。例如在職業(yè)技能、組織領(lǐng)導(dǎo)技能、人際溝通技能以及職業(yè)道德素養(yǎng)上，都需要加強培養(yǎng)。其次，高職院校要加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，展開職業(yè)生涯規(guī)劃課程，做詳盡的指導(dǎo)。

　　創(chuàng)造更多的機會，讓貧困生利用閑暇的時間去接觸就業(yè)崗位，體驗實際的崗位運作流程。為貧困生主動收集一些人才需求的信息，為其做好推介工作，盡可能地為貧困生創(chuàng)造良好的就業(yè)條件。在職業(yè)生涯中培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，十分有必要。每個人在職業(yè)規(guī)劃上因價值觀的不同會體現(xiàn)出差異性，價值觀的不同，影響到職業(yè)的選擇、面對職業(yè)的態(tài)度，最終會影響到學(xué)生從業(yè)中的選擇和評判價值。目前的高職學(xué)生畢業(yè)后面臨諸多不理想的狀況，歸根結(jié)底還是受到價值觀的影響。教師要重視對學(xué)生的價值觀教育，以更好地促進學(xué)生在職業(yè)生涯中的利用。

　　三、結(jié)語

　　重視學(xué)生的職業(yè)生涯教育，是社會發(fā)展對高職院校提出的教育需求。隨著社會的不斷發(fā)展，高職貧困生的就業(yè)心理問題一直都是社會中一個急需解決的問題，當(dāng)然這個問題也是一個系統(tǒng)性的工程。需要社會各界共同努力，幫助貧困生度過心理上的難關(guān)與經(jīng)濟上的難關(guān)。掃清學(xué)生在求職上的障礙，幫助學(xué)生擺脫就業(yè)危機。這是高職學(xué)校義不容辭的責(zé)任，也是社會和國家需要著重關(guān)注的問題。