小學英語語法教學的論文(2)
小學英語語法教學的論文篇4
談?wù)勑W英語教學中的語法教學
英語的語法教學和語音、詞匯等教學模式都是英語教學的不可分割的重要組成部分;語法教學和英語語言的交際功能之間也并不相互抵制，反而相輔相成，都是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。
如果把英語的教學過程比作一個游戲，那么語法知識就如同是游戲規(guī)則。游戲規(guī)則是整個游戲的靈魂，與游戲的操作運行、手段模式和趣味性并無沖突。目前的英語語言教學只重在培養(yǎng)學生的口語交際能力，縱使涉及到語法知識，有些教師也只是一帶而過。然而，培養(yǎng)口語交際能力并不排斥語法教學，在交際性教學過程中融合語法知識的教學、適時適度地組織學生進行語法學習，可以起到事半功倍的效果，極大程度地提高英語學習的效率。
過去過度重視語法知識的教學有嚴重的缺陷，如今只要口語交際能力而完全摒棄語法學習的做法顯然又步入了一個新的誤區(qū)。教師應(yīng)該在實際教學過程中根據(jù)不同的教學任務(wù)、教學目標以及不同的教學時段采用相應(yīng)的教學模式和手段，激活教學氣氛，從而改變學生頭腦中認為語法學習晦澀枯燥的成見和認識。學生從心里上接受了語法學習之后，可以主動地運用語法規(guī)則去指導交際性英語語言的學習，達到“用英語學英語”的境界。
在中小英語課堂教學中，應(yīng)該如何解釋語法現(xiàn)象，如何講解語法知識，如何開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣?筆者在教學實踐中作了一些嘗試。
在英語語法教學中時態(tài)是一個很重要的語法項目，但是學生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現(xiàn)象，或者讓學生去死記，他們會感到學習語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設(shè)計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知欲。例如，在教be動詞的一般過去時態(tài)時，筆者是這樣設(shè)計的：
1.鋪墊
媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機和一些鮮花，墻上掛著一只風箏。
T：Where's the mobile phone?
S1：It's on the desk.
T：Where're the shoes?
S2：They're under the bed.
媒體出示下列句型：
It is on the desk.
They are under the bed.
2.導入
隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學生進行對照。
T：Where's the mobile phone now?Is it on the desk?
Ss：No.
T：But it was there just now.
T：Where are the shoes now?Are they under the bed?
Ss：No.
T：But they were there a moment ago.
媒體出示下列句型：
It was there just now.
They were there a moment ago.
由學生已知的一般現(xiàn)在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態(tài)對比使用，教師作適當解釋。
3.操練
隱藏毛衣和風箏，兩圖對照，讓學生分小組模仿操練。
4.總結(jié)
一般過去時表示過去某時發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)別之一。還要向?qū)W生講清is，are的過去式分別是was和were。運用分組自由創(chuàng)設(shè)情景，活用以上所學知識，用英語進行交流。
這樣，借助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現(xiàn)象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。
詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學階段講到了名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、介詞、數(shù)詞、冠詞和連詞等的用法。數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學生會感到厭煩。為了調(diào)動學生學習的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學生總結(jié)了這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th，八減t， 九去e，f來把ve替，ty須變tie.
若是碰到幾十幾，改變個位就可以。”本來很難掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學生很快便學會了1-100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說是事半功倍。又如在教“是”動詞am，is，are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結(jié)：“我用am，你用are，is連著他，她，它，凡是復數(shù)都用are.”這樣處理簡單易懂，較好地激發(fā)了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項目。再如“物主代詞”。
學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許‘東西’跟著它。”又如：在一般現(xiàn)在時結(jié)構(gòu)中，主語是第三人稱單數(shù)時，動詞要用第三人稱單數(shù)形式，但很多學生不易記住，我們可以教學生這樣記：“第三人稱單數(shù)，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲(s或es)吧!”
現(xiàn)在進行時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生用了動詞的現(xiàn)在分詞形式，會缺少be動詞;或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比(be動詞)當保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英(ing)跟屁蟲。”用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結(jié)語言規(guī)律。
小學英語語法教學的論文篇5
試談小學高年級英語語法教學
摘 要：英語語法的學習對于英語語言的掌握至關(guān)重要，通過語法的學習，能夠讓學習者正確地運用英語進行交流。而如何讓小學生更好地掌握英語語法，提高課堂教學效率、優(yōu)化教學方法，已勢在必行。
關(guān)鍵詞：小學高年級;語法教學;教學方法
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語教學中語言運用能力的培養(yǎng)越來越受到重視，在英語課堂教學中教師開始關(guān)注語言的交際功能，強調(diào)口語的重要性，而口語的運用離不開語法規(guī)則的掌握，日常交際的詞組和句子都是靠語法規(guī)則構(gòu)成的。語法知識是為交際活動服務(wù)的，是幫助實現(xiàn)交際目的的手段。然而傳統(tǒng)的英語語法教學是教師講解例句和語法規(guī)則，學生抄筆記，做大量的練習鞏固，為講解而講解，為練而練，忽略了語法教學的宗旨是為交際活動服務(wù)的。因此，在小學高年級英語語法教學中，教師應(yīng)讓學生在語境中理解語法的意義、結(jié)構(gòu)和規(guī)則，在真實情景中正確地使用語法。那么如何提高小學高年級英語語法教學的效率呢?筆者在教學實踐中嘗試了以下幾種方法。
一、實物演示法
實物演示法即利用身邊的實物來演示數(shù)學題目的條件和問題、條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進行分析思考、尋求解決問題的方法。實物演示法可以使語法知識形象化，吸引學生的注意力，使枯燥乏味的語法學習變得生動、有趣，提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的觀察能力和抽象思維能力。
案例：筆者在教介詞in，on，under，behind時，準備了一只玩具兔子和一個盒子，分別將玩具兔子放在盒子上面、里面、下面、后面，然后問：“Where’s the rabbit?”學生回答：“It’s on/in/under/behind the box.”這樣，用實物吸引學生的眼球，創(chuàng)造了真實的語言交流環(huán)境。筆者只作了些簡單的解釋，就讓學生對這四個介詞有了十分明朗清晰的理解，加深了他們對語法知識的印象，提高了課堂教學效率。
二、歸納法
歸納法是指讓學生先接觸包含語法規(guī)則的語言材料，然后引導學生對材料進行觀察、分析，歸納出共同特征，最后總結(jié)出語法規(guī)則。在這個過程中，教師是引導者，引導學生自主學習，學生是主動的學習者，而不是被動的接受者，這樣不僅有利于學生對語法知識的系統(tǒng)掌握，更有利于培養(yǎng)他們自主學習的能力。
案例：牛津小學英語5 A Unit 4 E版塊中，為了讓學生理解like后面的動詞應(yīng)該加ing變成動名詞這個知識點，筆者沒有直接闡明，而是在教授短文后，讓學生自己讀課文，圈出like后的詞swimming，cooking，playing，reading，然后在小組內(nèi)討論，最后總結(jié)出規(guī)律――like后的動詞要加ing。由筆者的教學實踐來看，學生通過共同探究，尋找規(guī)律獲得的語法知識，能夠被更好地吸收。
三、比較法
英語中不少語法現(xiàn)象，比較相似，學生極易混淆。這就需要教師在教學中引導學生通過比較加以鑒別，讓學生正確地理解語法知識，培養(yǎng)學生形成準確使用語言的習慣。比較法就是讓學生通過觀察某些有相似或相反特點的語法現(xiàn)象，找出它們之間的不同之處，通過對比，從中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，從而準確地掌握語法。
案例：介詞in和on學生特別容易混淆。一題：There is an
apple the tree.學生會選擇介詞on，這是正確的。另一題：There is a kite the tree.有的學生還會選擇介詞on。在分析這兩個題目時，筆者引導學生認真思考蘋果、風箏和樹有什么關(guān)系。經(jīng)過熱烈的討論、分析，學生發(fā)現(xiàn)，蘋果是長在樹上的，而風箏不是樹上本身長出來的，是飛到樹上去的，長在樹上的要選擇on，如梨子、桃子，而其他不是長在樹上的要用in，如氣球、人、小鳥等。同樣是在樹上，但是根據(jù)語法規(guī)則，不同的事物要選擇不同的介詞。這種方法有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，學生對于自己分析、比較和討論得出的語法點的記憶會更加深刻，相比教師直接講解、灌輸語法規(guī)則的教法有很大的優(yōu)勢。
四、口訣記憶法
很多學生認為英語語法規(guī)則太多且枯燥無味，有些規(guī)則難以記住和掌握。如果把語法規(guī)則編成口訣形式讓學生說唱，生動活潑、易于上口，可以增強學生對語法知識的理解和記憶，起到事半功倍的效果。在平時的語法教學中，教師不僅可以教授給學生語法口訣，還可以鼓勵他們自己把語法規(guī)則編成順口溜，這樣既能提高他們的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的概括能力。
例如在教學肯定句變否定句的規(guī)律時，筆者嘗試了下面的口訣：否定詞語加not，放在be和have后。其他要加動詞do，do的后面加not，時間、人稱由do變，動詞原形總保留。謂語若是助詞多，not緊跟第一個。本來很難掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感、朗朗上口的口訣，變得好學好記，學生很快便學會并記住了否定句的構(gòu)成規(guī)則。
又如在教授be動詞的用法時，筆者引導學生自己創(chuàng)編了關(guān)于be動詞的順口溜：動詞be，變化大，我(I)用am，(You)用are，is用于它(it)，他(he)、她(she)，復數(shù)一律要用are，切莫用錯鬧笑話。學生用自己創(chuàng)編的口訣來記憶語法，省時高效，再難的語法規(guī)則在學生口中也變得流利起來，枯燥的語法知識很容易就能被記住。
總之，英語語法教學是英語教學活動中必不可少的內(nèi)容之一。但小學高年級英語的語法教學無論采用哪種教學方法，都要注意語法教學是為培養(yǎng)學生語言運用能力服務(wù)的。教師要圍繞這一宗旨，引導學生通過觀察、分析、歸納、概括其特點，在練中悟、悟中練，并且在練中獲得聽、說、讀、寫的語言運用能力，提高教學效果，使語法教學起到畫龍點睛的作用。
參考文獻：
[1]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.
[2]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
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