3000字論文標(biāo)準(zhǔn)格式范文模板
3000字論文標(biāo)準(zhǔn)格式范文模板
現(xiàn)如今，學(xué)術(shù)界對于論文內(nèi)容質(zhì)量的要求越來越提高，論文格式模板要求也在不斷升高。下面小編給大家分享一些3000字論文標(biāo)準(zhǔn)格式模板，歡迎大家閱讀。
3000字論文標(biāo)準(zhǔn)格式模板
1. 紙張為A4紙，頁邊距上2.5cm，下2.5cm，左3.0cm，右2.5cm
2論文由內(nèi)容摘要與關(guān)鍵詞、論文正文和參考文獻(xiàn)組成。一級標(biāo)題“一、”;二級標(biāo)題“(二)”;三級標(biāo)題“3.”
3. [內(nèi)容摘要]和[關(guān)鍵詞]均為宋體小四號加粗，內(nèi)容宋體小四號，行距1.25cm
4.正文:
(1) 標(biāo)題:黑體二號居中,上下各空一行
(2) 正文：小四號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，行距為多倍,1.25
(3) 一級標(biāo)題格式：一級標(biāo)題：序號為“一、”，小三號黑體字，獨占行，起首空兩格，末尾不加標(biāo)點
(4) 二標(biāo)題序號為“(一)”，四號宋體，加粗，獨占行，起首空兩格，末尾不加標(biāo)點。
(5)三級標(biāo)題：序號為“1.”，起首空兩格，空一格后接排正文，小四號宋體，加粗。
(6) 四、五級標(biāo)題序號分別為“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據(jù)標(biāo)題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標(biāo)點，否則，標(biāo)題后必須加句號。每級標(biāo)題的下一級標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號。
(7) 注釋 (根據(jù)需要)：正文中需注釋的地方可在加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①、②……”(即插入腳注)，并在該頁底部腳注處對應(yīng)注號續(xù)寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用小5號宋體。
注釋的格式要求：
A、著作: [序號]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時間.引用部分起止頁
B、期刊：[序號]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數(shù)). 引用部分起止頁
C、會議論文集：[序號]作者.譯者.文章名.文集名 .會址.開會年.出版地.出版者.出版時間.引用部分起止頁。
5. 參考文獻(xiàn): [參考文獻(xiàn)] 五號宋體加粗;內(nèi)容五號宋體;單起頁。
參考文獻(xiàn)應(yīng)是論文作者親自考察過的對畢業(yè)設(shè)計(論文)有參考價值的文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)應(yīng)具有權(quán)威性，要注意引用最新的文獻(xiàn)。 畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)閱讀量不少于3篇。
參考文獻(xiàn)的表示格式為：
著作：[序號]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時間。
期刊：[序號]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數(shù)).
會議論文集：[序號]作者.譯者.文章名.文集名 .會址.開會年.出版地.出版者.出版時間。
6.頁碼：從正文起排，頁面底端居中。
論文題目××××××標(biāo)題:黑體二號居中,上下各空一行
[內(nèi)容摘要]和[關(guān)鍵詞]均宋體小四號加粗，內(nèi)容宋體小四號
3000字標(biāo)準(zhǔn)論文賞析：《激活圖畫 開心作文》
【摘要】教師在看圖作文教學(xué)中，面對眼前的圖畫，往往指導(dǎo)過繁，不能做到“導(dǎo)而不牽”。那么如何讓學(xué)生開心寫作呢?筆者認(rèn)為關(guān)鍵是用現(xiàn)代化信息手段激活圖畫，讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由的寫出個性化作品。
【關(guān)鍵詞】激活圖畫 信息技術(shù) 看圖作文
所謂看圖作文，就是根據(jù)圖畫的圖畫和文字材料求寫成一篇作文。小學(xué)生看圖作文大多以寫人、記事、寫景、狀物為主。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象能力和語言表達(dá)能力。不同年齡段要求不同，低年級只要求看圖寫一句話或一個片段;中高年級就要看圖寫一篇文章?？磮D作文的畫面是靜止的，而且比較單調(diào)，我們要通過仔細(xì)觀察，合理想象，使靜止的畫面動起來，使單調(diào)的畫面充實起來，如使人物開口說話，開展心理活動，使景物具有色彩等。要將各種栩栩如生、活靈活現(xiàn)的畫面，轉(zhuǎn)變?yōu)樗悸吠〞常~語豐富，生動感人的書面語言，用文字將畫面上的人及事、景物再現(xiàn)出來，使讀者如見其人，如歷其事，如觀其景，起到異曲同工的作用。這可謂是小學(xué)生寫作的一個難點，必須有老師的引導(dǎo)。于是在教學(xué)實踐中便形成了作文教學(xué)活動區(qū)別于一般認(rèn)知活動的獨特的“三維結(jié)構(gòu)”(教師、學(xué)生、習(xí)作)。由此可見，小學(xué)生作文教學(xué)性質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成習(xí)作的練筆作業(yè)。但教師總是把事先設(shè)計好的一切統(tǒng)統(tǒng)告訴學(xué)生，甚至連結(jié)果也直接端給學(xué)生，學(xué)生處于被動地位，造成作文千篇一律。表面上學(xué)生的習(xí)作很認(rèn)真，實際上卻抹殺了學(xué)生的個性化發(fā)展。這樣就難以寫出自己的真情實感。針對這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中注意運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，激活圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;制作FLASH動畫課件，讓學(xué)生與畫面融于一體，再展開合理的想象，寫出自己的個性化作品，收到了良好的教學(xué)效果。
1.激活動畫，弄清圖意
弄清圖意是寫好看圖作文的第一步，也是關(guān)鍵的一步，捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“一個人的智慧，從觀察天上和地下的實在東西而來，同時觀察越多，得知就越牢固。”因此觀察很重要。一般看圖作文有單幅圖和多幅圖兩種類型。但無論是單幅畫面還是多幅畫面，觀察時都要按一定的順序(如：從左到右，從上到下…….或是從整體―部分�整體),做到有序觀察。如果畫面出現(xiàn)的是人或物，就要通過人物或動物的衣著或動物的外形、神態(tài)、動作和周圍環(huán)境，判斷出畫中是什么人或動物，在什么地方，什么時間，做什么事;如果圖中是景物，就要根據(jù)景物的特點(如：百花齊放，枯枝敗葉，鵝毛大雪等)判斷出畫中的季節(jié);如果是幾幅情節(jié)連續(xù)的畫面，就要注意各幅圖之間的聯(lián)系和圖中人、物、及景的變化。然后通過分析比較，找出畫中什么占主要位置，這部分是行文中要花大量筆墨寫的地方，也就是圖意思所在。
為了幫助學(xué)生更好的找準(zhǔn)畫面中的關(guān)鍵地方，我們教師就可以根據(jù)題目需要，激活動畫?？磮D作文訓(xùn)練中,有不少圖畫展示的是一種瞬間的動勢,盡管動感強烈,可畢竟無法展示過程。若學(xué)生對該內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗,在表達(dá)時勢必束手無策。我們可以憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，將有些過程制成動畫展示出來,就能極大提高課堂教育效果。無論從學(xué)生的參與面或者表達(dá)的流暢性看，都說明動畫的運用為突破教學(xué)難點起了關(guān)鍵性作用，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地邁進(jìn)作文門檻。有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)運用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)就是運用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體課件能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學(xué)中有力把促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。比如：蘇教版三年級語文第六冊習(xí)作四中的《兔采蘑菇》圖，就可以添加兔媽媽和兔寶寶的對話動畫效果。把它們采蘑菇時的動作、語言、神情躍然于畫面，栩栩如生，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面的欣賞，展開合理的想象――它們對話時的心情，兔寶寶的收獲，兔媽媽的想法等。有了這樣的動畫效果，學(xué)生就會紛紛各抒己見，然后輕松地把眼前看到的畫面用文字表達(dá)出來。我們教師僅僅只是引導(dǎo)了圖畫的動畫預(yù)設(shè)，就讓學(xué)生愉快地完成習(xí)作。這種授之以魚不如授之以漁的方法，正是我們追求的理想教學(xué)境界。為此我還和學(xué)生一起創(chuàng)作了一首《小學(xué)生看圖作文歌訣》，和大家一起分享。
看圖作文并不難，細(xì)心觀察來幫忙。
一看人物二看事，三看時間和地點。
四看動作與表情，想啥說啥最后看。
圖上人物細(xì)分辨，性別年齡稱呼全。
服飾穿戴啥天氣，神態(tài)動作記心田。
要知時間和地點，環(huán)境物中找答案。
連環(huán)畫面不連換，每幅圖要細(xì)細(xì)觀。
一幅圖用幾句話，通順具體要講究。
一幅一幅連起來，注意順序別排亂。
讀讀背背看圖歌，看圖作文過難關(guān)。
2.結(jié)合動畫 展開想象
根據(jù)圖意思，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗展開合乎情理的想象，是看圖作文的生命。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，激活圖畫，將文字、圖象、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，有利于開拓學(xué)生的寫作思路;激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍開啟思維的窗戶，引發(fā)寫作的靈感。小學(xué)看圖作文主要是通過看圖，來啟發(fā)自己在記憶中存儲的東西。把這些材料經(jīng)過篩選、擇除，結(jié)合圖畫的內(nèi)容，把它完整地寫下來。這種轉(zhuǎn)化過程主要通過想象，把圖畫的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字的內(nèi)容，想象起著一個橋梁的作用。這個橋梁在小學(xué)中無時不發(fā)揮著巨大的作用。畫面上有人物，有景物，有色彩，但沒有聲音，也不會動。而看圖作文，則要求借助于圖畫提供的形象，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行合理想象，把圖上的人物寫活，把事情的來龍去脈交代清楚。寫人、記事、寫景、狀物不僅要有色，而且要有聲;不僅要有事物的靜態(tài)，而且要有事物的動態(tài);不僅要有人物的外貌、神態(tài)，而且要有人物的語言行動及人物的思想感情?？傊鸯o止的畫面“活動化”，要把平面的事物“立體化”。但想象不是盲目的，要有目的，絕不能脫離畫面，任意發(fā)揮，要根據(jù)畫面內(nèi)容，進(jìn)行合理想象，使畫面“動”起來，從而形成一個完整的小故事。
任何一幅畫面，它只能是從生活長河中所擷取的一朵浪花，只能是浪峰起伏情節(jié)的一個片段，而不是全部全過程的展示。因此許多場面和細(xì)節(jié)都需要用想象的方法加以補充。
從畫面出發(fā)，進(jìn)行恰如其分合乎情理的想象，只有想象，神思才能縱橫飛揚，起伏跌宕，行文才能創(chuàng)意求新，不同凡響。這種聯(lián)想來自畫面，又比畫面更廣闊，更自如更豐富，更富有新意，是創(chuàng)造性的體現(xiàn)。如果是人物圖畫，可以先給人物加上相應(yīng)的稱呼(如：大叔、爸爸、小明等)，要想象出畫中人物的動作、語言和心理活動就得結(jié)合動畫效果，運用比喻、描寫讓畫中人物躍然紙上，有如聞其聲，如見其人之感。如果是景物要想象出那種風(fēng)吹草動、鳥語花香的動人景色，讓人有身臨其境，留連忘返的感覺。做到這些文章就自然有趣了。例如：《保護(hù)小樹》一圖，我在教學(xué)時充分運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生展示課件，欣賞FLASH動畫圖片，整體了解圖畫的意思。全班學(xué)生都能清楚地把故事情節(jié)生動地敘述出來。其中茶葉同學(xué)是這樣寫的：天朗氣清的一天，維尼和迪西一起走出家準(zhǔn)備去水上公園玩。他們一邊走一邊談笑風(fēng)生，好不開心!突然維尼看見路旁一棵小樹彎了，而且馬上就要折了!這是怎么回事呢?維尼和迪西都大吃一驚。維尼拍拍小腦袋。“哦，昨夜不是刮了一場大風(fēng)嗎?怪不得樹彎了，要折了呢!讓我們一起保護(hù)小樹吧!”
可迪西卻說：“算了算了，咱們快走吧，一會肯定有人管。”“不行!那可不行!”維尼連連搖頭，堅定地說：“保護(hù)花草樹木，人人有責(zé)。這可是綠化美化家園的事，我們也要盡一份力才對呀!”迪西聽這么一說，倒有點不好意思了，一個勁點頭說：“好!好!那咱們趕快救樹吧!不然小樹就死了!”維尼想了想，提議說：“咱們拿木棍當(dāng)支架，綁在樹干上不就行了嗎?”沙沙一吐舌頭：“對呀!對呀!我怎么沒想到呢?”
說干就干。于是，維尼急忙跑回家去拿繩子。迪西一溜煙地跑去跑回，取來了又粗又長的木棍。迪西小心翼翼地扶著小樹，維尼拿起木棍把它貼著樹干，使勁往土里插，因為人小力氣不大，只見維尼皺著眉頭，咬著嘴唇，鼓著腮幫，使勁，再使勁，終于插好了，然后跪在地上，用繩子繞著木棍和小樹纏，再勒緊系上死扣。最后又用腳把土踩實一點兒。這樣樹是綁好了，可他們卻累得氣喘吁吁，豆大的汗珠從臉頰流了下來。
雖然，他們很累，但是卻很興奮，因為他們救活了一棵小樹。此刻，他們多么希望小樹能快快長大長高，不辜負(fù)他們的希望呀!(我在后面的評語是：蔣蕾同學(xué)能仔細(xì)觀察圖畫，展開合理的想象，把護(hù)樹的整個過程活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在讀者面前。特別是人物的對話、動作、心理描寫得淋漓盡致。在本次習(xí)作中獲得“優(yōu)”和一個大拇指。)
3.安排結(jié)構(gòu) 理暢文路
《小學(xué)語文教學(xué)大綱〈試用〉》指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力;又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力，這兩種能力從一年級就要注意培養(yǎng)。”學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫后，雖然貯存了一些寫作的素材，但還得掌握篩選題材，布局文章結(jié)構(gòu)的技巧，才能妙筆生花。文章有了內(nèi)容和情節(jié)，還要條理清楚，層次分明才算好文章。如果圖意思是記事，如：《智救小鴨》、《小貓釣魚》，可以按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果安排文章結(jié)構(gòu);如果是寫景的，如：《秋天來了》，可按總分總安排結(jié)構(gòu)。如果是多幅圖，可以每幅圖寫一個自然段，注意幾段之間要緊密聯(lián)系，圍繞一個中心來寫。最后可以寫出自己的感受或從中明白的道理。在動筆之前，按結(jié)構(gòu)口述材料，這樣就可以理暢寫作思路，讓文章語句通順，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。完稿后，再對照圖反復(fù)閱讀，認(rèn)真地加以修改。這樣，一篇好的看圖作文就產(chǎn)生了。此外，教師還可以寫“下水作文”來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生寫作能力不斷得到提高。
以上三方面的教學(xué)嘗試，關(guān)鍵在于一個“活”字。激活圖畫，課堂氣氛就會活躍起來，讓畫面與現(xiàn)實生活中的學(xué)生作心靈的對話產(chǎn)生寫作的共鳴。學(xué)生思維也會跟著活躍起來，也會靈活運用一些寫作技巧。這種形象而生動的畫面既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。那么就需要我們教師深入鉆研教材中的圖畫，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，制作出優(yōu)秀的PPT或FLASH動畫看圖作文課件資源，積極服務(wù)于學(xué)生。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。有了生動形象具體的畫面，就會超越教材中呆板的圖畫，讓學(xué)生走出“山重水復(fù)疑無路”的困境，體驗“柳暗花明又一村”的寫作快感。教師走出“一根粉筆，一塊黑板，一張嘴巴講半天”的落后圈子。緊跟時代的步伐，把各種手段恰當(dāng)?shù)厝诤嫌谡Z文教學(xué)中，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以語文學(xué)科知識為載體，匯聚成一個個豐富多彩的課堂教學(xué)。
總之，看圖作文是供料作文的一種，看圖是手段，是基礎(chǔ)，是突破口;作文是目的，是重點，是結(jié)果。既不會看圖，又不會想象，就無法成文。只有激活圖畫，弄清圖意;想象合乎情理，生動、豐富、有趣的故事情節(jié);安排好文章結(jié)構(gòu);小學(xué)生看圖作文才會讓人耳目一新。也才會展現(xiàn)創(chuàng)新看圖作文的新局面。通過看圖作文的教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生敏銳的觀察力，豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。這才是我們的教學(xué)之根本。